人教版新課標小學三年級語文上冊教學反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上新課標小學三年級語文上冊教學反思1. 我們的民族小學課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學反映了孩子們幸福的學習生活體現了祖國各民族之間的友愛和團結這是一所美麗的學校：美得很有特點各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘還有鳳尾竹更增添了學校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色這是一所團結的學校：同學們來自不同的民族穿戴不同語言不同但都成了好朋友在祖國的大家庭里在鮮艷的五星紅旗下共同生活在同一間教室里學習這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學校：孩子們課上認真讀書課下盡情玩耍連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕在課堂上學生對于民族小學的特殊之處

2、產生了濃厚的興趣尤其是對小動物們的到來感到很新奇在課堂上大家都積極表達自己的觀點認為這樣一所民族小學是十分令人懷念的在那里讀書也是十分幸福的在讀書中學生可以很好地把握情感基調課文讀得有感情學生好像身臨其境一樣這是一所美麗的學校這更是一所團結的學校；大家雖然來自不同的家庭來自不同的民族但都是好朋友共同生活在社會主義大家庭緊密地團結在五星紅旗下學校的美麗和團結既是作者所要贊美的內容也是引起自豪的原因之一2. 金色的草地金色的草地是人教版本新教材第一組課文中的第二篇課文這篇課文充滿了童真童趣特別是課文中描寫"我"和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實生動讀著課文描寫孩子的天

3、真和調皮的語句使人會不自主地產生會心的微笑；課文結尾又以孩子的眼光和心理用擬人的手法形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進一步抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情 教學前我準備有關蒲公英的掛圖或照片還讓學生查找有關蒲公英的資料這篇課文文字和內容都比較淺顯學生通過自讀大體上能理解課文的內容教學中我用下面的問題檢查學生的讀書情況："課文主要寫了哪兩件事情？"一是哥倆在草地上玩?；ハ嗤鶎Ψ降哪樕洗灯压⒌慕q毛；二是"我"發(fā)現了草地會變顏色及其變色的原因第一件事指導學生進行表演演之前要把課文讀熟然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)并據此設計相關的動作還可以加進有關的對話并

4、鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力只要不脫離課文的原意表演可以不拘一格可以多樣化學生興趣濃厚表演得很好學生對"草地為什么會變色？"很快就能找到答案但蒲公英到底是什么樣的？同學們不是很清楚陳蘊濤同學提了個問題很好他問："我知道蒲公英是白色的這里草地上長滿了蒲公英怎么成了金色的了？"接下來我們通過同學們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子明白了草地為什么成金色的原因同學們的印象就更深刻了3. 爬天都峰今天上課分別在兩個班講了爬天都峰這一課開課時以黃山奇石一課為導入本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下結果兩班學生都忘得差不多了于是我只得引學生背了其中的一段學生回憶起

5、當時的金雞叫天都了接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解在找自然段時三班學生先講學生們說前兩段是爬山前三到七是爬的過程我當時覺得學生說得有道理就很贊同然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作說明他倆在比這一點學生體會得較好邊想象了當時的情況邊述說不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來到第二節(jié)在一班講課時學生在找時說一到五是爬山前六七是爬山過程并也說了理由我覺得也算對也贊許了當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣但兩種答案我也不知到底哪個最準覺得似乎都有理就兩種都同意了吧反正也不影響學生體會文意學生在讀"我奮力向峰頂爬去."時我讓他們作動

6、作并想象學生讀得有的都出了汗接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子有的學生就開玩笑似的說爺爺也很奮力像老猴子一樣.惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找?guī)讉€說一說但卻和學生一樣笑得肚子疼這時候老師不像老師學生不像學生了過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都認為老爺爺也很努力所以他們爬呀爬終于爬上了山頂"然后進行讀七八九段學生就學會了對比在一班指導讀六七自然段時有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？"當時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值她真動腦子！"然后我和學生一起討論了一下通過

7、看天都峰的高等學生知道因為山太高太陡所以直起身子走可能走不動大都是像猴子一樣爬的所以用爬山通過這一課的教學我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲4.槐鄉(xiāng)的孩子因為課文是略讀課文所以我就只提了一個問題槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會學生在回答時大都抓住了"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的他們上學的錢是用槐米換來的"及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞對此學生感受最深 .學生已經能夠通過讀文理解文中的內函反思本節(jié)課雖然課文都是由學生具體讀但都是我直接參與指導方法等是我一步步引著走的屬于半放半扶下次的略讀課我打算

