淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計(jì)課堂提問

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計(jì)課堂提問編碼G623.5 研究類型課堂教學(xué)改革 中圖分類號(hào)G623.5湖北省襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫玲摘要培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，有了問題,思維才有方向,才有動(dòng)力。教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向前推進(jìn)。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計(jì)課堂提問。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革實(shí)踐 精心設(shè)計(jì) 課堂提問 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，愈來愈強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。好的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，因此，如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展的

2、?！肮湃嗽鞔_指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個(gè)道理。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也曾經(jīng)說過:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向前推進(jìn)。但是,并非所有的問題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問題,也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題。課堂提問運(yùn)用得好，可以提高教學(xué)效果。我國(guó)大教育家陶行知先生在一首詩(shī)中提出“發(fā)

3、明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”，對(duì)課堂提問給予充分的肯定。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，一節(jié)課課堂提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂提問對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥栴}、解決問題的過程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢? 下面根據(jù)我多年在小學(xué)

4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：一、設(shè)計(jì)的問題具有針對(duì)性。 首先，針對(duì)學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題通過觀察很快就回答出來了，但對(duì)第二個(gè)問題“大多少？”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生

5、渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。 其次，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進(jìn)行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個(gè)你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因?yàn)?厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。”在較復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問時(shí)是針對(duì)具體問題具有啟發(fā)

6、性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。 例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個(gè)重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個(gè)盤里，然后在天平的另一個(gè)盤中放入400克砝碼，這時(shí)天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學(xué)這道題時(shí)提問了以下幾個(gè)問題：（1）天平平衡了，說明兩個(gè)盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設(shè)問，步步深入，引人入勝，幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。 最后，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的

7、問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。 教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用，

8、充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。二、設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性。  學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過程。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。三、設(shè)計(jì)具有層次性的問題。 提問的方法很多，

9、按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。二是引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過渡。三是重點(diǎn)性提問，也就是在教學(xué)過程中講到重點(diǎn)處必須提問，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過提問使學(xué)生對(duì)問題了解得更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完之后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)容的重點(diǎn)是什么？要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。但是課堂提問要講求漸進(jìn)性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個(gè)問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜

10、接，使每一個(gè)提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。四、設(shè)計(jì)的問題具有實(shí)效性。 按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行，提問穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。 首先，要把握好提問的時(shí)機(jī)。一般在講新課之前，先進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問；導(dǎo)入新課時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)性提問；講授新課時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)性提問；小結(jié)講評(píng)時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性提問。每次提問放在什么時(shí)間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。 教師把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問，要注意捕捉良機(jī)。錯(cuò)過良機(jī)，就要影響提問的效果。課堂提問良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。1從

11、教材內(nèi)容的角度來說，提問應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是：（1） 教材的關(guān)鍵處。教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)應(yīng)該提問，引起學(xué)生注意，使學(xué)生弄清關(guān)鍵問題，學(xué)會(huì)新知識(shí)。（2） 教材的疑難處。課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知識(shí)遷移過程。新知識(shí)如果沒有疑難也就不成為新知識(shí)。因此，教學(xué)進(jìn)行到疑難之處要設(shè)問，幫助學(xué)生解決疑難。（3） 新舊知識(shí)的結(jié)合處。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它相關(guān)的舊知識(shí)，連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。（4） 教材的精華處。教材的精華處必然是新知識(shí)的重點(diǎn)部分，就是需要學(xué)生理解和

12、掌握的地方。因此，針對(duì)教材的精華處要認(rèn)真設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。（5） 教材的深?yuàn)W處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度，新知識(shí)的疑難之處就是教材的深?yuàn)W之處。這樣的地方學(xué)生理解困難，教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。2從學(xué)生角度來說，最佳提問時(shí)機(jī)是：（1） 當(dāng)學(xué)生的思維困于一個(gè)小天地而無法突圍時(shí)，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。（2） 當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，要精心設(shè)問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，學(xué)生列方程的思路容易受算術(shù)法列式的影響，總是按算術(shù)法的思路列方程，這時(shí)就應(yīng)該設(shè)問，讓學(xué)生弄清兩者的異同，掌握

13、方程法的特點(diǎn)，擺脫算術(shù)法思考問題的影響。（3） 當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問，幫助學(xué)生解惑，弄清問題，理解新知識(shí)。（4） 當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)，要通過設(shè)問，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（5） 當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動(dòng)作，精力分散時(shí)，要通過設(shè)問，引起學(xué)生注意，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。 其次，要掌握好提問的次數(shù)。也就是量要適度。提問是一種很好的教學(xué)手段，但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先準(zhǔn)備好，講到什么時(shí)候提問什么問題。3，少用判斷性語(yǔ)句提問，如“對(duì)不對(duì)？”，“是不是？

14、”等。這類問題學(xué)生容易找到答案，問題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在，只宜少用，或在應(yīng)用時(shí)加一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問。同時(shí)還要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)課堂氣氛，隨時(shí)再提一些問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，課堂提問還應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實(shí)物對(duì)比式等等。五設(shè)計(jì)的問題具有全面性。 課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓優(yōu)等生“包場(chǎng)”，將學(xué)困生冷落一旁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生聽課注

15、意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生。1設(shè)問要講究層次，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維。2優(yōu)先讓學(xué)困生應(yīng)答或板演，做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。3應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，答對(duì)了及時(shí)肯定，答錯(cuò)了切勿指責(zé)，以免挫傷其積極性。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息，及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，因勢(shì)利導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。 此外，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，還要注意錘煉提問的語(yǔ)言。心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要不斷錘煉提問

16、語(yǔ)言，達(dá)到準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、親切、感人、幽默。用精湛的語(yǔ)言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)好。六設(shè)計(jì)的問題具有思考性學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細(xì)而淺。因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題。如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，提出問題：（學(xué)生看書例1）豎式是怎樣計(jì)算的？想一想商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？通過討論使學(xué)生真正掌握小數(shù)除法的計(jì)算法則并為學(xué)習(xí)后面的例題打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)

17、小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，我緊緊圍繞小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位才能對(duì)齊的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出問題：為什么要先通分，然后計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。實(shí)踐使我體會(huì)到這樣提問既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。七設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的問題 “眼看百遍，不如手過一遍”。在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識(shí)時(shí)、為了幫助學(xué)生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導(dǎo)他們參與一些實(shí)踐活動(dòng)。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計(jì)算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時(shí)、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點(diǎn)理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間

18、有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己動(dòng)手操作，同時(shí)思考老師提出的問題：（1）由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？（3）你能不能總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式？學(xué)生通過實(shí)際操作，自己總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式是：s=r2。這樣通過實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，促進(jìn)他們?nèi)コ橄蟾爬ê涂偨Y(jié)，使他們逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就加深了對(duì)知識(shí)的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示