《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究》

1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究研究報(bào)告豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)課題組信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究研究報(bào)告豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)課題組一、課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 中強(qiáng)調(diào)：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合” 。這就對(duì)每一位教師實(shí)施新課程改革提出了新的要求，合理運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。信息

2、技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。2000年 10 月教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出： “在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。 ”整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，以信息技術(shù)為依托，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。然而，人們除了關(guān)注比賽現(xiàn)場(chǎng)上整合課的轟轟烈烈之外

3、，也注意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清，尤其是在相對(duì)落后的中小學(xué)，一部分教師及教育工作者對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的整合，大家還只是處于探索和應(yīng)用階段。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，一直以來(lái)我校作為區(qū)電化教育優(yōu)類校，重視電教工作，硬件設(shè)備能滿足廣大教師開展信息化教學(xué)的需求，信息技術(shù)水平在區(qū)域內(nèi)水平較高。學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境的建立，激發(fā)了教師們對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合進(jìn)行研究的熱情和積極性。然而在學(xué)科教學(xué)中如何把信息技術(shù)運(yùn)用得科學(xué)有效，恰當(dāng)自如，我校教師還存在著許多的困惑，怎樣解決這些問題？由此，使我們產(chǎn)生了選擇科研課題，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的

4、策略進(jìn)行探索和研究。希望加入課題研究的教師占 80%，可見我校的教師對(duì)信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)改革表現(xiàn)出了極大的熱情，有這樣一支對(duì)教育事業(yè)充滿信心的教師隊(duì)伍，使我們更堅(jiān)定了確定此課題研究的決心。二、選題中關(guān)鍵詞的界定：1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國(guó)際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)：指小學(xué)階段1 6 年級(jí)的數(shù)學(xué)課程。隨著研究地深入，學(xué)校內(nèi)其他

5、學(xué)科的老師也認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義，積極地加入了我們的科研小組，學(xué)科涉及到語(yǔ)文和英語(yǔ)。3、整合“整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以便產(chǎn)生更好的效果。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)過程等融合為一體，成為與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)，把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利

6、用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的數(shù)學(xué)思維方法和問題解決的方法。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對(duì)性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)運(yùn)用到使用其它方法無(wú)法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高課堂實(shí)效性。4、策略策略是欲達(dá)到一定目標(biāo)而采取的方式、方法的總和。在本課題中，整合的策略主要指在學(xué)科教與學(xué)的過程中，通過整合實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)師生信息意識(shí)、改變教學(xué)內(nèi)容、改變“教”與“學(xué)”的方法，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施目標(biāo)的方式、方法和教學(xué)模式，具體的說就 是一種教學(xué)模式的選擇。三、課題的研究目標(biāo)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略研究這一研究課題

7、的確立，旨在通過研究實(shí)踐，進(jìn)一步探索適合于小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效途徑，從而總結(jié)適合我校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效整合的基礎(chǔ)理論框架和基本方法、操作模式；包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變等，促進(jìn)我?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)知水平及課堂教學(xué)效果。1、通過本課題的研究，努力提高師生信息素養(yǎng)，探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的基本策略和模式，初步形成適合我校有效的整合教學(xué)模式。2、通過本課題的研究，提高教師對(duì)信息化應(yīng)用的參與度和投入度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，從而使教師逐步養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課

8、堂教學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。3、通過本課題的研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。四、課題的研究方法和理論依據(jù)1、理論依據(jù)：（ 1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助） ，并借助必要的信息資源建構(gòu)起來(lái)。建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者。（ 2）行為主義理論這種理論認(rèn)為：人類學(xué)習(xí)的起源

9、是外界對(duì)人產(chǎn)生刺激使人產(chǎn)生反應(yīng)，強(qiáng)化這種刺激，才能使人記憶深刻。因此通過控制行為和預(yù)測(cè)行為，才能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的效果，將行為主義理論應(yīng)用于研究中，就是要把數(shù)學(xué)教學(xué)資源作為一種刺激源，利用研發(fā)好的教學(xué)多媒體軟件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種形式的動(dòng)態(tài)信息的刺激，使學(xué)生通過多種感官獲得豐富的信息，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。（ 3）認(rèn)知心理理論：認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究個(gè)體內(nèi)部的心理過程，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的“接受器” ，而是主動(dòng)地對(duì)外部刺激所提供的信息進(jìn)行選

10、擇性加工的主體。（ 4）巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方案的優(yōu)選要注意從具體情況出發(fā)，作具體選擇，同時(shí)也要參照過去成功地解決問題的經(jīng)驗(yàn)和防止不合理行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加以類比，從而選出最好的解決辦法。2.研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在研究過程中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的對(duì)策，再制定計(jì)劃開展行動(dòng)研究，最后收集資料，并再整理分析，對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、研究，這是一個(gè)螺旋上升的研究過程。五、課題研究的內(nèi)容及策略1、課題研究的內(nèi)容：如何運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合， 探索新的教學(xué)模式是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師、

