從幾個(gè)維度看語文教材這個(gè)“例子”

1、從幾個(gè)維度看語文教材這個(gè)“例子”葉圣陶先生早就說過：教材無非是個(gè)例子。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材只是教學(xué)的載體；在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，是可以有不同體系不同版本的教材的。盡管不是全部，但教材無疑是課堂教學(xué)最重要的一種課程資源。從2005年秋學(xué)期開始，作為第二批參加全國高中課程改革的省份，江蘇省高中課程改革在全省推開，全省高中全面實(shí)施新課程改革，在這樣的背景下，蘇教版高中語文新教材也就應(yīng)運(yùn)而生。截至目前，蘇教版高中語文教材的使用也已走過了整整八年，并且也早已走出了江蘇，為別的省份所采用。蘇教版高中語文教材包括必修教材5本，配套讀本5本，選修教材14本，量不可謂不大。就我個(gè)人喜好而言，在實(shí)際使用的過程中

2、發(fā)現(xiàn)，盡管蘇教版高中語文教材在不斷更新，但總感覺還有一些不盡如人意的地方。由此我就在想，高中語文教材的編寫更多的可能應(yīng)該要關(guān)注下面的幾個(gè)“維度”。維度之一：梯度毋庸諱言，在所有學(xué)科教學(xué)中，語文課堂教學(xué)可能是最沒有明顯梯度的；而在所有學(xué)科教材中，語文教材也可能是最沒有梯度的。從理論上來說，教材的編排都應(yīng)該有一個(gè)由低到高的逐步遞進(jìn)和提升的過程，無論是知識(shí)還是能力，也無論是情感態(tài)度還是價(jià)值觀。但是，這種現(xiàn)象在現(xiàn)行的語文教材中很難覓其蹤影，蘇教版高中語文教材同樣也不例外。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來說，語文學(xué)科又有其特殊性，不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科那樣，有比較清晰的漸進(jìn)思路，但大致行進(jìn)的方向應(yīng)該總還是有

3、的。蘇教版高中語文教材是以人文話題為主線，以專題組織學(xué)習(xí)材料為重點(diǎn)，將與話題相關(guān)的若干篇課文組合成一個(gè)學(xué)習(xí)的專題，這種單元組合的方式與傳統(tǒng)的將文體相同的幾篇課文組合成一個(gè)單元的教材編排模式存在著明顯的差異。除了思想內(nèi)涵較為接近外，同一專題的課文與課文之間似乎再?zèng)]有任何聯(lián)系，且文白混雜。這無形中就加大了教師對(duì)專題教學(xué)把握的難度，也很難使學(xué)生在知識(shí)或能力上形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，除了思想內(nèi)涵。而且，即使是同一專題中思想內(nèi)涵較為接近的幾篇文章，其深淺、難易也參差不齊，教學(xué)時(shí)總是覺得 “深一腳淺一腳”。這里不妨以蘇教版高中語文必修二第二專題“和平的祈禱為例”。本專題共收錄了肖洛霍夫的一個(gè)人的遭遇（節(jié)選

4、）、海因里希·伯爾的流浪人，你若到斯巴、安妮·弗蘭克的安妮日記（節(jié)選）和圖片兩組等四篇課文。盡管都表現(xiàn)戰(zhàn)爭的主題，但其中學(xué)習(xí)難易度的落差卻是很大的。一個(gè)人的遭遇一文中蘊(yùn)含著細(xì)膩的心理描寫、深刻的情感體驗(yàn)，所有這些，都會(huì)給學(xué)生在理解文本時(shí)造成困難；同樣的，流浪人，你若到斯巴一文中懸念的設(shè)置、濃墨重彩的學(xué)校環(huán)境描寫的用意等，也都增加了學(xué)習(xí)的難度。而安妮日記則是一個(gè)13歲的小女孩在上一個(gè)世紀(jì)40年代所寫的，表現(xiàn)的是“二戰(zhàn)”時(shí)期德軍占領(lǐng)下的人民的苦難生活，而這篇文章面對(duì)的卻是現(xiàn)在已經(jīng)十六七歲的高中生。如果拋開教材編寫梯度的問題，那么，單從年齡特征和認(rèn)知水平上來講，安妮日記似乎更適合

5、給小學(xué)五六年級(jí)至多初中一二年級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)，放到高一來學(xué)，似乎又淺了一些，教師普遍的反應(yīng)是“沒什么東西可講”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚。同樣的現(xiàn)象在其他版本的高中語文教材中可能也并不鮮見。就如莊子的逍遙游，很多版本的高中語文教材都收錄了這篇課文，但實(shí)事求是地說，難度實(shí)在太大了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中階段“淺易文言文”的范疇，不用說高中生，即便是教師本身，能夠真正弄懂弄通的又有幾人呢？反正我是不大弄得清的。蘇教版將其安排在高二第一學(xué)期的必修五中，它和同一本教材中的項(xiàng)脊軒志陳情表等文章相比，難易度相差何止一個(gè)等級(jí)！所以，教材的編寫在兼顧人文、時(shí)代、作者等的同時(shí)，可能還要適當(dāng)照顧到學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，要考

