農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

1、農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告一、研究背景與目標(biāo)眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。伴隨著新課程改革的深入推進，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當(dāng)前的小語課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多

2、的誤區(qū)?！坝行Р攀怯驳览?！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語課堂中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實問題。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。 國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔

3、允漷教授寫的有效教學(xué)理念與策略。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價值觀重建教學(xué)過程觀重建教學(xué)評價觀，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論

4、和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。當(dāng)前，小語課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。我們的研究目標(biāo)是：1通過調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；2通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理

5、論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；3改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。4改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。5、通過研究，促進教師改變教育觀念，改進教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究過程與措施（一）研究的過程本課題2007年9月申報，10月批準(zhǔn)為如皋市級備案課題，2007年10月正式啟動研究， 2008年6月結(jié)題。主要過程如下：第一階段（2007年9月）這一階段的主要工作有：（1）研究課題前

6、期的調(diào)查論證；（2）填寫課題申報表；（3）擬定研究方案，展開對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報告。 第二階段（2007年10月2008年2月）這一階段的研究主要工作有：（1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實驗假設(shè)方案，開展行動研究； （3）總結(jié)階段成果；第三階段（2008年2月2008年4月）這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進行課題的中期小結(jié)，撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗；（2）進一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時整理。第四階段（2008年5月）這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報告；（2）做好課題的結(jié)題工作。（二

7、）研究的措施（1）推進備課改革首先，我們在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可

8、以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不

9、同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。（3）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。（三）研究的組織與實施1. 健全組織，完善方案。課題組成立了以鄒曉明為組長的課題研究小組，小組成員對研究方案的設(shè)計進行了反復(fù)修改和完善，

10、并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。 2. 制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。3. 構(gòu)建平臺，以研促研。研究過程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。（2）交流的平臺。（3）展示的平臺。三、解決問題的目標(biāo)和策略（一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個層面

11、。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：1課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實 新課程強調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)洌挥械倪^多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，綜合和靈活地運用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實不到位。 2教學(xué)方法過分強調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少 傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意

12、識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。 3超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位 練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。 4過分強調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實 有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大

13、了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。 5多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用 多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。（二）尋求本課題研究的核心理念?！坝行Ы虒W(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種

14、大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上?！耙詫W(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)。“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實際情況即教的起點，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式?！耙越檀賹W(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學(xué)互動的教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力持

15、續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個要點。1學(xué)科特點語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學(xué)生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，是語文學(xué)科“獨當(dāng)其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)

16、時總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對“語言表達形式”關(guān)注不夠。我們的“語言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進行教學(xué)，“語言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。2年段特點現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級春日偶成這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩

17、動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來是作者是在美麗的春景中自得其樂。學(xué)生在強烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。3文本特點因文而異蘇教版四年級第一朵杏花這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)

18、點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗人物當(dāng)時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，

19、就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？4教學(xué)特點多邊互動語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。因此，教師在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引領(lǐng)，就必須有先進理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進行合理教學(xué)設(shè)計的功夫，平等、尊重、熱愛學(xué)生的胸懷和飽滿的工作

20、熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實效。（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。課改專家崔允漷博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐,對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略：1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不

21、能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)最佳路徑導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。 2給足時間，拓展閱讀語文是一個特別的學(xué)

22、科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠遠滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級圖書角，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如三顧茅廬講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但

23、是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。3抓住契機，深化閱讀 為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓

24、學(xué)生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。如天安門廣場中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如我的小房間、我家的客廳等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。4加強調(diào)控，促進生成在深化課堂教學(xué)改革中，教師能

25、否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動與豐盈。四、實踐成效分析1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。2