《觀課議課問題診斷與解決-小學(xué)語文》培訓(xùn)講義

1、 觀課議課問題診斷與解決培訓(xùn)講義主持人：楊光輝 主講教師：周 容培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月19日上午8：0012：00培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：思旸一小遠(yuǎn)程教室                 話題一：聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局限與問題我們知道，課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生命質(zhì)量。因此，“聽評(píng)課”也就成為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)中最重要的事件了。然而，奇怪的是，我們的聽評(píng)課，從總體上來說，著實(shí)不大令人滿意。但盡管如此，我

2、們又似乎誰也不想去改變些什么。要改變現(xiàn)狀，我們就要清醒地認(rèn)識(shí)低效率聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局限與問題以及造成這些現(xiàn)象的原因。原因一：重形式，輕內(nèi)涵 聽評(píng)課是一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)活動(dòng)，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)以各種形式開展聽評(píng)課活動(dòng)，如評(píng)優(yōu)課、展示課、研討課、考核課、觀摩課、同題課等，在這種形式的背后，學(xué)校的管理者往往并不明白每次聽評(píng)課活動(dòng)的主題、目標(biāo)、過程與收獲。    原因二：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量要求校長(zhǎng)、主任每學(xué)期聽評(píng)課不少于30節(jié)，老師每學(xué)期不少于15節(jié)，職稱評(píng)選要求每學(xué)期聽課及研討不少于8節(jié)。很多人僅僅是為了這些數(shù)字來聽課，而沒有“質(zhì)”的提升。經(jīng)常聽教師們說每學(xué)期聽了多少節(jié)課，但聽

3、課結(jié)束后，有多少教師研究過聽課筆記，分析過授課方法，從而真正起到一定的作用的呢？    原因三、重“流程”、輕“跟進(jìn)” 發(fā)通知、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，看上去流程非常齊全，唯獨(dú)缺少“專業(yè)跟進(jìn)”，這也是十分可怕的聽評(píng)課現(xiàn)象。    原因四、重錦上添花，輕雪中送炭 說起“聽評(píng)課”工作的成效，總是以多少人在什么級(jí)別上有多少公開課，多少課在什么層次上獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)為“依據(jù)”?！板\上添花”很重要，但是，更加重要的是要提高更多教師的教學(xué)水平。尤其是那些需要“雪中送炭”的老師，要通過細(xì)致、有針對(duì)性的聽評(píng)課活動(dòng)，讓他們每有所得，最后

4、進(jìn)步。    低效率聽評(píng)課的七大“癥狀”：組織散漫、評(píng)議粗放、語言的范式化、主題離散、話語霸權(quán)、行走于表層、不經(jīng)意的作秀、    癥狀1：組織散漫。無目的地聽課活動(dòng)，只為完成教導(dǎo)處規(guī)定的“聽課次數(shù)”。無主題，沒有共同聚焦的問題，沒有充分的準(zhǔn)備和研究之后的有效建議。組織散漫，效益非常低。    癥狀2：評(píng)議粗放。課堂研究本是一件精細(xì)化的工作，但是在常見的數(shù)學(xué)評(píng)課活動(dòng)中，我們看到的更多的是“粗放”，這集中表現(xiàn)在評(píng)課用語上。我們常用的評(píng)課話語是“好像”、“大概”、“似乎”、“感覺”等模糊詞語，這種詞語十分粗放，

5、都是因?yàn)槿鄙傧鄬?duì)精細(xì)的觀察造成的。而這樣的評(píng)課，說服力與震撼性是非常有限的。    癥狀3：語言范式化。有專家曾說，評(píng)課有“三二一”，即：三條優(yōu)點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)比較明確、教學(xué)過程比較清晰、教學(xué)效果比較明顯），兩條缺點(diǎn)、一條建議。這種“范式化”的評(píng)課是“去情境”的，所以天花亂墜任你說，參與者無法在這樣的活動(dòng)中受益。 癥狀4：主題離散。離散就是想到哪是哪，說到哪是哪。這也是很多數(shù)學(xué)評(píng)課活動(dòng)的一大問題。在聽評(píng)課中，我們需要“聚焦”。教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)的低效，最關(guān)鍵的就是處于無主題的離散狀。你說一點(diǎn)，我說一點(diǎn)，看看還很熱鬧，實(shí)際沒什么問題做了深入的研究，也不能給授課者以新鮮的啟迪

