學(xué)前教育學(xué)試題

1、1 實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是（教育物質(zhì)資源）2. 在教育過(guò)程中，教育者和受教育者的關(guān)系是（相互依存的統(tǒng)一體）3. 一般衡量社會(huì)文化水平的指標(biāo)是（人口的受教育水平）4. 我國(guó)傳統(tǒng)教育的最高U標(biāo)是（道德完善）5. 人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和是（文化）6. 學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展 具有（階段性）7. 兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍木w壓抑或 緊張等心理原因,這表明（心理發(fā)展影響身體發(fā)育）8. 提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”，認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序模式的過(guò)程的學(xué)者 是（格塞爾）9. 教育史上第一個(gè)承

2、認(rèn)游戲的教育價(jià)值的教育家是（福祿貝爾）10. 進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是（民主主義與教育）11. 皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)是“自我中心化”的兒童處于（前運(yùn)算思維階段）12. 我國(guó)教育家陳鶴琴提出的教育方法是（整個(gè)教學(xué)法）13. 如果是色盲或失明的兒童就無(wú)從發(fā)展視力，也就培養(yǎng)不成畫(huà)家了，這表明 （遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提）14. 頭大、軀干長(zhǎng)、四肢短、胸廓的前后和左右徑兒乎相等的是（初生兒）15. 幼兒園工作規(guī)程規(guī)定,全日制幼兒園每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不得少于（3小 時(shí)）16. 活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合（幼兒的身高）17. 在幼兒園內(nèi)，教師采用游戲的形式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這是（教育活動(dòng)游 戲化）1

3、8. 在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依翥自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，這是（獨(dú)立性 原則）19. 兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn),從而達(dá)到自我教育的 方法是（討論法）20. 能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的教學(xué)方法是（角色扮 演法）21. 教師使那些經(jīng)常犯錯(cuò)的兒童感受到犯錯(cuò)后班上兒童對(duì)他在態(tài)度和惜感上的 疏遠(yuǎn)是（自然后果懲罰）22. 家庭的生活方式和生活內(nèi)容指的是（家庭文化）23. 家長(zhǎng)對(duì)孩子有要求，不一味遷就，控制悄感，掌握分寸所遵循的原則是（理智 的愛(ài)）24. 托兒所教育的特殊對(duì)象決定了托兒所集體教養(yǎng)的核心是（以保為主,保教并 重）25. 在剛?cè)雸@時(shí)，幼兒與家人暫時(shí)分離

4、后，會(huì)出現(xiàn)悄緒不安的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)稱(chēng) 為（分離焦慮）26. 幼兒無(wú)意中做錯(cuò)了事，誠(chéng)實(shí)地告訴了大人，卻受到了來(lái)自大人的嚴(yán)厲的批評(píng) 和懲罰。以后他為逃避懲罰而說(shuō)謊,這屬于（掩蓋式的說(shuō)謊）27. 我國(guó)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式是（學(xué)前班）28. 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)了家 長(zhǎng)和教師的（平等性）11041教育區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),其主要LI標(biāo)是 （促進(jìn)人的身心發(fā)展）2. 對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用的主要社會(huì)因素是（政治制度）3. 成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制定教育政策的主導(dǎo)思想是（終身教育）4. 個(gè)體社會(huì)化過(guò)程是指人的（終生的社會(huì)

5、化過(guò)程）5. 溝通教育者與受教育者之間的橋梁，為教育內(nèi)容載體的是（教育內(nèi)容）6. 據(jù)統(tǒng)訃,20世紀(jì)末我國(guó)36歲幼兒入園率約為35%,加上入一年學(xué)前班的幼 兒，入園率可達(dá)（60%）7. 成人在教育過(guò)程中享有絕對(duì)的、至高無(wú)上的權(quán)威,體現(xiàn)了（社會(huì)本位兒童觀）8. 我國(guó)最早提出并回答先天與后天關(guān)系問(wèn)題的人物是（孔子）9. 母育學(xué)校的作者是（夸美紐斯）10. 頭大、軀干長(zhǎng)、四肢短小,胸圍比頭圉小的形態(tài)特征是（初生兒）11批評(píng)清末民初我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國(guó)病”、“花錢(qián)病”、“富貴病”的 教育家是（陶行知）12. 1995年發(fā)表情感智力一書(shū)，在書(shū)中提出“情感智力”的心理學(xué)家是 （戈?duì)柭?3. 學(xué)前教育忖標(biāo)

6、具有前瞻性，要求學(xué)前教育標(biāo)能（預(yù)見(jiàn)社會(huì)新的要求）14. 幼兒教育的啟蒙性含義是（幼兒教育內(nèi)容的誘導(dǎo)性）15. 幼兒在游戲中從獨(dú)自游戲發(fā)展到聯(lián)合游戲、合作游戲，說(shuō)明了幼兒（社會(huì)性 水平提高）16.教師在規(guī)劃布置活動(dòng)區(qū)時(shí),把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區(qū)和以動(dòng) 腦為主的數(shù)字區(qū)放在一起，操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起,體現(xiàn)了各活動(dòng) 區(qū)之間的（相容性）17. 發(fā)展適宜性包括兩個(gè)層面的含義:一是年齡適宜性，二是（個(gè)體適宜性）18. 在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師可通過(guò)示范幫助解決相關(guān) 重難點(diǎn)問(wèn)題，這種示范是（部分示范）19. 運(yùn)用直觀形象法的過(guò)程中，一切直觀的運(yùn)用都必須與（運(yùn)用語(yǔ)言和啟發(fā)