6、慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和選文的難易，使教材在整個(gè)高中階段體現(xiàn)出一個(gè)由低到高的循序漸進(jìn)的上升過程，盡可能呈現(xiàn)出語文教材的梯度,不能顧此失彼，所謂“到什么山上唱什么歌”“看菜吃飯，量體裁衣”是也，因?yàn)檫m合的才是最好的。在這一點(diǎn)上，我覺得在選文典范的基礎(chǔ)之上，教材的編寫應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知水平的變化，能夠讓學(xué)生“讀得進(jìn)”并能“讀得出”。維度之二：信度既然語文教材是個(gè)“例子”，那么，其最大的特點(diǎn)就應(yīng)該是典范。語文教材建設(shè)“要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”。因此，語文教材建設(shè)首先要處理好的就是經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系。所謂經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)是指那些經(jīng)

7、過長時(shí)間的淘洗并對(duì)眾多讀者產(chǎn)生過深刻影響的作品，但是經(jīng)典作品又往往因其時(shí)間的久遠(yuǎn)而與當(dāng)前的社會(huì)生活產(chǎn)生一定的距離。同時(shí)，當(dāng)代的語文課程，必然要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與當(dāng)代文化現(xiàn)象相接觸，而當(dāng)代作品又紛紜復(fù)雜，令人目不暇接。如何處理好這兩者之間的關(guān)系，是語文教材建設(shè)中很值得思考的問題。錢理群教授認(rèn)為，“經(jīng)典作品的教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)占據(jù)一個(gè)特殊的重要的地位”。以蘇教版高中語文為例，教材給人的總體感覺是很“時(shí)尚”。在必修部分的教材中，第一次入選教材的“全新面目”的課文就超過了一半，使學(xué)生有了盡可能多地獲得文化熏陶的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對(duì)一些傳統(tǒng)課文作了獨(dú)到的解讀和新的開掘，將

8、其整合到相關(guān)的專題中，賦予這些文本以時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)。這些都是很有“時(shí)尚感”的，但蘇教版高中語文教材給人的總體感覺卻是“經(jīng)典喪失”。另外，蘇教版選文的“布局”卻并不十分合理。在必修一和必修二兩冊(cè)教材中，共收錄文章42篇，但文言文只有區(qū)區(qū)8篇，其中還有2首詩和詞，實(shí)際上真正意義上的文言文只有6篇，不足總量的15%；而讀本中文言文所占的比重則更是小得可憐。如此選文，不僅與文言文所起的承載中國傳統(tǒng)文化的作用不相吻合，也與目前尊重傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的大背景不夠協(xié)調(diào)。在這一點(diǎn)上，人教版語文教材一直處理得比較好，將文言文的位置擺放得比較恰當(dāng)，其比重基本穩(wěn)定在40%左右。語文教材建設(shè)在處理好經(jīng)典性與時(shí)

9、代性關(guān)系的同時(shí)，還要處理好價(jià)值性與可讀性的關(guān)系。從理論上來說，能夠進(jìn)入教科書的作品，應(yīng)該既要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選文要貼近學(xué)生的閱讀興趣，但并不是簡單地遷就學(xué)生已有的閱讀目光和審美水平，而是要善于誘導(dǎo)和培養(yǎng)閱讀興趣，要精心挑選那些能夠引起學(xué)生求知欲的精品讀物，用思想境界和審美價(jià)值高的作品來引發(fā)他們閱讀的欲望。文以載道。我國的語文課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“語文課是指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品

10、質(zhì)和愛國主義精神?！钡?，只有兼顧了選文的可讀性，其價(jià)值性才能更好地進(jìn)行滲透。在蘇教版高中語文教材中，有些選文在對(duì)價(jià)值性與可讀性的關(guān)系處理上就非常到位，像余華的十八歲出門遠(yuǎn)行、劉亮程的、劉亮程的今生今世的證據(jù)等，文質(zhì)兼美。但是，不可否認(rèn)，也有一些選文似乎過于偏重了思想性，如毛澤東的沁園春·長沙、恩格斯的在馬克思墓前的講話、赫爾曼·黑塞的獲得教養(yǎng)的途徑、安妮·弗蘭克的安妮日記（節(jié)選）等等，這些課文當(dāng)然也是我們繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)精神的寶貴財(cái)富，但由于時(shí)空的距離，這樣的文章很難引起學(xué)生的共鳴，也很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)也很有可能淪為枯燥的分析和空洞的說教。維度之三：

