農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學設(shè)計

1、湘教版高中地理必修二第二章第2節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學設(shè)計 一、課程標準要求及浙江省地理學科指導(dǎo)意見解讀 1.課程標準：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。 2.課標分析與意見解讀：（1）本條標準旨在要求通過農(nóng)業(yè)區(qū)位的學習，分析典型農(nóng)業(yè)地域類型及形成條件，學會用正確的地理思想思考地理問題；（2）“舉例說明”說明案例教學法是本課的基本方法，因此可以開發(fā)師生身邊的課程素材，闡述農(nóng)業(yè)地域類型問題，以體現(xiàn)生活性與應(yīng)用性。（3）“本標準的行為動詞是“分析”，因此需要運用辨別、組織、歸因等認知策略，以身邊的典型的農(nóng)業(yè)地域類型為載體，并對其進行合理的分析與評價，培養(yǎng)學生對地理事物的認知

2、能力。 二、教材分析1.地位與作用分析：本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修模塊二的第二節(jié)，是在學習了產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和和地域聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展的具體案例進行評析，通過此部分內(nèi)容的的學習，為公民科學認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理環(huán)境，合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提必備的素養(yǎng)性知識。2.知識結(jié)構(gòu)分析：本節(jié)內(nèi)容包括兩個教學因子。其一，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，即闡述農(nóng)業(yè)的概念及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素；其二，農(nóng)業(yè)地域類型，即介說農(nóng)業(yè)地域的概念及典型的農(nóng)業(yè)地域類型?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是學習“農(nóng)業(yè)地域類型”的基礎(chǔ)準備，“農(nóng)業(yè)地域類型”是對“農(nóng)業(yè)區(qū)位”具體化應(yīng)用。 三、學情分析 本節(jié)內(nèi)容面向高一學生，這一群體由來自

3、農(nóng)村和城市的學生組合而成。通過預(yù)學案調(diào)查表明，95%以上的同學已經(jīng)接觸過農(nóng)業(yè)的概念和影響農(nóng)作物生長的基本因素，75%以上同學了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，這說明此群體學生已經(jīng)具備了關(guān)于農(nóng)業(yè)的感性知識。然而通過與學生座談可知，他們對影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素知之不全，對于農(nóng)業(yè)地域的概念與特點知之不深，部分居住在城市的學生對農(nóng)業(yè)背景知識的直觀感知不多。因此，本節(jié)內(nèi)容教學立足于教材的前提下，還需搜集和學生活關(guān)聯(lián)農(nóng)業(yè)方面圖文素材，以供學生自主、合作探究，從而促進知識的同化與整合。 四、教學目標 1.通過觀察農(nóng)業(yè)景觀圖片，說出農(nóng)業(yè)的概念與農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；通過閱讀桑蠶養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)發(fā)展的材料，歸納影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素并說

4、明區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)的影響；通過讀圖和交流，提高學生讀圖和表達的技能； 2.通過圖文閱讀，培養(yǎng)學生獲取、整理地理信息的圖文轉(zhuǎn)化能力；通過運用農(nóng)業(yè)區(qū)位原理解釋身邊的地理現(xiàn)象，養(yǎng)成學生理論聯(lián)系實際的學習方法。 3.通過家鄉(xiāng)具體農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，引領(lǐng)學生學會用全面的、發(fā)展的觀點看待地理事物，陶冶熱愛祖國和家鄉(xiāng)的地理情懷。 五、教學重難點 1.重點：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響分析； 2.難點：綜合評價農(nóng)業(yè)地域形成的區(qū)位條件。 六、教學方法 案例教學法；討論法；講授法；自學法 七、教學媒體 湘教版教材；多媒體課件；導(dǎo)學案；黑板 環(huán)節(jié)內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境【情境導(dǎo)入】浙江大地人杰

5、地靈，創(chuàng)造了輝煌的歷史文化，同學們能否列舉浙江的特色文化有哪些嗎？【PPT呈現(xiàn)】在我的印象中，浙江典型的“四大特色文化”是西湖文化、綠茶文化、桑蠶文化、古村鎮(zhèn)文化，并呈現(xiàn)四大文化景觀圖片。集體回答：浙江特色（西湖、古鎮(zhèn)、龍井，生絲.），體驗鄉(xiāng)土文化。利用身邊的具有導(dǎo)向性地理事物，凝聚學生注意力，誘發(fā)學習動力，為喚醒知識作鋪墊。承轉(zhuǎn)過渡【提問】四大特色文化中，屬于農(nóng)業(yè)活動的是？【講述】浙江省是全國綠茶生產(chǎn)的主產(chǎn)區(qū)，也是重要的桑蠶養(yǎng)殖基地，有“絲綢之府”美譽。這節(jié)課就以浙江桑蠶養(yǎng)殖為例，學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。回答提問：（綠茶生產(chǎn)、桑蠶養(yǎng)殖）。懸念存疑，激起學習的好奇心和求知欲望。新知探究農(nóng)業(yè)的概念【提