8、完全放手由各學習小組的組長和學生一起學習5. 灰雀什么是朗讀呢字典上講就是"清晰響亮地把文章念出來"小學語文教學中朗讀顯然不是這種簡單意義上的"念"而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程是學生歷經低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀是語文能力有序訓練的過程兒童學習認字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁朗讀訓練可謂任重道遠沒有小學階段充分的訓練成人以后的閱讀則不可能流暢 新課標對此提出了十分明確的要求："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀"、"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文" 學生在

9、朗讀過程中一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理還不能真正地向演播藝術家那樣感受語言文字并力求來表現它所以促使學生有感情地朗讀必須讓學生先轉變讀的角色來真切地感受語言在訓練朗讀的過程中如果有合適的情境學生會自覺地轉變這種心理 灰雀一課中學生對這幾句話不容易讀出味來："會飛回來的一定會飛回來的它還活著""一定會飛回來！"于是我在學生熟讀的基礎上請同學們來對著我讀我現在是列寧學生讀"一定會飛回來！"我搖頭還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀"會飛回來的一定會飛回來的它還活著"這么一爭辯讀出味來了 朗讀訓練藝術化是引導學

10、生反復讀多讀讀出情味來的重要手段說到底讓學生多讀書好讀書肯讀書才是根本指導學生朗讀忌形式化忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié)；同時還要注意讓學生讀熟培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣大聲讀的習慣把課文耐心地讀完的習慣等于永正老師提出的"五重教學法"其中一個就是"重習慣"訓練學生讀書老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生從習慣到方法從字詞到句子到一篇文章一個班出現幾個讀書出色的學生不難難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書愛讀書這就不容易了只要做有心人多從名家學起掌握朗讀訓練的方法與技巧學生就會學會朗讀就會愛讀書愛語文 6. 小攝影師小攝影師一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍學生在

11、各方面理解比較到位的一課在設計教學時我以兩個"突然"句作為切入點讓生針對兩個突然提問將對這些問題的解決作為串接主課的"珠子"在朗讀與理解方面針對第一個"突然"我緊緊抓住"請讓我進去吧""請您坐在這兒看報紙""一切準備停當"三個短句展開教學后一個突然我則抓住"趕緊、大聲喊."等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索在實際教學中這種抓重點詞抓短句的方法收效很大一是學生能全部集中過來探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯

12、得準確了很多我想這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好注意力容易分散這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力而我的這個設計又恰恰合了他們的這個"口味"另外在朗讀理解這一塊兒上我自己在教學中也起了不少帶動有時我通過模仿將學生從理解的誤區(qū)帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛以"一切準備停當"一句的指導為例我先讓生找到動作詞及"很久很久"這一關鍵詞"擺弄了許久終于準備好啦！"這時男孩的心情學生都能講出高興、開心、舒了一口氣但讀的時候卻全無體現于是我也以嘗試者的身份加入學生中間讀了

13、一遍再讓學生來時學生顯然找對了方向只是略嫌夸張后來我再次以欣喜的口吻帶讀這句話不僅全班同學都找對方向而且課堂情緒也一下子高漲起來當然上完這節(jié)課我也產生了許多困惑比如在班上的小組中開展分角色表演時部分往往會因為分角色爭論不休而在全班選組表演時盡管我再三強調讓孩子當評委評評好壞卻仍然不可避免許多觀眾"聽眾"流失的局面而且當發(fā)言的欲望特別強烈時學生容易沒發(fā)言而懊惱沒法兒靜心聆聽別人的想法不過我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)我不將資料交流放在導課階段而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因學生很多都談到了高爾基童年苦難所以更加希望別的孩子能幸福我趁勢引導他們

14、談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活收益不錯課后我布置學生去看高爾基作品進一步深入了解高爾基7.奇怪的大石頭這一課寫的是地質學家李四光學生在學習本課時對課文中出現的許多專業(yè)名詞都不太懂所以我在學生以口語猜測之后又進行了詳細講解在理解課文內容時第一段我以指導學生怎樣讀為主先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書在學生說了以后讓其抓住主要詞來讀使學生學會邊讀邊想然后進行角色朗讀表現出李四光的特點讓學生評學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比讓學生說說自已學了這一課有什么體會學生在對比的情況下體會出做事要多思考不要