6、，更難以找到重構(gòu)課堂的系統(tǒng)策略或切入點(diǎn)。所以，克服聽評(píng)課主題的“離散”狀態(tài)，是提高聽評(píng)課效益的當(dāng)務(wù)之急。    癥狀5：話語霸權(quán)。一般的聽評(píng)課總是由教研員、校長(zhǎng)及少數(shù)骨干教師擔(dān)任，執(zhí)教教師和一般教師很少有話語權(quán)，只能作為接受者，很少有真正意義上的對(duì)話與互動(dòng)。這種聽評(píng)課現(xiàn)象是一種信息的單向傳輸，沒有了動(dòng)態(tài)的生成，沒有了思維的碰撞，沒有了不同觀點(diǎn)的交鋒。新課程強(qiáng)調(diào)，語文課堂上師生之間要進(jìn)行合作、互動(dòng)、探究，教師應(yīng)是“平等中的首席”；評(píng)課活動(dòng)也應(yīng)該貫徹這一原則，使之成為業(yè)務(wù)骨干與普通教師平等對(duì)話、互相研討的平臺(tái)。 癥狀6：行走于表層?！氨韺印彼骄褪恰扒穼I(yè)”的水平。&

7、#160; 癥狀7：不經(jīng)意的作秀。與日常的教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)相比，時(shí)下一些大型公開教研活動(dòng)又容易犯“作秀”的毛病。這些課，“磨”了很多遍，終于“成型”，拿出來展覽與表演。作秀課只提供了一個(gè)并不真實(shí)的“樣本”，作秀化的聽評(píng)課，常常讓人感覺“聽時(shí)很激動(dòng)”，回到自己的課堂中卻“一動(dòng)也不動(dòng)”。所以，作秀課要解決的并不是我們急需解決的日常教學(xué)問題。    低效率聽評(píng)課與高效率聽評(píng)課有著明顯的不同，只有認(rèn)識(shí)到低效率聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)局面與問題，才能對(duì)其加以改進(jìn)，而這些正是我們要探索有效聽評(píng)課的原因，我們要解決的是“為什么要改革聽評(píng)課，走課堂觀察之路”的問題。 話題二、走向促進(jìn)發(fā)展的課堂

8、觀察 課堂觀察的目的在于“促進(jìn)發(fā)展”，并不是一種普通的教研形式。在描述與分析課堂觀察癥狀時(shí)，最核心的問題在于觀察者流于形式而忘記目的，特別是忽視了“促進(jìn)發(fā)展”這個(gè)根本目的。課堂觀察中的主要問題表現(xiàn)在：1、重程序而輕內(nèi)涵。2、重場(chǎng)面而輕日常。3、重應(yīng)付而輕實(shí)質(zhì)。課堂觀察要走向形式化，走向內(nèi)涵性，在多元化方法的追求中應(yīng)緊緊圍繞“關(guān)鍵點(diǎn)”不放。課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)包括聚焦主題、關(guān)注細(xì)節(jié)、解析意義、建構(gòu)創(chuàng)新、促進(jìn)變化。1、聚焦主題。沒有主題就沒有研究，主題是課堂觀察的靈魂。2、關(guān)注細(xì)節(jié)。沒有細(xì)節(jié)就沒有“觀察”，“細(xì)節(jié)”是觀察的第一特征。課堂是充滿細(xì)節(jié)的，但并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值與必要性。我們所