6、問】同學們將綠茶生產(chǎn)和桑蠶養(yǎng)殖歸類為農(nóng)業(yè)活動的主要依據(jù)是什么呢？能否用自己的話說說對農(nóng)業(yè)概念的理解？【評介】農(nóng)業(yè)是在一定地域，利用土地的自然生產(chǎn)能力，種植植物和飼養(yǎng)動物的產(chǎn)業(yè)活動。狹義的農(nóng)業(yè)就是指種植業(yè)，而廣義上農(nóng)業(yè)還包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、副業(yè)。結(jié)合教材，學生代表發(fā)言：述說對農(nóng)業(yè)概念的理解。學習是在原有的經(jīng)驗系統(tǒng)基礎(chǔ)上進行重組編碼。通過喚醒對農(nóng)業(yè)的感性認識，引導(dǎo)學生深入農(nóng)業(yè)概念的理性認識。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖1.浙江省桑蠶養(yǎng)殖分布圖【提問】桑蠶養(yǎng)殖作為一種農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動，在浙江發(fā)展歷史悠久，請同學讀結(jié)合PPT圖1，描述浙江省桑蠶養(yǎng)殖主要分布特點。【評介】就浙江而言，蠶養(yǎng)殖集中分布在浙北的杭嘉

7、湖地區(qū)，主要有杭州、嘉興、湖州、紹興等地，這說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（桑蠶養(yǎng)殖）在具有一定的地域性。讀圖觀察，并試圖描述浙江省桑蠶養(yǎng)殖的分布情況，學生代表發(fā)言。呈現(xiàn)專題地圖，引導(dǎo)學生觀察讀圖，從圖中獲取提取信息，培養(yǎng)讀圖與表達能力。同時為理解農(nóng)業(yè)區(qū)位含義提供認知基礎(chǔ)?！綪PT呈現(xiàn)】材料一：桑蠶屬寡食性昆蟲，適養(yǎng)溫度為2030，生長周期約1個月。桑葉是桑蠶的天然飼料，桑樹是一種喜溫植物，春季溫度10時開始萌芽,隨著溫度升高,新梢生長就越快;25.27為桑樹生長最適宜的溫度;當年降水量大于750mm時能滿足桑樹生長發(fā)育，充足的日照能促進桑葉營養(yǎng)的積累，且葉質(zhì)優(yōu)良。閱讀材料，先獨立思考桑蠶養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢條

8、件有哪些，后小組交流，呈現(xiàn)案例素材，培養(yǎng)學生從材料中獲取地理信息的能力，分析與整理地理信息的能力，并理解農(nóng)業(yè)發(fā)展 八、教學過程材料二：浙江省氣候資料圖。（勞動力）年均氣溫年均降水年均日照時m17102100h【提問】請同學們結(jié)合材料一、二思考：桑蠶養(yǎng)殖主要分布在杭嘉湖地區(qū)的有哪些自然區(qū)位優(yōu)勢呢？【評介】杭嘉湖桑蠶養(yǎng)殖依賴于其獨特自然環(huán)境中發(fā)展起來的。具體表現(xiàn)為：（1）亞熱帶季風氣候，光熱充足，降水充沛，利于桑蠶的發(fā)育和桑樹生長；（2)杭嘉湖平原地區(qū)，地形平坦，土壤肥沃，為大規(guī)模發(fā)展提供了便利；（3)該區(qū)水網(wǎng)密布，提供了豐富的灌溉水源。并代表發(fā)言，其他同學補充完善。對自

9、然環(huán)境具有很強的依賴性。知能鞏固農(nóng)業(yè)區(qū)位因素【講述】自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響相對較為穩(wěn)定，不同的地域環(huán)境自然條件有很大的差異，對于某一農(nóng)作物而言，不可能所有的自然條件都會得到完全滿足，因此有一種或者兩種因素會成為某一農(nóng)作物的主要條件?！咀灾骱献魈骄俊空埻瑢W們閱覽59頁閱讀部分，然后完成60頁活動?！拘〗Y(jié)】影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要自然因素為：氣候（光熱水）；地形；土壤；水源。先獨立思考，完成教材上的活動，代表發(fā)言。明晰農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然條件，鞏固影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，使之系統(tǒng)化。承轉(zhuǎn)過渡杭嘉湖桑蠶養(yǎng)殖基地是全國最大之一與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關(guān)。然而還有沒有更重要的因素呢？將學生興奮點和思維點聚焦到影響農(nóng)

