小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告

1、小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi) 容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際問題，試圖構(gòu)建分 層差異化的學(xué)習(xí)課堂。 本人認(rèn)為， 這個問題值得重視與思考， 同時也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本 人根據(jù)研究計劃，認(rèn)真扎實地進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研 究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動，有針對性地進(jìn)行相關(guān) 的教學(xué)實踐，并與多位一線教師進(jìn)行研討，我們集思廣益， 理論結(jié)合實踐，驗證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的 成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高 效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個性差異，實施分層教 學(xué)?，F(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報告做如

2、下總結(jié)。一、基本情況 課題名稱：小學(xué)英語分層教學(xué)研究 成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論 文 （一篇） 調(diào)查報告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇） ：李麗娜單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：、課題的提出英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異， 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 在我們平時的教學(xué)中總是出現(xiàn)“一部分學(xué)生吃'不飽，另一部 分學(xué)生吃'不了”的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前 的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。但在英語新 課程標(biāo)

3、準(zhǔn) （2011 年版） 實施建議中指出合理開發(fā)和積極利 用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程 資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計算機和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件 通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) , 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí) 內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式 ,使學(xué)生之間更有效地互相幫助 ,分享學(xué)習(xí) 資源。所謂的個性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、 環(huán)境、 性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學(xué)生都有 其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué) 生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能得到 發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境

4、下可以 根據(jù)各自的個性差異，實施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本 課題提出的原因。三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）本課題研究的目標(biāo)：本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與 開發(fā)個性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計適合學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)課 堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要2、促進(jìn)學(xué)生的個性化成長（二）本課題研究的內(nèi)容：1. 以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)， 選擇或自主開發(fā) 適合的課程資源。2. 隨機選擇實驗班， 與課標(biāo)相結(jié)合， 研究如何通過分層 學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運用 能力。3. 分階段進(jìn)行實驗

5、，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操 練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其 真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。4. 能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧， 并通過 該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識。5. 研究如何以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)， 將教學(xué)資源與課堂評價相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的“有效課堂”。四、研究的方法（1）調(diào)查研究法通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué) 習(xí)風(fēng)格、能力傾向進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化差異 性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動研究法堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開 展合作研究活動，與其他

6、課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個 性化教學(xué)和學(xué)生的個性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程 的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn) 象。在教學(xué)研究中要遵照“計劃 行動 反饋 調(diào)整 再行動”的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究針對學(xué)生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的 具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成 過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：個人調(diào) 查，即對教育過程中的某一個人進(jìn)行調(diào)查研究； 團(tuán)體調(diào)查， 即對某個小組或班級進(jìn)行調(diào)查研究；問題調(diào)查。（5）文

7、獻(xiàn)研究法通過對國內(nèi)外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，吸收 值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗總結(jié)法在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行理論分析。五、課題實施步驟（一）課題準(zhǔn)備階段（ 2015 年 9 月） 制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工 作（二）課題展開階段（ 2015 年 10 月至 2015 年 12 月） 1收集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料， 學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 形成理念支撐。 2開展課堂教學(xué)的實踐活動，研討、反思并總結(jié)可行性教 學(xué)模式。3. 針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實踐展 開探究。（三）課題結(jié)題階段（ 2016 年 1 月至 2 月）1. 整理研究的

8、相關(guān)資料，完成結(jié)題報告；2. 修改研究報告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。六、課題研究成果（一）學(xué)生的個性差異得到關(guān)注1. 學(xué)生的個性差異在 "一對一 "數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得 到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁 重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體 驗，而“尊重學(xué)生個體差異”只是一句口號，很難得以很好的 體現(xiàn)。而“一對一的數(shù)字化”教學(xué)環(huán)境，教師量“生”制做教學(xué)課 件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自 主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機 會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上， 學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)

9、習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比 過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺提供的有效練習(xí)的學(xué)件， 通過小測驗等寓教于樂的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動、生生 共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊 重。2、學(xué)生的個性差異在 "一對一 "數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到 最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃?學(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂 表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信 息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等 能力）、友情提醒等評價內(nèi)容，根據(jù)每個孩子的個性特點， 教師、小組、個人共同參與對其進(jìn)行綜合評價，挖掘、發(fā)揚 每個