9、捕捉的細(xì)節(jié)，應(yīng)該是蘊(yùn)含教育理念的。對(duì)于捕捉到的細(xì)節(jié)，我們要將其定格，并在課后客觀地回放、重現(xiàn)出來。細(xì)節(jié)的回放是一個(gè)“放大”的過場(chǎng)。3、解析意義?！耙饬x”是課堂觀察的深刻追求，“意義”需要詮釋與反思，如果不能給我們的課堂細(xì)節(jié)與教學(xué)行為以意義的詮釋，那么，課堂觀察是不到位的，是不能實(shí)質(zhì)性地影響教師的。例如，在一次觀察課上，授課教師布置了一道討論題，要求學(xué)生同桌討論，老師說“1、2、3”，幾乎是略停頓一下后立即說：“停！”在“回放”了這個(gè)細(xì)節(jié)之后，我們分析了這個(gè)細(xì)節(jié)的“意義”，認(rèn)為這個(gè)“討論”是流于形式的，因?yàn)闆]有給學(xué)生思考的空間，也就不能有真正的思考。另外我們還有注意探尋問題背后的問題，由細(xì)節(jié)本身

10、的意義再深入一步，即反思“問題背后的問題”。4、建構(gòu)創(chuàng)新。課堂觀察絕不能開空頭支票，絕不能只識(shí)病不開藥方。開出來的藥方絕不能是抓不到藥的無用的藥方，也就是說，課堂觀察必須具有建構(gòu)性。課堂觀察絕不是“開空頭支票”，必須具有構(gòu)建性，這種構(gòu)建，可以使外助的，也可以使內(nèi)省的，這種構(gòu)建應(yīng)該具有具象性，回到情境之中“如果學(xué)生這樣說，那么我們可以這樣來引導(dǎo)”、“如果當(dāng)時(shí)教師這樣組織，那么” 還要具有科學(xué)性，課堂觀察是富有科學(xué)精神的，不是一種心血來潮的“瞎指揮”。5、促進(jìn)變化。“變化”是課堂觀察的價(jià)值取向與終極目標(biāo)，如我們不能改變什么，那么我們的課堂觀察就沒有任何實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。 “看別人的課，想自己

11、的課”，上課教師在同伴的幫助下，認(rèn)識(shí)到自己藏在深處的問題，改變自己，同時(shí)觀課者的實(shí)踐智慧也在不斷地獲得提升。主持人：楊光輝 主講教師：周 容培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月19日下午2：006：00培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：思旸一小遠(yuǎn)程教室話題三、課堂觀察的準(zhǔn)備工作    一、主題課堂觀察應(yīng)沿著“主題觀察現(xiàn)象歸因?qū)Σ摺钡幕境淌饺パ芯空n堂教學(xué)問題，有現(xiàn)象的獲得，有原因的分析，還有對(duì)策的制訂，具有一定的深度，特別是能夠圍繞一些細(xì)節(jié)問題，作比較深層次的探究，是一種有一定深度的研究活動(dòng)。在整個(gè)觀課的過程中，所有的教師都應(yīng)像上課教師一樣關(guān)注學(xué)生的差異，并假想著各種處理的方法，這種

12、課堂觀察是一種具有相當(dāng)研究?jī)r(jià)值的觀察。課堂觀察的主題可以長(zhǎng)期關(guān)注某個(gè)主題，也可以臨時(shí)地確立某一個(gè)主題；可以是單一主題的觀察，也可以是多個(gè)主題的觀察；可以是多人觀察同一個(gè)主題（聚焦式觀察），也可以根據(jù)個(gè)人的研究興趣自由地觀察一個(gè)主題（個(gè)性化觀察）。小學(xué)語文課堂觀察的主題必須精簡(jiǎn)，不能貪多，教師確立若干個(gè)人課堂觀察的長(zhǎng)期主題，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。有人提出了一些語文課堂觀察的問題，對(duì)我們的課堂觀察活動(dòng)有一定的啟發(fā)，列舉如下：教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂教學(xué)的時(shí)間？課堂中發(fā)生了那些互動(dòng)？誰跟誰說話，說些什么？教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間、學(xué)

13、生行為以及他們自己的教學(xué)策略？學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有什么特別的措施？當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？比如：某教師在語文學(xué)科教學(xué)中能認(rèn)真深入地解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但是學(xué)生在課堂上似乎不夠投入，于是想通過課堂觀察查出問題，糾正問題，以改正缺點(diǎn)。如果確立觀察主題為“課堂不良行為”，則顯得太淺了，因?yàn)椴挥糜^察也知道，學(xué)風(fēng)正、班