11、學(xué)生、教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。新的教學(xué)模式由教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素構(gòu)成，教學(xué)媒體的加入和應(yīng)用為我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變老師是教學(xué)過程的主宰為學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，提供了良好的條件。所以，教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改變，只是為我們教學(xué)提供了必要的外部條件，真正的教學(xué)改革還需要人來(lái)做。（ 1）

12、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為演示工具的策略研究這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最常見的表現(xiàn)形式，也是目前我校大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)策略。這種整合的策略選擇主要是教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用 Powerpoint 或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。然而在這種整合的模式中學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)

13、習(xí)。但本課題研究旨在教師在原來(lái)的基礎(chǔ)上要更科學(xué)、更規(guī)范，把教學(xué)實(shí)用型軟件成為課堂中 CAI 的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。這種策略只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，將信息技術(shù)作為演示工具，在演示的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生探究理解教學(xué)中的重難點(diǎn)。（ 2）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為交互工具的策略研究信息技術(shù)作為交流工具就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)

14、師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于這一塊內(nèi)容的研究，我們將交互式電子白板這一新的媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話與交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的師生交互的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，促進(jìn)生成。本課題研究中主要策略是：充分利用powerpoint等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，盡量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來(lái)、修改、整理的優(yōu)勢(shì)，努力做到資源共享，各教師所用過的、整理過的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。六、課題的研究過程第

15、一階段（ 2006年 2 月 2006年 9 月） 準(zhǔn)備階段：制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，組織教師學(xué)習(xí)課題研究的理論。我們重點(diǎn)對(duì)課題研究方案進(jìn)行了論證。學(xué)校邀請(qǐng)了中央電教館的趙保和老師、豐臺(tái)信息中心的苑向陽(yáng)老師及有關(guān)專家到校，就課題的制定、研究?jī)?nèi)容等與課題組老師展開座談。通過與專家的交流老師們的理論水平得到了很大程度的提升，同時(shí)也明確了研究的方向。第二階段（2006.102007.12）初步實(shí)施階段：確定研究思路，初步進(jìn)行課題研究，開展“同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)手段和方法”課例研究、討論座談等形式的研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題，調(diào)整和改進(jìn)研究的方案、計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，加以

16、比較分析，予以互補(bǔ)調(diào)整研究計(jì)劃。在這一階段，課題組老師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的幫助下大膽實(shí)踐，將自己學(xué)到的理論知識(shí)、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，上了多節(jié)課題研究課。在這些課的研究準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐過程中，不論是授課教師還是參與備課老師都獲得了一定程度的提高。研究課都使我們感受到信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的新理念。第三階段（ 2008年

17、 1 月 2009年 10 月） 全面實(shí)施階段：在前階段的基礎(chǔ)上，分年級(jí)進(jìn)行課題研究，重點(diǎn)開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略和方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)過程，探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相伴相生相融、整合對(duì)接的個(gè)性化操作策略，將交互式電子白板引入課堂教學(xué)，形成較為實(shí)用的教學(xué)模式。1、 低年級(jí)教師的研究重點(diǎn)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把信息技術(shù)中作為演示工具的的策略研這種教學(xué)模式主要是在低年級(jí)的教學(xué)中，以教師使用信息技術(shù)作為演示工具的教學(xué)究。模式。教師可以充分利用教學(xué)課件形象地演示，教學(xué)起始階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講授階段通過演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種

18、感官協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，解決了教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。鞏固階段，通過精心設(shè)計(jì)與合理選擇，教師利用信息技術(shù)手段演示練習(xí)內(nèi)容及結(jié)果，提高練習(xí)量，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。在研究過程中，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以下三個(gè)環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)信息技術(shù)作為演示工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入“興趣是最好的老師” ，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用交互式電子白板，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，

19、創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。如李麗老師的二年級(jí)探索規(guī)律一課，備課時(shí)明確借助余數(shù)就能確定的出現(xiàn)周期性規(guī)律問題的策略是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此創(chuàng)設(shè)了和同學(xué)們一起排列圍棋子的游戲，借助白板用筆直接圈畫出規(guī)律，借助信息技術(shù)的演示功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“規(guī)律” ，為學(xué)生理解本課難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。（ 2）引導(dǎo)探究，突破難點(diǎn)如何突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)是教師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往很難達(dá)到目的，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成