15、輕易放棄沒有解決的問題但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少有的學生讀得不流利 語文園地二語文園地二包括口語交際和習作及我的發(fā)現等我將其分成三節(jié)課授完口語交際講名人的故事早在幾天前我就給學生布置讓學生準備今天我組織學生以一個講故事會的形式開展了此活動由于學生的表達不是很流利每個學生講的很費時間為了使每個學生都有講的機會也為了使學習過程不因時間短促而受到影響我在班里先挑了一個學生為大家作示范講故事王祥光講了個董存瑞的故事講完后其他學生有意見的可以提也可以補充然后分成十二個小組每組四個人每個講一個故事其他同學聽并補充講完后每個同學都說說自已聽故事后的感受學生們開始講了我在每組輪流進行指導指導其帶個表情

16、等最后要求學生小組公選出講得最好的一個同學在評選時各小組都能客觀公正只有一個小組成員互相對立選優(yōu)秀時意見各不相同也不能統(tǒng)一選出以后當我在全班進行頒獎時有同學又開始反對這時我以他們?yōu)槔秊閷W生講了合作的重要性為了警示我將這小組的評獎資格取消這樣在小組里練習了口語第二節(jié)學生說一個身邊的人的故事不少學生都只是看到身邊的小事什么借橡皮了等不能突出故事中的人物我想如果先讓他們說說他們身邊的英雄給他們一個點的概念再放手可能會更好接著講我的發(fā)現發(fā)現三個句式的不同等學生掌握得較好10. 風箏風箏一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情文中寫了做風箏、放風箏的快樂也寫了因風箏丟失焦急失望的心情而最后又燃起一

17、絲希望課文充分展現了兒童時代的天真、快樂也展現了兒童內心對幸福的向往和追求教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式首先引導學生自讀課文在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上再讓學生在讀中去把握課文的主要內容理清作者的敘述順序在學生說課文敘述順序時我沒有一味要求學生對課文做高度概括也沒有要求語言必須精練而是充分重視學生的表達欲望允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來當然也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序敘述順序理清以后再緊扣"快樂"來讀課文體會作者的感情那么也就是圍繞"孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風

18、箏時快樂嗎？"在"是否快樂"這樣的宏觀問題的調控下來讀課文在讀中體會情感在體會中再來讀出自己的感受在學習過程中學生對"孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址"這個問題產生了爭論有的說孩子們生活在農村人家少彼此都認識萬一風箏丟了很快就會被送回來可是也有孩子說萬一別人不認識你或者風箏飄啊飄飄到城市里去了城市人多肯定不認識他們那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友總之學生對這問題是爭論不休可是我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習于是讓學生暫停爭論讓他們課外去做實驗看看風箏究竟要多長時間

19、才會被風吹斷或者自己掉下來其實現在想來我認為自己的建議是愚蠢的因為在不同的天氣狀況下不同的人去放風箏那么風箏在空中的情況是不一樣的那么當孩子對此問題爭論不休的時候我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上并給風箏取名"幸福鳥"那么如果丟了如果也不能被送回來那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導我想學生就能想到即使風箏丟了被別人撿走了那么自己的祝福就送給了別人也把幸福的感受送給了別人自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福這不是很好嗎？課雖然上完了可總會有這樣或那樣的遺憾我想遺憾永遠都會存在但絕對不會是同樣的遺憾！11.秋天的雨【第一課時】

20、 本課的語言非常的優(yōu)美是一篇文質兼美的課文我非常喜歡由于生字比較簡單不少生字以前都已學過所以課堂只用了十分鐘來解決生字其余的時間用來理清課文的文理及讀準生字先讓學生交流了關于秋天的圖畫學生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點然后引到課文學生提出各種問題讓學生開始讀文整體感知課文并找出生字讀準字然后分別找個別學生讀其他學生糾正其讀音并說出每段的主要內容理清每段的特殊結構通過學生用自已的話說及有的學生引用書上的語言大家發(fā)現每段的第一句話表示本段的主要內容讀最后一段時聯系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合只好在讀完后單獨挑出來強調到三班時將讀文與生字相結合讀到哪段時

21、將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下不僅節(jié)省了時間還增加了學生讀文的準確性下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再了解一下文章的結構 【第二課時】由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣很值得學生學習所以我把它列為本單元精讀課文之重所以備課時特別精心在教學前自已首先達到會背的程度并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫并通過前些時間的教學學生對秋天已經有深刻休會了周末又安排學生收集更多的文字資料上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用進入課文后整節(jié)課以學生為中心就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天然后自已讀并展示自已最喜歡的部分