10、業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素。新知探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素【提問】1.結(jié)合材料三歸納影響杭嘉湖地區(qū)桑蠶養(yǎng)殖發(fā)展的主要因素有哪些？2.結(jié)合材料四、五分析浙江桑蠶養(yǎng)殖陷入困局的地理原因?！綪PT呈現(xiàn)】材料三：20世紀80年代，國家實行改革開放的政策，浙江蠶桑產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，據(jù)中國繭絲綢交易市場近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2004年出口占全國的比重達到40%，出口繭絲綢交易額250多億元，受益于遠洋運輸發(fā)展，絲綢產(chǎn)品出口至13多個國家與地區(qū)?！綪PT呈現(xiàn)】材料四：浙江省農(nóng)業(yè)廳數(shù)據(jù)顯示，我省桑蠶產(chǎn)業(yè)頂峰出現(xiàn)在1992年，當年蠶繭產(chǎn)量是14.2萬噸；2014年，這個數(shù)量已經(jīng)萎縮到5萬噸。從2008年到2014年，浙江桑蠶業(yè)已經(jīng)

11、連續(xù)7年滑坡。曾讓浙江人引以為豪的桑蠶業(yè)為何會坐了滑梯？浙江省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)技推廣中心副主任胡海平這樣描述浙江桑蠶業(yè)的窘迫：“國家東桑西移的產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移基本到位，浙江蠶繭產(chǎn)量增加的潛力與空間不大，蠶繭粗加工出現(xiàn)了向西部轉(zhuǎn)移的明顯態(tài)勢?！辈牧衔澹赫憬ＰQ有4700多年歷史，浙江蠶桑文化是中國蠶桑文化的代表，是一項可以保護和傳承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。隨著土地日益緊張，老百姓更加愿意發(fā)展苗木、花卉、葡萄等效益農(nóng)業(yè)，因此養(yǎng)蠶的人家越來越少，學生閱讀材料，分析影響桑蠶養(yǎng)殖的社會經(jīng)濟因素。與分析桑蠶養(yǎng)殖業(yè)衰落的地理原因，討論交流后小組代表發(fā)言。通過案例呈現(xiàn)，對發(fā)展中的桑蠶養(yǎng)殖進一步歸納與分析，明確影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的的社

12、會會經(jīng)濟因素，培養(yǎng)學生提取信息的能力，運用變化的視角看待地理問題。桑園面積、養(yǎng)殖量和蠶繭產(chǎn)量均連年下降。近年來，因為無序競爭，價格波動大，整個繭絲綢產(chǎn)業(yè)更是雪上加霜。本有著“絲綢之府”之稱的浙江桑蠶養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展陷入了困局?！驹u介】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，桑蠶養(yǎng)殖還受到了政策變化、市場需求、交通運輸?shù)纫蛩氐挠绊?。市場決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和類型，交通決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的服務(wù)范圍，政策對農(nóng)業(yè)發(fā)展起導(dǎo)向作用。新知探究合理發(fā)展農(nóng)業(yè)【PPT呈現(xiàn)】材料六：郭標送是溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)的一名農(nóng)民，從商的他嗅到了蠶絲產(chǎn)業(yè)的商機，他發(fā)現(xiàn)，上到高檔絲綢，下到普通絲綢都受到青睞，抱著這樣的想法，2013年他來到嘉興桐鄉(xiāng)學習養(yǎng)蠶技術(shù)，

13、引進新品種，采用準化蠶病綜防技術(shù)進行專業(yè)化、規(guī)范化養(yǎng)殖，通過采用自動上簇技術(shù)緩解勞動力緊張，提高蠶繭產(chǎn)量和質(zhì)量，將蠶絲深加工成蠶絲被，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈。通過蠶絲深加工延長產(chǎn)業(yè)鏈，最終實現(xiàn)了增收。【提問】結(jié)合材料六和所學地理知識，就促進桑蠶養(yǎng)殖業(yè)可持續(xù)發(fā)展有何啟示？討論分析如何走出桑蠶養(yǎng)殖業(yè)的困局，促進桑蠶養(yǎng)殖也可持續(xù)發(fā)展。通過分析桑蠶養(yǎng)殖也發(fā)展的興衰，讓學生明白人們在尊重自然規(guī)律基礎(chǔ)上促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，使學生既有理解層面的認識，又有問題解決的思想創(chuàng)造。知能鞏固農(nóng)業(yè)區(qū)位因素【自主合作探究】隨著區(qū)域經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化的廣泛推進，社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響越來越大。請同學們結(jié)合62頁活動，分

