【精華】語文教學心得體會合集九篇

1、【精華】語文教學心得體會合集九篇語文教學心得體會 篇1 語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要留意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結如下： 一、設計好教學導語 導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得勝利的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不行少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？ 1、依據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避開華而不實，偏離課堂教學的主題，讓同學茫然不知所云。 2、留意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段

2、簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使同學輕松把握有關學問。 3、要生動、有感染力。布滿顏色的生動的導語，能使同學產生學習的愛好，能感染同學，調動同學去領會課文的風采，引起感情上的共鳴。 二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛挺直影響著教學效果 老師是課堂教學的組織者和領導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣,具有很大的訓練震憾作用，是影響同學情感、制約課堂訓練氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中老師對同學要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給同學帶來心理上的壓力。老師在課堂教學中還要有“.”，老師每上一堂課前應以滿腔熱忱的主動

3、狀態(tài)，將學問技能傳遞給同學，使同學的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去喜愛同學，關懷同學和愛惜同學，主動主動地制造條件，讓同學從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經受備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文老師具備充足地.，要牢牢抓住同學的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并歡樂著。新課程標準中明確指出：學校生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀力量”。標準中又說：學校生的“課外

4、閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，完靠課內是不行的，必需借助課外閱讀來完成。 三、尋求課內外閱讀的結合點 要有效地提高課外閱讀的質量，必需把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，老師需要常常結合閱讀教學，了解同學閱讀動向。一次，新的語文書發(fā)下后，同學新穎，從頭到尾把它讀了一遍。有一個同學問我：“老師，為什么法國聞名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了塞滿昆蟲的衣袋一文，眼前一亮。原來課外閱讀愛好的根源就在這里。于是，我讓同學查找科學家討論科學的故事來閱讀，跟同學一起，在網上觀看科學家討論科學錄像和影片。這樣，科學家喜愛科學的精神，在同學的課外閱讀

5、中領悟了。 四、形成課外閱讀的氛圍 課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因同學、老師、環(huán)境的不同而不同。一句話，老師要依據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：同學閱讀愛好應處于.、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解同學的閱讀愛好。一天，我間或聽到兩位同學在爭辯誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的石灰吟！”另一個說：“我會背王冕寫的墨梅！”一個又說：“我會背王維寫的鹿柴！”另一個又說：“我會背李白寫的早發(fā)白帝城！我豁然開朗：原來，讀書愛好的源泉就在這里聽和看。于是，我連忙從學校的閱覽室里，借來了十多本古詩集，發(fā)給同學輪番去讀。在幾個禮拜中，全班45位同學，都把十來

6、本古詩集看完了。正在此時，我在班級里進行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還繪聲繪色。趁此機會，我向全班同學宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開頭，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。 五、教給課外閱讀的方法課外閱讀也要把握方法。把握了方法，就會解決“會學”的問題 通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導同學課外閱讀的方法： 1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。 2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。 3、符號代替法。即依據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。 4、批語解釋法。即在自己感受

7、最深的地方寫上批注的文字。 5、索引法。即用編索引的方法來讀書，登記文章篇名、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。 6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以同學“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。 總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地寬闊”這必將是提高語文素養(yǎng)的又一新篇章。 語文教學心得體會 篇2 語文學習的確存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同同學群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個人的調查，主要存在著三個方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣行為習慣上的障礙；二是不懂得語文學習過程的特別性學習過程中的障礙；三是對

8、語文的熟悉模糊心理上的障礙。試概述如下： 一、行為習慣上的障礙 能否從小養(yǎng)成良好的學習習慣不僅影響到學習的效果，甚至也會影響到一生的事業(yè)與成就。語文學習的長期性、潛移默化性，使它在很大程度上依靠于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習慣。這些好的學習習慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學校的培育。由于基礎訓練階段尤其是學校階段的某些欠缺，使得大多數(shù)同學都有未能在學習的行為習慣上養(yǎng)成良好的品行，這在語文學習方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習慣品行嚴峻滯礙著語文學習的質量，其主要表征是： （一）輕視咬文嚼字。對似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習慣。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，一旦到母語語文課上就把