22、在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大由于充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法所以對別人的朗讀都進行了細致的評價不僅從文字所表達的情感出發(fā)而且加上了自已的理解學生們互相解釋著應該怎么讀為什么要用那樣的語氣讀有的說不清了急得自已做起了示范看到學生們竟這么投入我也投入其中在學生評的同時引導學生聯系生活比如有的學生評到"飄哇飄哇."時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子評到"菊花頻頻點頭"時引導學生做動作體會文中把菊花當成人評到"小朋友的腳"要讀出香來一句時我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做學生讀的激情越來越高一個個抒發(fā)著

23、自已對秋天的喜愛之情下課后我總結講課一要準備充分這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊并要聯系生活指導學生學會根據自已的理解去評價別人12. 聽聽秋的聲音本單元都是以"秋天"為主題來組織的包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等聽聽秋的聲音是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩而且是一篇略讀課文本課的教學目標是： 、正確、流利、有感情地朗讀課文 、再讀中展開想象和同學交流讀后體會 、仿照課文補寫幾句詩 為了達到以上目標我是這樣設計的： 一、創(chuàng)設情境 享受音樂發(fā)揮想象 語文課程標準中提出："語文課程應拓寬語文學習和運用的領域注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用

24、"在上課伊始我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲秋日的私語并陪以聲情并茂的課文范讀使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音感受到秋天的美并鼓勵學生仔細傾聽想象畫面訓練學生的思維能力 二、朗讀欣賞感受詩情 這首試的前三小節(jié)結構一樣老師重點指導第一小節(jié)先讓學生自由讀再指名讀在學生讀到"大樹抖抖手臂刷刷是和黃葉道別的話音"時老師問如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境體會詩境使學生與文本直接對話產生情感共鳴然后在指導朗讀學生讀得聲情并茂而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度并和小伙伴合作演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別這樣既讓學生在合作中訓練了語言發(fā)展

25、了思維又激發(fā)了學生情感因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了 在學生朗讀了整首詩以后學生理解了整首詩的內容在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式激勵學生背誦整首詩積累語言再學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文并加上自己人的動作表情加以表現這實際上又是一個高層次的訓練賞讀課文內化語言 三、想象創(chuàng)作讀寫小詩 "語文教學要注重語言的積累感悟和運用注重基本技能的訓練給學生打下扎實的語文基礎同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能促進學生的持續(xù)發(fā)展" 在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上引導學生仿寫課文創(chuàng)作小詩這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度因此我找了很多秋天的圖片音像資料并在課前要求孩子畫

26、好秋天的畫增強學生的感性認識引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音秋天的聲音像什么并仿照課文中的句式說學生有的說："聽聽秋的聲音秋雨滴答、滴答像秋姑娘彈起了動聽的聲音"有的說："秋風吹動樹葉刷啦刷啦像秋姑娘發(fā)來的電報"還有的說："小河嘩啦嘩啦像在和青蛙告別".學生的思維被激活了學生的思維又如同一片火花去點燃另一片在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能總之教完這課以后我的收獲頗多學生是學習和發(fā)展的主體教師應注重學生的語感尊重學生的閱讀體驗開辟各種途徑開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能 13. 語文園地三這次的語文園地內容有

27、趣第一項發(fā)現表示顏色的詞并發(fā)現每種顏色的分類這一點我結合了學生的衣服等讓學生看了解了一些顏色的不同學生也擴展出了很多顏色的詞讀讀背背是讓學生積累有關相對的詞這個在一年級到現在學生都已有了基礎學生很容易就記會了只是課堂上只顧了讓學生比賽讀用時稍長了竟忘了讓學生自已編一編對子這一點失誤真是大看來我還是沒有放開手讓學生多練一練失去這么一個讓學生動手的好機會真是遺憾填詞那道題學生讀一遍就說出了規(guī)律和要點所以讓學生自已做互相交流只用了很短的時間最后一個趣味語文學生興趣很濃讀時非常帶勁由于比的是讀準且快學生十分樂于參賽邊讀還邊打節(jié)奏課尾時都能快速準確地說繞口令了看來學生對這種形式的語文十分喜歡 15.玩出

