廣東省仁化縣周田中學初中數(shù)學教師教學論文 淺談中學數(shù)學后進生成因及對策VIP

1、淺談中學數(shù)學后進生成因及對策內(nèi)容摘要在實施素質(zhì)教育的今天，后進生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？本文就從主觀和客觀上分析導致學生后進的原因。并從提高學習興趣、培養(yǎng)學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣入手提出三大對策，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。關鍵詞后進生    成因    對策    轉(zhuǎn)化在實施九年義務教育后，所有的小學畢業(yè)生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重。在數(shù)學方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后

2、進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。所謂的后進生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。他們主要表現(xiàn)為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務，考試經(jīng)常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。面對這樣的學生，我們教師肩上的擔子很重，因此對后進生的轉(zhuǎn)化是問題的關鍵。本人就結(jié)合幾年來的教學經(jīng)驗談談自己的一些看法。 一、 先談談中學導致學生后進的原因我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。（一）主觀： 主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現(xiàn)為1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。

3、意志是為了實現(xiàn)學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應

4、付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟、解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”。 考后更不注意總結(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。4、學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)

5、構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。5、缺乏學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會

6、產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，就會導致學生掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的

7、進程，導致學習分化。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。6、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習的要求。 初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記

8、硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環(huán)，導致學習成績后進。（二）客觀：客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現(xiàn)在：1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農(nóng)村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一

9、種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調(diào)數(shù)學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產(chǎn)生了一種逆反心理。2、教師方面：數(shù)學教師的素質(zhì)對學生數(shù)學素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學后進生從數(shù)學教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；c、教學態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭

10、老師，甚至厭惡數(shù)學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過分強調(diào)數(shù)學的重要性或者過度宣揚學習數(shù)學的困難，導致學生產(chǎn)生對數(shù)學敬畏感。3、社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我

11、們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談談后進生轉(zhuǎn)化的策略：二、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作（一）提高學生學習興趣的方法 ：1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數(shù)學是一門較枯燥的學科，多數(shù)農(nóng)村中學的學生不喜歡學習數(shù)學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如我們學校大多數(shù)學生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。

12、故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫何明兵的學生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優(yōu)秀的學生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中?？匆娝屯瑢W在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學費，我

13、先給他墊上，并為他爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了他一定的經(jīng)濟負擔。他成績差，我找了個數(shù)學成績好的同學經(jīng)常幫助他。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓

14、勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數(shù)學課直到愛上數(shù)學課，對數(shù)學這門課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答

15、老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數(shù)學的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔

16、導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數(shù)學“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學習方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學的學習興趣，為實現(xiàn)目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例

17、如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。4、利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直

18、接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發(fā)學生學習的積極性。（二）注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法：1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學生大多數(shù)不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在聽課時

19、不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數(shù)學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內(nèi)容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的

20、解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結(jié)各自的特點，    然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪妼W生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。（三）養(yǎng)成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數(shù)學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找

21、學習的規(guī)律，培養(yǎng)了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個新字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內(nèi)容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：1、培養(yǎng)學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。2、培養(yǎng)探討的習慣。

22、課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向?qū)W生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規(guī)律。3、培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調(diào)動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習慣。4、培養(yǎng)小結(jié)的習慣。在課后教師要

23、求學生對知識點進行小結(jié)，即本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調(diào)自己去學習。小結(jié)使學生學習的效果明顯，認識結(jié)構(gòu)清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對數(shù)學的學習興趣。另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。在教育實踐中

24、如何引導和轉(zhuǎn)化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導批評。 參考文獻關于農(nóng)村中學暫困生轉(zhuǎn)化的一些做法教育網(wǎng) 2006.05.11  作者 王昆學校心理教育      教育科學出版社       1995.08     作者 陳家麟中學數(shù)學教學參考  教育出版社     &

25、#160;    2003.06成功教育探索      教育科學出版社      2000.04     作者 郭天成降低作業(yè)的失真率      數(shù)學學習往往是通過作業(yè)，以達到對知識的理解和鞏固，因此檢查作是數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學生學習過程的各個方面的重要手段和了解學生學習情況的信息來源。 所教兩個班作業(yè)調(diào)查，情況如下：基本情況 人數(shù) 失真率 甲班 乙班

26、甲班 乙班 作業(yè)全部獨立完成 40 20 作業(yè)部分失真 18 21 30% 37% 作業(yè)全部失真 2 16 3% 28% 合計 60 57 33% 65%   作業(yè)失真如此嚴重，幾乎每個班都存在大量抄襲，特別是星期一。好些學生一清早到校的目的就是抄作業(yè)來敷衍老師。作為教師，多年來深陷于作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動”而煩惱。因此，解決“費時費力不見效”是教學改革的一個重要方面，為此想出各種對策，以達到降低作業(yè)的失真率，確保每個學生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知。     1、允許“空白的問號”    部分學生確實對于老師布

27、置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學內(nèi)容的依據(jù)，由于學生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對當天教的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學生的認識結(jié)論，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學生及時的得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。     2、課前布置    改革過去的“課內(nèi)布置”為“課前布置”，增加對作業(yè)的預習因素及思考時間。經(jīng)過一段

28、時間的適應后，現(xiàn)在，預習時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學習效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學生自學能力，真可謂一舉兩得。     、“有錯不改”    對作業(yè)采取“有錯不改，多次修改，改終評分“的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只做出記號，不再批改，發(fā)回學生，由學生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當評分，記載于冊。這樣既能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時也增強了學生對教師批改意見的重要性，增強了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對一部分差生，作業(yè)錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。蘇霍姆斯基

29、在給教師的建議中提到“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)”      這樣，才能使學生在修改的過程中體驗到一種親自參與掌握知識的情感。     4、多層次作業(yè)    過去的數(shù)學課對學生的作業(yè)基本上是一刀切的要求，其結(jié)果是一類學生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿情緒；而二類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去學習信心。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)。分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得，逐步提高。將學生按好、中、差適當?shù)姆譃?、組，將作業(yè)習題分為

30、起點題由差生（組）完成，一般題由中等生（組）完成，思考題由好生（組）完成。對組學生實行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答總比在“伸手可得的果子”來的香甜可口，而且心情也特別激動和高興。有意安排層次略高的數(shù)學問題，以消除他們的驕傲情緒。對組學生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，以消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。對組學生應適當安排略高于數(shù)學目標的強化性練習。    5、練習進課堂    著名學者布魯納認為：“數(shù)學中的反饋校正

31、過程是保證絕大多數(shù)學生充分發(fā)揮認知基礎特征的一種重要方法。”課內(nèi)小練習將課后部分作業(yè)或練習有機的設計安排在教學過程中。這以既加強了課堂訓練，由減輕了學生過重的作業(yè)負擔，同時練習進課堂有利于分類指導學生，在學生獨立作業(yè)時，教師可重點的幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平適當?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學大綱的要求得以實現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達到因人而已，因材施教的效果。     6、展開“小先生”活動  心理學觀點認為，十三、四歲的少年有著較強的發(fā)現(xiàn)能力、好勝心和支配心理，為此每周進行一到兩次的“小先生”活動，可培養(yǎng)他們的正確處理問題能力，培養(yǎng)他們的責任感和榮譽感。對學生作業(yè)分為兩個步驟完成，先由“小先生”批改一小組作業(yè)，而“小先生”作業(yè)由課代表批改，批改者要改題、評分、簽名。若發(fā)現(xiàn)對該錯或錯改的現(xiàn)象，教師先要