14、風(fēng)好的班級(jí)這種現(xiàn)象少，學(xué)風(fēng)班風(fēng)較差的這種現(xiàn)象則較多。即使不聽課，教師也會(huì)列舉出講話、做小動(dòng)作、發(fā)呆、吃東西等現(xiàn)象，至于哪些學(xué)生容易產(chǎn)生不良行為，執(zhí)教者也能立即說出本班哪些學(xué)生有這些行為。僅僅觀察這點(diǎn)，達(dá)不到觀察的目的。但如果改為“教師控制課堂不良行為的方法”，這就有研究?jī)r(jià)值了：各位教師的方法不盡相同，有效性也大有差異，同一種方法對(duì)不同學(xué)生的有效性也不同，同一種方法對(duì)于同一名學(xué)生在不同場(chǎng)合的有效性也不同，骨干教師的方法可以給新手教師以借鑒，教師之間也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。目前的小學(xué)語文課堂聽評(píng)課活動(dòng)，由于觀察主題的不確定、混亂，以致聽課教師評(píng)課時(shí)只是做做聽眾，或就事論事，說些不痛不癢的話，出現(xiàn)

15、評(píng)課教師隨意評(píng)的現(xiàn)象。以這樣的方式評(píng)課，無論是上課教師還是其他教師，都會(huì)感到云里霧里、似是而非，影響了評(píng)課的質(zhì)量，致使上課教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。二、任務(wù)    1、組織者的任務(wù)    在確立好課堂觀察主題后，就要召開課前會(huì)議，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，大家對(duì)課情有所了解，以便確立觀察點(diǎn)，而不是具體內(nèi)容的研討。    課堂觀察后，組織者對(duì)材料進(jìn)行全面的分析和梳理，組織觀察者和被觀察者交流，形成結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論包括：成功之處、個(gè)人特色和存在的問題。

16、60;   2、被觀察者的任務(wù)    被觀察者說課：本課的內(nèi)容是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是什么？介紹本班學(xué)生情況；“我”想讓學(xué)生明白什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在那里？我準(zhǔn)備如何解決？本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新和困惑？如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了“我”打算讓他們掌握的東西？    被觀察者進(jìn)行課后反思，可以圍繞下列問題展開：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了嗎？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。（活動(dòng)：小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻錄像等）（講解、對(duì)話：提問，解答等）（學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指導(dǎo)文本的閱讀、指導(dǎo)圖形的閱讀、指導(dǎo)

17、書面和口頭表達(dá)等）（資源利用：被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了那些教學(xué)行為，這些教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用，自己做出判斷）；談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。（例如，在教學(xué)實(shí)施過程中，偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是經(jīng)常出現(xiàn)的，被觀察者有必要向觀察者說明改變的原因。）3、觀察者的任務(wù) 課前，觀察者提問，被觀察者進(jìn)一步闡述。 課后，觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明，二要有證據(jù)，三要有回應(yīng)。四要避免重復(fù)。   主持人：楊光輝 主講教師：周 容培訓(xùn)時(shí)間

18、：2014年1月20日上午8：0012：00培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：思旸一小遠(yuǎn)程教室話題四：課堂觀察的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)一、采集    現(xiàn)場(chǎng)采集時(shí)獲取課堂教學(xué)信息的主要途徑，也是課堂觀察進(jìn)行時(shí)的重點(diǎn)，只有把發(fā)生在課堂上的信息如實(shí)地、不漏地收集下來，才能讓課后的分析對(duì)話有實(shí)施依據(jù)，才能使后續(xù)的課堂教學(xué)研究有可行效度。    在課堂觀察現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)中到底要采集什么？（之前在主題一節(jié)中講過觀察主題，下面的采集和前面相同，觀察什么就采集什么）    1、采集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以有以下幾個(gè)維度：   