14、析所列地理現(xiàn)象主要受到哪些因素的影響。【小結(jié)】影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素為：市場（光熱水）；交通；科技；政策。獨立思考，完成活動任務(wù)。通過教材典例檢驗對本課知識的理解程度,并體會地理知識的應(yīng)用價值,樹立正確的地理學習觀。 課堂小結(jié)通過本節(jié)課的通過本課的學習,我們了解了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是多方面的,發(fā)展農(nóng)業(yè)必須以可持續(xù)發(fā)展觀念為指導(dǎo),尊重自然規(guī)律為前提,因時、因地制宜,使人類的主觀行為與自然規(guī)律有機地結(jié)合起來,從而科學合理地作出農(nóng)業(yè)的區(qū)位決策。請同學們整理本節(jié)課收貨。 聆聽教師講述，整合本課內(nèi)容的基本，用圖示整理本課收獲。通過動腦想，動手繪制，深化內(nèi)容理解，培養(yǎng)邏輯歸納能力，在自我構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)學習

15、漏洞。九、名師點評：注重課程資源開發(fā)，全面培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)作者用浙江的蠶養(yǎng)殖業(yè)的素材入手，運用鄉(xiāng)土化、生活化的材料，創(chuàng)設(shè)生成性的情景，濃濃的鄉(xiāng)情引發(fā)了學生的思維共振，并且作者設(shè)計了許多的問題，學生在教師問題的引領(lǐng)下走向生活。湘教版教材對什么是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這一概念有所忽視，作者基于探討“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”的需要，從現(xiàn)象入手，在學生原有感性知識的基礎(chǔ)上，通過閱讀教科書，去歸納這一概念，培養(yǎng)了學生閱讀、歸納、表達等重要的核心素養(yǎng)。教材是教學內(nèi)容的重要載體。作者非常重視教材中的活動，讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題的解決。同時作者也不拘泥于教材，通過補充、替換等形式增加了眾多的“材料”，并且這個材料

16、所蘊含的地理問題能從地理學的基本問題出發(fā)，蠶養(yǎng)殖在哪里？為什么在哪里？誰是主要的因素？為什么會衰落？我們應(yīng)采取什么樣的策略？形成具有邏輯聯(lián)系的地理問題的鏈條，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。作者還能以時間為線索，從縱向上看浙江桑蠶養(yǎng)殖的過去、現(xiàn)在與未來，探討了不同的歷史階段影響的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，有利于學生能從時空兩個維度看地理問題的形成與發(fā)展，還有利于學生養(yǎng)成能用發(fā)展的觀點看地理問題的能力。區(qū)域是實現(xiàn)地理問題解決的重要場所。袁孝亭認為“應(yīng)將世界組織成區(qū)域”，重視區(qū)域的“劃區(qū)”，也就不同的區(qū)域應(yīng)有不同的主題，同一區(qū)域也應(yīng)有不同的主題。作者將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素通過具體的案例“桑蠶”來實現(xiàn)問題的解決，而“桑蠶

17、”在浙北地區(qū)具有明顯的主題特征（基于自然和歷史的原因），因此筆者認為作者的這種選擇符合案例的生活性和典型性特征。但是本文以浙江典型的“四大特色文化”是西湖文化、綠茶文化、桑蠶文化、古村鎮(zhèn)文化，并呈現(xiàn)四大文化景觀圖片導(dǎo)入，作為聽眾的筆者倍感壓力，因為我并不知道這幾種文化特色，何況學生。因此筆者建議如能從衢州身邊的農(nóng)業(yè)文化入手，那學生的家鄉(xiāng)的歸屬感可能更強烈。這也許與作者比較年輕，剛來到衢州，對衢州的認識程度不夠所致。中國主要的絲綢產(chǎn)地有三處，太湖流域、四川盆地、珠三角都有桑蠶養(yǎng)殖，世界上也有很多地方栽桑養(yǎng)蠶（如古代的烏茲別克）等。如能提供我國三地的氣候特征，學生通過比較應(yīng)能歸納概括桑蠶養(yǎng)殖所需的主要自然環(huán)境特征。能滿足相似自然條件