9、這個道理拋到九霄去了。其實，字詞的功底不扎實已經成了語文學習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品嘗出閱讀材料中的關鍵字句有很大關系。例如，同學常把月完朦朧寫成月完éó；對憶往昔崢嶸歲月稠與后墻緊貼著崢嶸的山石兩句中崢嶸的含義辨別不清；把有雨趣而無淋漓之苦中的淋漓與酣暢淋漓中的淋漓混為一談。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個形音義的統(tǒng)一體，留意對一個字進行觸類旁通式的分辨，往往能帶起一大串。惋惜這個道理沒有引起多數(shù)同學的重視。他們平常很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去準時查閱工具書，仔細深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉

10、下的差距越來越大，從而成為語文學習的重要障礙。 （二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學習的材料多為一些文質兼美的名篇佳作，其中不乏美麗的辭章，警策的名句，生動、雋永，布滿無限的審美情趣，常令人沉醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采美麗的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟讀書破萬卷，下筆如有神講的是讀與背可以促進寫作水平的提高。讀書切戒不慌張，涵泳功夫興味長故書不厭百回讀，熟讀深思子自知講的是讀與背是理

11、解的基礎和途徑?？梢?，讀與背同語文學習的關系是何等的親密了。但不知從什么時候起掀起了一股所謂反對死記硬背之風，把語文學習中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的機會少了，詳盡細致的講解分析多了；同學朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消逝了。早讀課上同學一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是蜀道之難，難于上青天了。理解當然重要，但理解若不以扎實的記憶為基礎，很可能是無源之水，無本之木，況且理解并非是一次完成的。語言這東西，在不非常理解的狀況下先吞進去，以后隨著語言汲取和積累的增多，隨著生活體驗的豐富，隨著學問面的擴大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進去

12、了，才可能化為自己的養(yǎng)分；一味地分析、討論而不吞進去，則永久不能化為自己的養(yǎng)分。不養(yǎng)成多讀多背的習慣，而能把語文學好的例子是不多見的。 （三）不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關系極為親密，是語文學習的兩個支點。韓愈在談到怎樣做學問時說：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄?？诓唤^吟手不停披就是多讀多寫。高校問家們無不愛寫愛記。很多名著佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的基礎上撰寫出來的。學語文不完要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習慣。閱讀時也要動筆圈點、批注。前人有不動筆則不讀書的好習慣，今日的很多同學卻根本沒有意識到動筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫

13、的好習慣，能夠堅持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的同學寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂于把大量的時間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術訓練，這樣的學法豈能真正地提高語文水平？ （四）不愛課外閱讀。語文涉及的內容特別廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本明顯是不夠的，但這一點從家長到同學好像都熟悉不足。家長一味地反對孩子看雜書，動輒沒收懲罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，同學也不認為花時間精力去閱讀那些看起來與提高應試成果關聯(lián)不大的雜書有什么價值。有些人雖看些課外書籍，但品嘗太低，至于報紙、新聞則更是無人問津了。事實上，這些課外因素對語文學習恰好能構成內外互補

14、，它可以開闊視野，增加閱歷，不僅不會影響語文學習，反而會活躍思維，增加相關學問，提高學習的質量與效果。 二、學習過程中的障礙 語文學習的外延和生活的外延相等。語文的這一特別性打算了語文學習的過程是漫長的，進步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長的學習過程中，積累是最重要的，戰(zhàn)國時期的荀子就曾論及積累的重要意義：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明得意，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。量的積累終能導致質的飛躍，但積累的過程究竟是長期的、艱辛的，需要有很大的耐煩和恒心，這就要虛一而靜力戒浮躁。在語文學習上追求短平快是肯定行不通的。很多同學不懂得這一道理，往往