19、; 一是參與，采集學(xué)生是否全員參與學(xué)，是否還參與教。    二是交往，采集課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，是否有良好的人際交往與合作的氛圍。    三是思維，采集學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解，這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。    四是情緒，采集學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，是否自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。    五是生成，采集學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，是否對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心，更有興趣。    2、采集教師的教學(xué)行

20、為可以有以下幾個(gè)維度：    一是組織能力，包括組織教材的能力，組織語言的能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，核心是組織教學(xué)活動(dòng)的能力。    二是注意中心，采集教師在授課時(shí)是否把自己的注意力放在學(xué)生身上，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)室，教師的注意中心是否在及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)中。    三是教學(xué)機(jī)智，采集教師在教學(xué)過程中能否敏銳、快速地捕捉各種信息，能否根據(jù)學(xué)生的需要靈活地調(diào)整教學(xué)策略，能否恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。    四是教學(xué)態(tài)度，采集教師是否充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度

21、善待學(xué)生。五是教學(xué)境界，采集教師是否減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。    3、課堂觀察采集信息缺技術(shù)支持    由于一節(jié)課只有40分鐘，教師教與學(xué)生學(xué)的過程具有短暫性和無法重復(fù)性的特征，觀察者進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行記錄時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)無法做到面面俱到，一字不漏，因此，可以在記錄時(shí)輔以一些有鮮明特征的符號(hào)、標(biāo)線、圈注等標(biāo)記，以保證記載材料數(shù)據(jù)與信息的客觀性與準(zhǔn)確性。    一般來說，觀察者要綜合運(yùn)用傾聽、明察、篩選、速記等手段進(jìn)行信息的采集。   （1）傾聽 &#

22、160; 一般的課堂主要是由教師的提問與學(xué)生的回答為組成部分，課堂中觀察者也需要認(rèn)真傾聽，一要細(xì)聽教師在課堂上講的每一句話；二要傾聽每名學(xué)生的每一次回答。不放過一個(gè)細(xì)微的情節(jié)，不漏掉重要的線索。   （2）明察    課堂觀察與聽課不同的是，除了聽課，還要?jiǎng)佑靡曈X器官，練就一雙火眼金睛，觀察課堂中教師的教學(xué)行為，觀察學(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)；觀察課堂中的常見現(xiàn)象時(shí)，更需要注意到一些偶然和意外事件的發(fā)生。   （3）篩選    課堂觀察比較全面，但并不是面面俱到，全部照搬，它需要觀察者針對(duì)觀察時(shí)將搜集

23、到的所有信息進(jìn)行合理的篩選，根據(jù)觀察要求，主題與目的，學(xué)會(huì)選擇有用的信息供自己分析。   （4）速記    課堂觀察時(shí)，為了采集信息的及時(shí)性與可靠性，需要筆記式記載，例如：觀察“語文課堂提問的有效性”，要求觀察教師的提問時(shí)機(jī)、提問形式、提問內(nèi)容，學(xué)生的回答，教師的回答，師生、生生圍繞問題的互動(dòng)，等等，涉及采集信息的線索很多，而課堂是一次性的，不可能重演，時(shí)間不等人，在記載的過程中，除了要做到“眼觀六路，耳聽八方”，更要手腳麻利，當(dāng)斷則斷，快速記下所需的原始文字與材料信息，切忌磨磨蹭蹭、拖泥帶水。觀察時(shí)要做好“兩項(xiàng)記錄”：一是記錄時(shí)間，為了便于操

24、作，一般以五分鐘為時(shí)間段記錄，這樣在進(jìn)行討論的時(shí)候，就有一個(gè)時(shí)間標(biāo)尺。二是記錄細(xì)節(jié)，記錄與觀察主題相關(guān)的典型細(xì)節(jié)是觀察階段最主要的任務(wù)，這是整個(gè)課堂觀察的意義所在。    在具體的操作過程中也要注意一些技巧：   （1）把握課堂細(xì)節(jié)。    細(xì)節(jié)決定成敗，不關(guān)注細(xì)節(jié)談不上觀察。   （2）加強(qiáng)分工合作   （3）利用輔助工具    4、采集的方法    課堂采集可以采用量表采集、圖畫采集、攝錄采集、筆記采集。