10、學(xué)生的“閃光點”。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性 差異在這里得到極大的關(guān)注。3、初步做到“因材施教”的教育理想。面對個性不同、層 次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效 果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s 可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目 標(biāo)，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參 與整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、 完全個性化的教學(xué)互動，使每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的 機會，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。（二）學(xué)生的個性化發(fā)展得以凸顯1、 每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深 處都有強烈的表現(xiàn)欲

11、望，他們都有不同于他人的思考方式與 學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同 的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提 供了展示個性化發(fā)展的平臺。2、一年的研究實踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合 作能力有了長足的進(jìn)步。在數(shù)字化英語課堂上，每個學(xué)生都 有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學(xué)生都有 自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā) 展。（三）教師的分層教學(xué)得以實現(xiàn)在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)“一部分學(xué)生吃'不 飽，另一部分學(xué)生吃'不了”的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦 惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。通 過一年的

12、研究，發(fā)現(xiàn)“一對一數(shù)字化”的教學(xué)環(huán)境可以很好的 幫助我們實現(xiàn)“分層教學(xué)”這一理想。1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高 每個學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識 的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，他們都是敏感的。老師 的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳 統(tǒng)教學(xué)中的“分層教學(xué)”既繁瑣又會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我 們在研究中發(fā)現(xiàn)“一對一數(shù)字化”教學(xué)幫助我們提高了“分層 教學(xué)”的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同 層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在 自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教 師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教

13、 學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時調(diào)整教 學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時也悄 悄地點燃學(xué)生心中那個熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。 2、學(xué)生分層更具真實與可變性在研究“一對一數(shù)字化”教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層， 要充分了解學(xué)生的實際情況以及個性特點，根據(jù)學(xué)生的知識 基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學(xué) 生大致分成三個層次： 將基礎(chǔ)扎實， 接受能力強， 學(xué)習(xí)自覺， 方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為 A 層；將知識基 礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心， 成績中等的劃為 B 層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能 力不強，學(xué)習(xí)積極性不高

14、，成績欠佳的學(xué)生劃為 C 層。但學(xué) 生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下 的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最 終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次 的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯 得尤為重要，對于 A 組和 B 組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低， 學(xué)生 會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于 C 組學(xué)生來說，目 標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在 我的研究實踐的每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三 個小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進(jìn)步。4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

15、在反復(fù)的實踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境 下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù) 不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的 調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范 圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機上。對于 A 層學(xué)生 要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的 靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。 對 B層學(xué)生，實行精講精練， 重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功 夫。對于 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的 興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度 要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)

16、 上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi) 容要有可選擇性。一般設(shè)置 2-3 個學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這 樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化 的教學(xué)實踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分 層運用四個方面。在分層自學(xué)方面與目前的“學(xué)講方式”相結(jié) 合，學(xué)生利用“一對一數(shù)字化”教學(xué)終端機進(jìn)行自主先學(xué)，在 課堂上利用互動學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相 互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機結(jié) 合，使得教學(xué)收到了較好的效果。5、作業(yè)分層更具多樣性 作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識， 形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和

17、 評價的方式。在“一對一數(shù)字化”環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層 次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根 據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主 要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和 調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生 的終端機上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也 可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣 不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破 自我的潛能。6、評價分層更具人文性由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因 此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時也應(yīng)采用分層評價。學(xué)生若能完成各自 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，

18、教師就應(yīng)該及時給予肯定、 給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績 能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層 次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué) 習(xí)的信心， 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。 在“一對一數(shù)字化” 環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時設(shè)置好完成各層次的學(xué) 習(xí)任務(wù)后的評價方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的 學(xué)件 1 后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學(xué)件 2 可以 得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了 自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評價 - 五顆星， 并成為“星級人物”。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對 各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！（四）自主搭建“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)系統(tǒng) 在課題研究的過程中為了解決“一對一數(shù)字化”教學(xué)中 的一些實際難題，團(tuán)隊研究決定用課余時間，我們結(jié)合教材 的配套光盤材料， 自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)， 并制作了“自 主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