人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“談何容易”、“平安無(wú)事”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗誦課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。教學(xué)安排：2課時(shí)。教學(xué)流程：【第一課時(shí)】一、導(dǎo)入（老師出示板書(shū)：跨越海峽的橋）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前出現(xiàn)了什么情景？（學(xué)生自由發(fā)言）老師總結(jié)導(dǎo)入：橋在

2、我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是“跨越海峽的生命橋”?！吧鼧颉笔鞘裁匆馑迹繃@海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一起讀讀課文，從課文中尋找答案吧！二、初步感知1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。指名讀。老師隨機(jī)指導(dǎo)。2、學(xué)生交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？明確：課文主要講臺(tái)灣一名青年為大陸的另一名青年捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。這座生命橋聯(lián)結(jié)著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座跨越海峽的生命橋！三、整體感知1、學(xué)生自由讀課文第1自然段，讀

3、完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。明確：環(huán)境描寫(xiě)，點(diǎn)明時(shí)間，寫(xiě)出環(huán)境的幽美與清新，語(yǔ)言明快、輕松。2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？（1）老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想象一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？（2）學(xué)生暢談自己的感受。教師總結(jié)：我們的生活是多么美好??！3、然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？學(xué)生交流，討論，教師總結(jié)：生命像即將凋零的含苞的花朵。4、指導(dǎo)朗讀：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命像即將調(diào)零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花

4、綻放。”（1）感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里，在這個(gè)充滿花香的城市里，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床上，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷：讓十八歲的他得了白血病。把十八歲的年紀(jì)比作一朵“含苞的花”，意思是說(shuō)十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。（2）創(chuàng)設(shè)情境：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？（學(xué)生暢談）當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上散步時(shí)，然而小錢(qián)當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮

5、斗時(shí),然而小錢(qián)教師總結(jié)：十八歲，多么美好的年齡！5、合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓容易嗎？找出相關(guān)句子。明確：然而,要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。指導(dǎo)朗讀這段話。6、讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：第1自然段描寫(xiě)幽美與清新的環(huán)境，第2自然段寫(xiě)生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小錢(qián)。作者這樣安排反襯出移植骨髓必要性和緊迫性，更能扣住讀者的心弦?；剂税籽。南Ｍ侨绱嗣烀?，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？教師點(diǎn)撥：學(xué)生齊讀第2自然段

6、最后一句。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)；有的同學(xué)可能會(huì)質(zhì)疑：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介）教師明確：正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！四、課堂小結(jié)，鋪墊下文同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！【第二課時(shí)】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課，我

7、們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧！二、質(zhì)疑探究1、默讀36自然段，說(shuō)說(shuō)海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺?。明確：李博士正準(zhǔn)備為捐骨髓的青年在余震中艱難地抽取骨髓；震撼人心。2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。3、說(shuō)說(shuō)你從哪兒感受到人們竭盡全力拯救這個(gè)普通而寶貴的生命，

8、從未輕易放棄。邊讀邊用橫線畫(huà)出來(lái)。明確：“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室”；“但是但是”；“經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波；連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！?、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。點(diǎn)撥：同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們最擔(dān)心的是誰(shuí)？回答當(dāng)然是自己的家人；當(dāng)突如其來(lái)的地震過(guò)后，我們最想見(jiàn)的人是誰(shuí)自己的家人。是呀，此時(shí)此刻這位青年還沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)到自己的家人，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，哪怕是得到家人的一點(diǎn)點(diǎn)消息也是好的呀。5、有哪些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。教師點(diǎn)撥：想象余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫

9、抖，房屋搖晃，玻璃破碎，人們驚慌失措這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)又是如何呢？明確：一個(gè)是沉著地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，他們的表現(xiàn)竟如此的一致，誰(shuí)也沒(méi)有想到放棄，因?yàn)樗麄冎婪艞壥中g(shù)就等于放棄生命。6、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”你能想象他們經(jīng)過(guò)了多少次的努力，經(jīng)過(guò)了怎樣的努力嗎？點(diǎn)撥：圍繞抽取骨髓的惡劣環(huán)境及對(duì)生命的執(zhí)著與堅(jiān)定信念展開(kāi)。7此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？教師引導(dǎo)：更深入地體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。8捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那么這件事例有

10、什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并讀一讀。學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因，教師點(diǎn)撥：這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。9、 “小錢(qián)得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！闭f(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受及原因。明確：感動(dòng)；原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)局，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻會(huì)流下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。三、課堂小結(jié)1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。你認(rèn)為是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？這僅僅是一座生命橋嗎？教師點(diǎn)撥：愛(ài)心、血脈親情、對(duì)生命的決不放棄；這不僅僅是一座生命橋，更是兩岸同胞將要共同傳承下去的生命火種。2、我們可以設(shè)想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。教師點(diǎn)撥：圍繞答謝救命骨髓，捐骨髓危險(xiǎn)，血脈親情展開(kāi)即可。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：跨越海峽的生命橋這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)“朗讀體會(huì)再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年的危險(xiǎn)處境和其內(nèi)心的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣青年外表平靜下的“心