25、0;   二、訪談   “訪談”，顧名思義，就是觀察者訪問、采訪被觀察者并且與其交談的一種活動(dòng)，是觀察者通過口頭談話的方式從被觀察者那里收集（或者說“建構(gòu)”）第一手資料的一種研究方法。   目標(biāo)：  觀課者與授課者是平等的，應(yīng)尊重對(duì)方，坦誠相對(duì)，為了保護(hù)授課者的權(quán)利，有些問題不宜在公開場(chǎng)合交流，可以創(chuàng)造民主自由的訪談氛圍，進(jìn)行交流。   可以通過詢問授課者“你為什么這樣做？”“我想聽聽你的看法”等問題給授課者以話語權(quán)和辯解權(quán)，充分且真實(shí)地了解上課采集到的現(xiàn)象背后的事實(shí)。 在訪

26、談過程中，給對(duì)方指出問題時(shí)，要尊重對(duì)方，信任對(duì)方，拒絕簡(jiǎn)單判斷，隨意指責(zé)，建議以一種探詢和商量的口吻來征求對(duì)方的看法，例如把“我認(rèn)為”改為“我觀察到”、“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”、“你覺得”等。    很多時(shí)候，表象行為的背后可能有一定的原因，而訪談時(shí)觀察者不被表象迷惑、了解背后原因是最直接、最可靠的方式。（例：一位年輕教師的課上的非常出色，訪談之后知道他借用的名師課堂中的很多，然后又在本班試講過）。    課堂觀察的最終目的是讓學(xué)生在更有效的課堂觀察中有效地學(xué)習(xí)，在觀察中，有時(shí)我們的眼睛或略了細(xì)節(jié)，有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們。（例:一位

27、教師在上課的時(shí)候，引入了一個(gè)比較有爭(zhēng)議的題材，引起學(xué)生激烈的“爭(zhēng)吵”，學(xué)生爭(zhēng)論不休，表面看來課堂秩序混亂，聽課教師感到十分不適應(yīng)，于是得出了學(xué)生的課堂紀(jì)律有問題的判斷。可是學(xué)生卻“爭(zhēng)”得津津有味，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)也也越爭(zhēng)越清晰，課堂作業(yè)也完成得非常出色。由此，不禁要問：這樣的觀察就是真實(shí)的嗎？可見，判斷一種觀察結(jié)果，不是誰說了算的，而是師生對(duì)教學(xué)價(jià)值的一種認(rèn)同。）    若要使課堂觀察真正地起到優(yōu)化教師教學(xué)、提高課堂的有效性的作用，觀察者就一定不能忽視學(xué)生的課堂感受，不能使觀察成為教師單方面的自說自話。與學(xué)生當(dāng)場(chǎng)交談，信息反饋及時(shí)，有利于準(zhǔn)確深入地把握真實(shí)情況。

28、60;   三、方式    小學(xué)語文課堂觀察常見的組織形態(tài)，主要有團(tuán)隊(duì)合作觀察、同伴互助觀察和教師自我觀察等。在一個(gè)學(xué)科群體中這三種觀察形態(tài)是立體存在的，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，就好像一棵樹，學(xué)科教研組組織的課堂團(tuán)隊(duì)合作觀察猶如樹干，必須做強(qiáng)，做壯，做粗，做到支撐和引導(dǎo)的作用；學(xué)科備課組織內(nèi)教師間開展的課堂互助觀察猶如樹枝，應(yīng)該枝多面廣；而教師的自我觀察就像樹上的葉，是個(gè)“自我生長(zhǎng)”的加工廠，每片葉子都發(fā)揮了自身的光合作用，整棵樹才能枝繁干壯。    課堂觀察之前的準(zhǔn)備活動(dòng)：我們要注意，觀察主題的確定，也就是觀察什么；觀