28、了名堂由于第一課時學生已經能夠將課文內容理解并能講述這個故事了所以本節(jié)課的時間就放在學生匯報自已受啟發(fā)的部分互相交流感受后重點放在了小練筆上 平常我們都愛玩讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆而我又急于求成不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了而我越是急燥學生卻越寫得慢下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品學生們匆匆收尾我看到許多學生都沒來得及細細思考顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了第二節(jié)課在三班進行教學時我吸取了教訓交讀課文及單個交流感受的時間放短節(jié)余二十分鐘時間給學生作為練筆并和學生談話使

29、學生先確定了內容下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節(jié)約時間這次明顯學生寫得質量高出了許多未下課前已有學生寫完了我讓這些學生站起來讀自已的作品學生讀得興趣很高下課時已有百分之八十的學生寫完了而也有七八個學生讀了自已寫的看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣16. 找駱駝今天復習了找駱駝這篇課后讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況再看課文我想起上次開課的種種找駱駝一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事說明遇到問題只有仔細觀察認真思考作出正確判斷才可能找到解決問題的辦法在上課的過程中有許多值得探討的地方希望與各位老師指正、重視小組合作學習但合作效果不佳："小組合作學習"是課堂教學

30、中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法也是當前引導學生主動學習的重要途徑課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率優(yōu)勢互補有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展在這一課時中我抓住教學難點即"老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況"作為小組合作學習的內容但由于時間倉促問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果從課后的練習中可以看出少數中等生和差生并未參與討論致使練習錯誤較多、重視學生說的訓練：語文課程標準的"課程目標"中規(guī)定："中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法

31、能具體生動地講述故事努力用語言打動他人"說話是寫話基礎而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期因此在平時的課堂教學中我很注重學生說的訓練在這一課時中我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練通過"因為.所以."和"之所以.是因為."的形式既加深學生對課文的理解又積累了語言、缺少個性化閱讀：閱讀是讀者個性化的行為閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀老師對課文的解讀不能代替學生的閱讀與理解同樣閱讀一個句子、一段課文學生和教師的感受很可能迥然有別教師一眼帶過的詞語在學生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地

32、分析的句子學生也可能"不屑一顧"不以為然在課后各位老師的評課中都體現出了這一點王老師說："這一課就是要讓學生讀分角色讀、小組讀、全班讀在讀中就會體會課文中所用的語氣詞體會老人的仔細觀察和認真思考"從上課的效果來看我還存在許多問題看來經驗不足制約了我的課堂教學以后要多多向其他老師學習17. 孔子拜師回顧孔子拜師這堂課的教學我覺得有成功更有不足雖然幾經反復備課和試講但今天的這堂課仍然上的不理想反思整個教學過程基本是按照備課思路進行的從導入到新授再到重點突破教學伊始我創(chuàng)設一個小的情境將學生帶入高山流水探訪圣人的意境了解孔子為進一步學習做鋪墊但是在設計提問：聽了

33、老師的介紹你想說點什么？有些不妥這畢竟局限了學生的認識若能讓學生談談你對孔子還有哪些了解想必學生一定會積極交流也將使學生對孔子的認識更加全面促進學生主動的探究學習接下來檢查預習在初讀課文之后檢查詞語的掌握情況列出了本課個詞語量比較大檢查的遍數比較多對于"風塵仆仆"等易讀錯的詞語朗讀落實的還不夠應當將讀不準的多讀幾遍能讀好的一帶而過我想對于在今后的教學中詞語的落實也應把時間用在難讀詞語的教學上不能浪費寶貴的課堂時間在研讀課文學習時我基本上能通過把握一段話中重點句重點詞語來指導學生學習體會例如第一段抓住"遠近聞名、不夠淵博"第二段抓住"風餐露宿、日

34、夜兼程、終于"指導學生體會孔子的謙虛好學、為求學不怕吃苦的精神在體會之后再次引導學生通過朗讀讀出自己的體會這樣既符合三年級重視詞句訓練的要求又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練收到較好的效果但是在重點學習第二段對話時本想設計小組合作學習讓學生自主的學習但在學習之后學生學習的結果表現讓我意外因此慌亂中只顧按照已定思路進行而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略解決學生對課文內容不熟悉的問題比如："再讀對話說說自己體會到什么？" 或"你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人？"以致在第二次再學習過程中學生的學習結果仍然不能令人滿意并且耽誤預先設計的教學內容