11、效度理論上來說，任何學(xué)科的教材建設(shè)都要有一個(gè)連續(xù)性，什么時(shí)候該掌握哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的能力，都應(yīng)該有一個(gè)合理的分布，這就是教材建設(shè)的“效度”。但是，長期以來，語文教材的銜接問題一直沒有得到很好的解決，這不僅表現(xiàn)在教材的選文深淺難易方面的銜接，更重要的是“語俢邏”在語文教材尤其是初中語文教材中的缺失。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重在掌握各項(xiàng)語文知識(shí)；而在各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識(shí)中，語法、修辭和邏輯知識(shí)的地位又舉足輕重。按理，中學(xué)語修邏教學(xué)與現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，都是服務(wù)于“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高他們實(shí)際的聽說讀寫能力”這一總目標(biāo)的，其目的就是提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語

12、言文字的能力；同時(shí)，使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識(shí)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，學(xué)生進(jìn)入高中以后，“語俢邏”方面的知識(shí)幾乎一片空白，甚而至于很多學(xué)生連常見的一些詞的詞性、短語的類型、句子的成分都分不清楚，更遑論語法和邏輯知識(shí)了。這就給高中階段的語文教學(xué)帶來相當(dāng)大的障礙。無論是現(xiàn)代文教學(xué)還是文言文教學(xué)，教學(xué)過程中都有很多很現(xiàn)實(shí)的問題往往需要借助“語俢邏”的知識(shí)去解決,但現(xiàn)行的語文教材中卻沒有用專門章節(jié)或通過單元知識(shí)去講“語俢邏”知識(shí)。人教版選修教材附錄部分對(duì)邏輯知識(shí)雖有涉及,但也是語焉不詳,淺嘗輒止；而蘇教版則幾乎是空白。中學(xué)語文教材中刪除邏輯知識(shí)，淡化語法知識(shí)，弱化

13、修辭知識(shí)，但教學(xué)的實(shí)踐卻屢屢證明，這些“語俢邏”知識(shí)滲透于語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀寫作的方方面面，而課堂教學(xué)過程中又根本無法回避，中學(xué)語文教學(xué)就這樣陷入了一種尷尬的境地。說得功利些，儲(chǔ)備了“語俢邏”知識(shí)，即使對(duì)應(yīng)對(duì)高考也有很大的幫助：面對(duì)高考作文，需要借助于一些語法知識(shí)或是邏輯知識(shí)來幫助審題的；而文言文和現(xiàn)代文的閱讀理解，則更離不開“語俢邏”知識(shí)了?！罢Z俢邏”亟待回歸語文教材。有識(shí)之士認(rèn)為，語法和修辭知識(shí)的大略框架應(yīng)該在初中搭建，在高中階段進(jìn)一步系統(tǒng)化并強(qiáng)化運(yùn)用；而邏輯知識(shí)可以在高中階段配合議論文教學(xué)與寫作教學(xué)搭建一個(gè)基本的框架，以提升高中生的抽象思維能力和語言組織能力?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然把“語俢

14、邏”知識(shí)列為教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的界定，語文教材也沒有一個(gè)相對(duì)完整的體系。這樣就造成了教學(xué)方向不明，隨意性大，而且難以落到實(shí)處。這就需要語文教材構(gòu)建出一個(gè)“序列”，將“語俢邏”知識(shí)合理地、均勻地分步于初、高中的語文教材中。維度之四：量度一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)容量多少適宜？高中三年的語文學(xué)習(xí)總量又有多少？這其實(shí)就是語文教材的“量度”問題。這里僅以蘇教版高中語文教材在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一點(diǎn)困惑，來簡述這個(gè)問題。蘇教版語文教材的容量之大前所未見。不必說高一和高二上半學(xué)期需要完成十本教材的教學(xué)（必修5冊(cè)，必修讀本5冊(cè)，平均每學(xué)期要完成3本以上教材的教學(xué)任務(wù)），單說高二下半學(xué)期和高三上半學(xué)

15、期的選修課程就多達(dá)10余種，這其中既有<史記>選讀<論語>選讀<孟子>選讀，也有現(xiàn)代散文選讀唐詩宋詞選讀唐宋八大家散文選讀，還有實(shí)用閱讀語言規(guī)范與創(chuàng)新寫作等等。如何操作，如何完成這些教學(xué)任務(wù)，是擺在高中一線教師面前的一大難題。也許教材編寫者的意圖很明顯，也很樂觀：選讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，厚實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。但是，我們不能忽視的一點(diǎn)是，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生是要參加高考的選拔的，誰敢輕視？于是，“選讀”就成了“選教”；于是，就造成了這樣一種流行的、不約而同的、彼此心照不宣的做法：在選修的這諸多教材中，以高考為參照物，什么可能對(duì)學(xué)生高考直接發(fā)生作用，就“選讀”什么，那些對(duì)高考不產(chǎn)生直接作用的，一律“自讀”。這其中是誰“放出眼光來拿”？教師，而且是應(yīng)對(duì)高考經(jīng)驗(yàn)豐富的教師！因此，小則一所學(xué)校，大則一個(gè)地區(qū)，以“集體的智慧”來圈定一些“選讀”（實(shí)際是“選教”）的內(nèi)容，也就成了時(shí)下最“