29、察方式的選定，也就是用什么觀察；觀察方案的擬定，也就是怎樣觀察。    現(xiàn)場(chǎng)觀察作業(yè)活動(dòng)時(shí)：可以采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。    觀察之后的交流活動(dòng)：觀察者信息匯總，理性分析；觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，與被觀察者對(duì)話交流；提出建議或策略；被觀察者匯報(bào)反思或感悟。    過程后的延時(shí)活動(dòng)：寫觀察日記、形成一定量的文本、跟蹤觀察、課堂矯正同類問題等。教研組實(shí)施團(tuán)隊(duì)觀察，可以循序漸進(jìn)地開展。為了便于操作，合作之間一般是以5分鐘為時(shí)間段記錄的，這樣在進(jìn)行

30、討論的時(shí)候，就有了一個(gè)時(shí)間標(biāo)尺。多時(shí)段，可以一組先觀察11分鐘，另一組接著觀察11分鐘，交替進(jìn)行如果是多主題，根據(jù)人數(shù)而定，一般4人為一個(gè)主題觀察組，這樣有利于節(jié)省成本，達(dá)到高效。    多樣的課堂觀察方式：?jiǎn)蝹€(gè)主題觀察和多主題觀察；跟蹤觀察和隨機(jī)觀察；診斷性觀察和提煉性觀察；開放式觀察和聚焦式觀察；直接觀察和間接觀察；結(jié)構(gòu)型觀察和非結(jié)構(gòu)型觀察；還有對(duì)比觀察、切片觀察、細(xì)節(jié)觀察等。課堂觀察方式選擇的原則：經(jīng)濟(jì)實(shí)用便于操作；靈活對(duì)待而綜合運(yùn)用；以人為本而富學(xué)科特點(diǎn)。 在課堂觀察實(shí)施中，應(yīng)該從追求目標(biāo)的有效性出發(fā)來選擇觀察組織與方式。 話題五：課堂觀察的有效分析

31、60;   課堂觀察在具體的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中，如何達(dá)到實(shí)施的有效，甚至高效，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)施的思想目標(biāo)，即形成成果，改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是值得深思和探索的。    一、分析    1、分析要能夠抓住三個(gè)要點(diǎn)：    一是基于課堂觀察研究的現(xiàn)象描述，即展現(xiàn)情境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、背景、人物、事件等，這是課堂觀察分析的前提；    二是基于定性觀察的細(xì)節(jié)描述，即“用細(xì)節(jié)說話”，這是課堂觀察分析最基本的方法；    三是基于

32、情境展現(xiàn)與細(xì)節(jié)描述的理論解讀和原因分析，這是課題觀察分析根據(jù)教學(xué)原理對(duì)課堂現(xiàn)象作出的科學(xué)評(píng)價(jià)。    2、分析要建立兩種方式    描述與分析課堂教學(xué)行為，切忌隨意性、散漫性，應(yīng)該依據(jù)觀察所得數(shù)據(jù)與量表等，運(yùn)用科學(xué)的方法與規(guī)范的操作策略進(jìn)行    常見的課堂分析方法：個(gè)體分析；合作分析。    3、分析的原則：    尊重、合作、激勵(lì)    4、分析的方法    診斷式（發(fā)現(xiàn)問題，提出問

33、題，解決問題“診斷治”）；    微格式（范圍小、時(shí)間短、空間小、人員少。截取整個(gè)語文課堂中某一個(gè)有爭(zhēng)議的教學(xué)環(huán)節(jié)，某一個(gè)有價(jià)值的時(shí)間段，某一個(gè)有趣的教學(xué)片斷等，進(jìn)行富有重點(diǎn)的深入細(xì)化的分析。）    二、重 構(gòu)    課堂觀察的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師對(duì)自身課堂教學(xué)的重構(gòu)。因此，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重構(gòu)可以說是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。    實(shí)踐告訴我們，課堂觀察的實(shí)施，在對(duì)話、重構(gòu)方面常常會(huì)遇到無重構(gòu)意識(shí)、缺乏實(shí)用價(jià)值、少改進(jìn)提高等一些問題。    對(duì)于小學(xué)語文課堂觀察的有效重構(gòu)，先要解決集體智慧生成的問題。這樣才能