35、沒能從整體上使學生把握課文對于重點學習的詞句"學習是沒有止境的""等候、迎候"學的倉促落得不實本課教學失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進行教學操作只限于備課思路而沒能很好的關注學生學的狀況并根據學生的學習狀況做出適當的調整來以學定教通過本課的教學我認識到無論課備得再好也不能照搬應隨時關注學生學的情況真正做到為學生的學服務同時今天的教學中有些內容的設計我只顧自己教的方便省事而沒有從教學達到的目的出發(fā)來設計例如對于孔子、老子、曲阜的介紹我怕學生談得不夠全面不夠生動只想讓學生有一個比較完整的認識沒有把機會留給學生讓學生交流自己收集的有關資料這樣學生學習的積極

36、性就無從表現學生的學習就不會深刻再如對于曲阜的介紹我只考慮通過介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題靠攏因而影響了教學的主旋律節(jié)外生枝的教學并沒對學生的學習帶來多大益處我想今后在教學中我一定要多從學生學的角度設計教學靈活掌握教學真正為學生的學習服務使學生在學習中有所收獲通過本次參與新課程研討課教學活動我更加明白了中年級語文教學一定要落實重點詞句的訓練加強朗讀的訓練提高學生的閱讀能力教學中更要隨時關注學生的學習狀況并根據學生的學恰當的調整教學策略真正做到為學生的學習服務引導學生積極主動的參與學習并在學習中學有所獲學有所得今后我要進一步努力學習新課程的精神大膽實踐朝著新課程的要求努力邁進使自己錘煉成為

37、新課程下的新型教師18.盤古開天地開課前組織部分學生講了自已知道的神話故事沒想到學生知道的還真不少分別講了精衛(wèi)填海嫦娥奔月后弈射日女媧補天女媧造人等神話故事由于課文內容簡單就直奔主題學生自已讀然后說說自已對盤古的印象并結合課文中的句子來講一講從而便于指導朗讀在說盤古的印象時有的學生說他很偉大很善良為了宇宙犧牲了自已還有的同學說他很勇敢能支起天學生邊說我邊指導并分別讀了相關的段落其中有一個學生談的非常特別他說盤古不喜歡黑暗喜歡光明剛醒來時很黑但他不怕黑也不喜歡黑所以就開天地才有了光明聽了學生說到此我心中一陣高興真是"橫看成嶺側成峰遠近高低各不同"我怎么就沒想到呢？這個神話故事

38、中竟有這么多值得我們學習的地方我馬上對其進行引導使學生明白不管遇到多么壞的事多么黑暗的環(huán)境只要我們敢于去打破去努力心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的不光是盤古這件事以后的人生路上所經歷的都是這樣學生似懂非懂地點著頭課堂結束之時讓學生學著創(chuàng)造句子"我想把手放在花草樹木上這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想."學生很積極有的說"我想到東南西北祖國各地走走這樣就能看到盤古的四肢"有的說："我看看天上的太陽和月亮這樣就能看到盤古的眼睛"還有的說："我想爬在地上這樣就能摸到盤古的肌膚""我想站在外邊讓風吹一吹這樣就能感到盤古的

39、氣息"但也有同學說到"我想到江河里去喝口水這樣就能喝到盤古的血液""我想到江河里去洗洗澡這樣就能在盤古的血液里玩"顯然這個江河不好說學生說得很不恰當似乎讓人感覺很殘忍于是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況引導學生改成了"我想將江河里的垃圾撿一撿這樣盤古的血液就會流遍全身""我想讓大家都來保護江河這樣就能使盤古為大家做更多的事"等等由此我想到在課堂上我們要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢于說并能積極地參與說出自已的感受和認識針對學生的回答將其思維引得更深并對其進行潛移默化的教育19.趙

40、州橋第一課時由于這一課比較抽像一點所以在周末時候布置的作業(yè)就是查找關于橋的知識并自已設計一座未來的橋今天周一兩班各有兩節(jié)課所以計劃一節(jié)用來面改周末的作業(yè)一節(jié)用來學習新課課堂上許多學生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料然后引入到新課讀課題提問后學生特別感興趣于是讓學生初讀了一遍課文然后合上書說說自已了解了哪些知識不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內容全部掌握了看來學生興趣較濃記憶力大增于是重點就放在細讀課文糾正字詞并聯系句子理解課文的生詞學生在讀文評價并自已理解詞語后又提出了"橋墩、砌、才干"等詞對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法橋墩