15、經過一段時間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉而去抓那些能夠立竿見影的科目去了。 語文學習過程中的另一種障礙是缺少學習的主體意識。當代的同學在中考高考的壓力下，過分依靠學校和老師，而學校和老師也急功近利，一味地搞所謂強化訓練，幾乎完全剝奪了同學學習的自主空間。其實，古代始終沿用下來的傳統(tǒng)中很多閱歷都是值得我們今日借鑒和反思的，如論語·侍坐里孔子勝利的教學范例、宋代以后的書院式教學模式就給我們很多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學習的自主性。同學在自學的基礎上向老師質疑問難，老師則重視讓同學躬行實踐，注意個別啟發(fā)指導，甚至令弟子次相傳授。在語文學習過程中推廣這種學習方法是

16、不是比填鴨式更好些呢？ 三、學習心理上的障礙 所謂心理上的障礙是指對學習語文熟悉上存在著偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： （一）滋生輕慢之心。在母語環(huán)境里學習母語語文簡單走兩個極端：一是由于已經會認字會說母語了，便對學語文失去了新奇感，錯誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫就已經是語文的全部了，于是語文在他們眼里便魅力盡失，黯然無完。二是認為語文成果很難提高，即使花大力氣去學也未必就能達到抱負的效果，相反，以全力去應付那些短平快的科目收效會更大些，于是也對語文漠然視之。 （二）科學代替審美。應當說語文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學主義、理性主義日益泛濫的今日，人們很難得從這一角度

17、來看待語文，總是以科學的視野來對待語文，以理性的原則來對待語文學習，對語言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語言的豐富性和審美的模糊性正是語文的魅力所在，假如單純用科學思維來對待語文學習，自會覺得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼完來看待語文，對待語文學習。 （三）定位止于工具性。對語文學習在一個人成長過程與精神品行形成過程中巨大潛移默化的功能熟悉不足，唯恐與語文是工具性學科的定位不無關系。學習語文不僅僅是為了把握母語，更重要的是吸納母語文化乃至幾千年來所積淀下來的精神文化養(yǎng)料。接受了良好的母語文的熏陶，對一個人的健康成長尤其是民族精神品行的形成是極為重要的。語文在這一環(huán)節(jié)中所擔當?shù)呢?/p>

18、任最大，也最重要。沒有上升到這一層次上來熟悉語文，只把它看成是一門一般的語言課程是語文學習中一種較為普遍的心理偏差，它對語文教學雙方面的負面影響越來越大。 綜上所述，不難看出，要使語文學習打開新的局面，出現(xiàn)新的生氣，勢必要排解語文學習上的種種障礙。假如能從學習的習慣、學習的過程、學習的心理這幾個方面加強對同學進行疏導，或許語文的教與學都會出現(xiàn)令人滿足的新局面。 語文教學心得體會 篇3 作為一種新型的訓練形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術給傳 統(tǒng)訓練帶來巨大影響，它轉變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。在數(shù)學課堂教學中引入多媒體，可使同學手、眼、耳并用，使同學有新奇感、驚異感、獨特感、直

19、觀感，能喚起同學的“心情”和激發(fā)他們的愛好，從而提高教學效率，優(yōu)化課堂結構，減輕老師煩瑣的勞動.下面我就談談自己運用多媒體教學的感受。 一、運用多媒體教學的優(yōu)點 能激發(fā)深厚的學習愛好，陶冶美的情操 教學過程，事實上是同學在老師指導下的熟悉過程。同學是熟悉的主體，學問的把握和力量的培育只能在主體自己相應的主動自覺活動中才能形成。多媒體課堂教學模式，由于利用了現(xiàn)代的聲、電制造出一種形象、直觀的現(xiàn)代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在同學面前呈現(xiàn)的是文字、語音、形象、顏色這一新穎的美，這種美感會吸引同學留意力，從而激發(fā)深厚的學習愛好?！芭嘤图ぐl(fā)同學學習英語的愛好”是新課標中新列入的教學任務。 因材施教或個性化教學得