7、思考 結(jié)合起來(lái)）20. 讓兒童扮演站崗的哨兵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí) 間,這在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。這里用的訓(xùn)練方法是（角色扮演法）21. 為幼兒提供安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的悄感的途徑,從而能夠設(shè)法駕馭、控制 不友好的攻擊性行為的是（游戲活動(dòng)）22. “每天飲食5次，活動(dòng)時(shí)間2、3小時(shí)，晝間睡眠2、3次”的作息制度，適合 于（6個(gè)月嬰兒）23. 調(diào)查表明，家庭成員的影響力均在學(xué)校人物和社會(huì)人物影響力之上,是因?yàn)?（父母對(duì)子女影響的深刻性）24. 要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地,可以在（3歲以后進(jìn)行）25. 我國(guó)托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定,2歲以上的兒童可以進(jìn)行集體活動(dòng)（時(shí)間在 外10

8、分鐘左右）26. 從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素）27. 社區(qū)教育起源于（丹麥）28. 我國(guó)城市社區(qū)教育活動(dòng)一般在（街道或居委會(huì)的基層社會(huì)中進(jìn)行）12041. 從生命開(kāi)始的“自然人”經(jīng)過(guò)教育過(guò)程成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程是（社會(huì)化 的過(guò)程）2. 認(rèn)為人的一生都應(yīng)接受教育的思想屬于（終身教育）3. 把學(xué)前教育LI標(biāo)確定為促進(jìn)兒童身體、悄緒、智能和社會(huì)性全面發(fā)展的社 會(huì)是（現(xiàn)代社會(huì)）4. 新生兒出生后能吃母乳,是依靠（觸覺(jué)）5. 環(huán)境決定論的代表人物是（華生）6. 能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名的年齡階段是（3歲兒童）7. 兒童正常生長(zhǎng)與發(fā)育是指（生理發(fā)展）19.

9、兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)從而達(dá)到自我教育的 方法是（討論法）20. 教師綜合運(yùn)用認(rèn)知提示，情感換位,鞏固深化和悄境表演等技術(shù)，提高兒童 社會(huì)性行為的方法是（移情法）21. 教師對(duì)兒童行為給予積極肯定的一種強(qiáng)化方法是（表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法）22. 在幼兒園禁止門(mén)外罰站，不許吃飯等懲罰指的是（生理性懲罰）23. 家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，這指的是家庭的 （教育功能）24. 美國(guó)政府頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”的時(shí)間是（1965）25. 要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布置小天地,可以在（3歲以后進(jìn)行）26. 兒童最初的規(guī)則和懂得遵守規(guī)則的建立地點(diǎn)是（家庭）27. 般來(lái)講,成人開(kāi)

10、始對(duì)孩子大小便進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間是（1歲半到2歲）28. 交往能力有所發(fā)展，處于發(fā)展的不平衡期的幼兒是（中班幼兒）13041. 一般衡量社會(huì)文化水平的指標(biāo)是（人口的受教育水平）2. 人類(lèi)自身再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存，還指（個(gè)體社會(huì)化）3. 學(xué)前教育LI標(biāo)主要為工作的母親照管兒童是（工業(yè)社會(huì)初期）4. 人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和是（文化）5. 個(gè)體發(fā)展是山頭到腳，山中間向四周進(jìn)行的,這表明個(gè)體發(fā)展具有（規(guī)律性）6. 兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變,而是因?yàn)榍木w壓抑或 緊張等心理原因,這表明（心理發(fā)展影響身體發(fā)育）7. 認(rèn)為兒童是民族、社會(huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳

11、承和繁衍的工具屬于（社會(huì) 本位的兒童觀）8. 教育家盧梭提出的教育方法是（自然后果法）9. 世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是（福祿貝爾）10. 皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)是“自我中心化”的兒童處于（前運(yùn)算思維階段）11. 夸美紐斯的主要著作是（母育學(xué)校）12. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（維果斯基）13. “教學(xué)做合一”教學(xué)方法的提出者是（陶行知）14. “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是形容幼兒教師勞動(dòng)的（教育效果的長(zhǎng)期性）15. 拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（操作區(qū)）16. 幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)椋ɑ净顒?dòng)）17. 角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒（社會(huì)性發(fā)展 水平）18. 發(fā)展適宜性的含義:一是個(gè)體適宜性，一是（年齡適宜性）19. 在教育實(shí)踐中對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā) 展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的（啟蒙性原則）20. 教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是（討論 法）21. 兒童通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些悄景,從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行 為及規(guī)范的教學(xué)方法是（角色扮演法）22. 教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，這是（剝奪性懲罰）23. 家庭是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是家庭 教育的（