41、就讓學生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較學生很快理解了其余的詞就聯系生活或句子學生自已通過讀想就理解了然后剩余十分鐘時間發(fā)放給學生自已復習課文中的生字和生詞并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方同桌兩個互相學習下課前三分鐘我又據自已的了解統(tǒng)一指導了"貴、舉、參"三個字這一節(jié)課總體感覺節(jié)奏感比較可以課容量比較大但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間第二課時由于昨天了解了學生對本課的反應所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上課堂前十分鐘時間發(fā)放給學生互相交流了自已了解的橋的資料發(fā)現學生找的資料挺全南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些

42、名橋都進入了他們的"皮口袋"還有不少學生找了本課的一些補充材料看來學生的查找資料能力已有所進步并且發(fā)現學生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料以前找資料的學生不多還有很多只是復印或是打印但今天很多學生都是抄的打印和復印的資料只有幾份每人都拿著幾張自已抄來的資料讀著自已動手抄的資料學生們別有一番自豪感但打印的少了圖片的就不是很多不過到底也鍛練了學生我也無話可說表揚了學生的積極后找?guī)讉€學生讀了他們找了趙州橋的資料在三班時是讓學生讀文了解課文是怎么介紹的然后請學生說說自已讀后了解到的內容然后通過學生講的內容聯系到二三段然后進行指導到了一班我對學生說的進行了總結將學生說的長、寬、

43、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上根據此又讓一個學生畫了圖讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情中間的那個啟始句很難理解我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說"橋還很美觀"加上了不但而且的內容有什么好處學生在反復讀后能體會出這樣表現出橋的特點很多經過引導才發(fā)現有總結上文總結下文也是下文的開始課結束后我引導學生交流了自已設計的未來的橋并引導學生聯系學校附近的東門橋仿照課文介紹東門橋在本課拓展得比較多我發(fā)現拓展雖用了課堂上不少的時間但調起了學生的興趣并不影響課堂的內容反而會服務于課堂

44、20. 一幅名揚中外的畫這幅圖是張擇端的清明上河圖這幅古色古香的圖包含了太多的美一看到這篇課文就開始后悔前年到開封時沒有買上一幅復制品現在也好讓學生看一看學校電教設備都是壞的怎么讓學生感受到作者畫的精心呢上課后我先板書課題后組織學生進行提問讓學生帶著問題讀課文整體了解這幅畫然后我又補充了部分相關的課外知識在學生對這幅圖有了初步的了解后開始讓學生自學自讀課文將字讀準并反復讀文標出自已的感受在交流學生的感受時我再對學生的讀進行指導并引導看圖特別是圖的長高及圖上的人物數量及牲畜的數量當與現實的進行比較學生感知了圖后孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺接著我讓學生自已選自已喜歡的那一段仔細讀一讀體會一下結

45、尾時對整篇課文進行了總結抓了一下課文的描寫順序及總分的結構24. 香港璀璨的明珠一、運用現代化教學手段突破重點、難點化難為易高效學習、要領會語言文字的美必須創(chuàng)設情境把學生帶入語言的情境之中通過視聽教材和語言文字的有機結合就能把學生帶入文字描繪的情境之中使學生體驗文字的美課文第二小節(jié)主要描寫沙灘迷人的景物和游人的感受教學時可引導學生結合投影畫面展開想象盡情領略"浪平沙細、陽光和煦"的海灣風光不知不覺進入"漫步在金色的沙灘上沐浴著輕柔的海風傾聽著浪濤拍岸的聲響"的意境中自然而然地產生"真是舒服極了"的體驗、理解"鱗次櫛比、琳瑯滿

46、目、人流如潮"時可結合畫面：出示群樓圖讓學生觀察后說說"鱗次櫛比是一種怎樣的景象？"學生觀察后自然而然說出"摩天大廈很多一座挨著一座排列著很密"出示銅鑼灣整體圖學生根據畫面可以說出從"琳瑯滿目"可以看出商品多使人看了眼花繚亂"人流如潮"說明人很多銅鑼灣真熱鬧二、自主探究中培養(yǎng)學生分析解決問題的能力在課堂教學中我始終把學生看作是學習的主體三至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市"這些內容引導學生讀、思、議、找全面參與學習過程培養(yǎng)他