20、過程。較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而能以生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生,使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。在王鳳茹老師平移與旋轉(zhuǎn)一課中，在判斷中檢驗(yàn)概念的掌握情況，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)作為判斷依據(jù)去判斷圖形的運(yùn)動(dòng)方式，在判斷中大門的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時(shí)，教師巧用電子白板的即時(shí)標(biāo)注功能，將大門的運(yùn)動(dòng)軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來(lái)判斷圖形的運(yùn)動(dòng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，大門是以門軸為中心做的圓周運(yùn)動(dòng)，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點(diǎn)。在學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程中，既展示學(xué)習(xí)過程，又提升了學(xué)生的認(rèn)知。（ 3）練習(xí)反饋，鞏

21、固提高在練習(xí)和反饋中，信息技術(shù)作為演示工具的作用更加突出，教師通過多種形式的演示為學(xué)生大量的練習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行不同形式的聯(lián)系，解決傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一，枯燥的問題，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，愉快的接受知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過交互式電子白板即時(shí)批注、拖拽等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果顯著。如馬永艷老師一年級(jí)探索規(guī)律一課，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)內(nèi)容：“闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律” ?！瓣J關(guān)游戲”共設(shè)有3 關(guān)，分別是涂顏色，排排隊(duì)和猜猜看。第一關(guān)是“涂顏色” ，在這一關(guān)讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，進(jìn)行涂色練習(xí)?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對(duì)于燈籠的填

22、色，完成的又快又好，但是對(duì)于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進(jìn)行了涂色。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，就馬上利用白板的即時(shí)批畫功能，與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過第一關(guān)。第二關(guān)是“排排隊(duì)” 。在這一關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察規(guī)律，利用規(guī)律解決問題，先找出缺少的圖形，再幫助掉隊(duì)的圖形歸隊(duì)。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時(shí)進(jìn)行反饋。第三關(guān)是“猜猜看” 。本關(guān)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀號(hào)碼牌上的數(shù)字來(lái)觀察這組數(shù)字的排列規(guī)律，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，進(jìn)行小組討論，從而發(fā)揮小組合作的作用。在討論結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進(jìn)行標(biāo)畫規(guī)律

23、，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案。最后由教師點(diǎn)擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)是否正確。將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。2、中高年級(jí)組則把研究重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)作為交互工具的策略研究。過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多

24、媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。在教學(xué)中，我們對(duì)信息技術(shù)的恰當(dāng)使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。老師們積極探索，力圖在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，及時(shí)反饋，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。而 08 年我校引入交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開放式教學(xué)提供了有利的條件。教師可以通過交互式電子白板這一新的媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生

25、之間的信息交流，使得教師、學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，獲得了問題解決的方法和途徑，進(jìn)而提高教學(xué)效果。通過我們認(rèn)為，這種教學(xué)方式在以下三個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)作為交互工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：（ 1）提出問題，導(dǎo)入新知數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生研究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。如季琳老師的用字母表示數(shù)一課，新課伊始，通過猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入思考的狀態(tài)。先用 P

26、PT 演示文稿動(dòng)畫演示青蛙圖，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，利用交互式白板的便于書寫的功能，展現(xiàn)學(xué)生的思考過程。同時(shí)滲透用字母可以表示兩個(gè)量的關(guān)系，滲透把具體的數(shù)代入到含有字母的式子求值的方法。并揭示課題。（ 2）利用交互功能，突破重難點(diǎn)對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。為了幫助學(xué)生 克服 “在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ”過程中存在的困難，我們?cè)谑褂贸?規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，借助交互是電子白板可以做到人機(jī)的交互、師生交互、生生交 互，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程，是教師較 輕松突破重難點(diǎn)

27、。邱俊利老師圓的認(rèn)識(shí)一課，在認(rèn)識(shí)直徑的特征時(shí)，讓學(xué)生到白板上修改，利用 交互式白板的展示功能，即時(shí)書寫功能提高教學(xué)效率，同時(shí)也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 加深學(xué)生的印象。在進(jìn)一步理解圓內(nèi)半徑都相等時(shí)，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，(幾何畫板)使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點(diǎn)。(3)綜合練習(xí)，鞏固提高王建國(guó)老師的百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再通過網(wǎng)絡(luò) 把各小組討論的結(jié)果在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。在整節(jié)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 的互動(dòng)性，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間有了很好的雙向互動(dòng)。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的主人。信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段， 而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分， 突顯了教學(xué)的實(shí)效。七、課題的研究成果1、在我校研究過程中，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略有以下兩種：(1)作為演示工具的教學(xué)方式2、通過本課題的研究，課題組成員各方面能力有了一定的提高，而且?guī)?dòng)了其他學(xué) 科的教師，激發(fā)了我校教師的