47、們提出問題、分析問題、解決問題的能力使之達到了閱讀教學中"自悟自讀"的境界三、讀中感悟與作者產生共鳴領略文章的中心新大綱明確指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀.要讓學生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中受到情感的熏陶"這篇課文無論從圖畫上還是從語言文字中都能讓學生感受"東方之珠"的輝煌、亮麗因此教學本課我既注意到課型特點更更注意到教材的特點我把較多的精力放在帶領學生借助媒體和相應的語言文字通過讀去感受"東方之珠"的迷人和繁華通過讀去與作者產生共鳴從而受到愛"東方之珠"香港及愛祖國

48、的教育25. 矛和盾的集合由于題目上就有生字所以上課時我采用先出示"矛""盾"兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解學生聯想到古代的兵器這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學生基本在讀了課文后就理解了大概內容所以我請學生說說自已讀懂了什么學生在用個性化語言說時我趁機引導學生品味了"如雨點般向他刺來；左抵右擋還是難以招架；固然安全"等詞句體會作者用詞用句的準確并引導學生讀相關句子去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受再集體讀最后一段讓學

49、生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法最后讓學生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子由于學生一時想不到我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等學生經提示馬上說出了生活中的很多事例26. 科利亞埋木匣隨著教改的全面實施了解新課程走進新課程成為我們教師的一種新的追求新課程對于我們教師來說其實也是一次全新的考驗前不久我上了科利亞的木匣一課第一課時我是這樣安排的：上課開始我在簡單介紹背景之后引出課題然后同學針對課題來提問學生的問題有： 、科利亞的木匣里有什么？、科利亞是個怎樣的人？、科利亞為什么要埋木匣？接著讓同學們帶著這些問題

50、來初步感知課文其中我安排了三次朗讀課文第一次讀準字音讀通句子第二次讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落這一部分學生的朗讀方式很多有一個人讀的有四人小組讀的也有分角色朗讀課文的第三次是請學生幫助老師完成下面的板書：（）木匣（）木匣（）讓同學再一次認真仔細地朗讀課文在完成板書的同時也了解了課文的主要內容講讀埋木匣的部分為了不使教學過于呆板我沒有逐段逐句來講讀而且從學生最感興趣的科利亞怎樣埋木匣入手出示第二自然段聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西其中對于"小玩意兒"還展開了想象"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富第二步是讓學生來

51、看看科利亞是怎樣埋木匣的我首先讓學生找出用了哪些動詞學生很快找出了"放、蓋、踩、撒"這四個動詞然后請幾位同學來讀好這句話接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子在這基礎上請同學再讀這一句然后齊讀這樣在學生感知的基礎上在去讀那么學生的體會就更深刻了在講完科利亞埋木匣之后我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同之后我又順水推舟問："那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？"學生很容易的在課文中找到答案（聯系剛才提出的問題）最后我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里

52、這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊學生興致很高大部分能準確地畫出木匣在哪里這就是我的教學設計及大致的思路我市教科室趙主任也聽了我的這堂課并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價趙主任這種運用先進的理念的發(fā)展評價觀讓我陷入了深思使我不得不來重新審視我的這堂課感觸很深??！一、以學生的學習活動為線索好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程更不應該是問答式的教師提問學生解答的單一形式而應該是開放的動態(tài)的是對當下實態(tài)的過程的有效對策是"以學論教"以學生的學習活動為線索的教學設計重審我的教學設計如果我以學生當初提的三個問題為教學主線緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案然后來討

53、論通過讀課文你可以解決哪個問題了這樣就可以把埋木匣這一部分在三個問題中得到講解既避免了學生過于被動由老師提問學生找答案的局面又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開收到了形散而神不散的效果得以融會貫通新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色："教師的職責表現在越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為他將越來越成為一位顧問一位交換意見的參加者一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出真理的人"這次課程實施的要求是改變實施的方式其要點是構建起學生學習的方式學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線學生自主地去學習在學習過程中學生身心愉悅學習的積極性強學生的情感得到體驗最后很好地掌握了知識和技能 以學生學習活動為線索強調學習活動的創(chuàng)造與運演實現主體參與教學事件的最佳整合這才是真正意義上的教學?。?二、教師深刻地把握教材新課程改革對語文老師也提出了新的要求其中一條是提高自身的功底我想這方面包含的內容很多教師要提高自身的基本功、語文