人教小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計

1、雨點兒教學設計教學目標1、認識 12 個生字，學寫“方” 、“半”“巴”三個字；2、正確流利地朗讀課文；3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。教學重難點：重點：生字的識讀和書寫。 難點：感知雨水對植物生長的作用及激發(fā)熱愛自然的感情。 教學準備：1、學生準備本課生字卡片。2、PPT 課件。教學過程一、創(chuàng)設情境、自讀識字。1創(chuàng)設情境，以境引入。 復習象形字引入象形“雨”字，導入新課。 （教師出示以前學過的象形字，復習導入“雨”的象形字。通過 “雨”字字形演變，激發(fā)學生對雨的認識，導入新課。 ）板書課題雨點兒 。（教師板書課題，要求學生伸出手指和老師一起書寫。注意引 導學生將“雨點兒”這個

2、詞讀正確，化解兒化音的讀音難點） 2、放手試讀，自主識字。（1）初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。2）學生自主讀課文， 利用多種方法自主識字， 比如加一加、減一減、換一換、動作表示、猜謎語、圖畫聯(lián)想。（放手讓學生借助拼音讀課文， 結合平時的生活實踐感知識文內 容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教 師不設定統(tǒng)一的感知目標。 這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補， 感 知由模糊到清晰， 由量變到質變。 設計還讓學生把自己的學習成果表 達出來，與他人分享， 就是要讓學生認識到自己學習的價值， 增強學 生的主人翁意識。）二、合作交流，整體感知。1、交流生字詞的學習。（ 1）同桌互

3、相檢查生字詞的認讀情況。 （要求學生回家制作生字 卡片。）（2）集中交流重點詞語：<1>認讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。 逐一出示生字“數(shù)” 、“清”，看拼音讀準字音。 出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。 說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。認讀“云彩”、“飄落”。在文中找出帶有 “數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子， 讀一讀。<2>認讀理解“問”、“回答”。 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？ 把有關句子畫出來。交流，指導朗讀，問： “你要到哪里去？” 讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答” ，

4、指 導學生讀正確。辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解 “回答”。讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。<3>認讀“方”。 要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地 方”這個詞中，“方”字讀輕聲。2、整體感知。<1>讀句子，鞏固字詞。課件出示句子，生字變紅。數(shù)不清 的雨點兒，從云彩里飄落下來。半空 中，大雨點兒 問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒 回答：“我要去有花有草的 地方 ?！?<2>把課文讀給自己的同桌聽。（事實已經證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質高效的。這一環(huán)節(jié) 的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字

5、、解詞、讀句、學 文有機地結合起來， 讓學生憑借課文語言理解詞義， 并在理解詞義的 基礎上進行朗讀。 這種滾動式教學， 意在讓學生通過多層面的語言實 踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。 ）三、詞句引領，讀中感悟。1播放視頻邊演示雨過后草長花開的動畫， 讓學生初步感受雨 點兒給植物帶來的變化。2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來” 。 結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃 勃的景象。小草從泥土里鉆出來。小花從 。從。3順承說話練習形成的語境氣氛， 讓學生在自由練讀的基礎上， 齊讀第五自然段。 討論交流： 這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什 么？（本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與

6、植物古長間的關系是重 點也是難點。 設計遵循了學生的思維特聲， 先讓學生欣賞雨過后草長 花開的景象， 通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。 再讓學生看 動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化， 教給學生思考這個問題的方式 方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際， 借助句式說說雨點兒還給哪些 植物帶來了什么變化， 讓學生根據(jù)各自不同的生活經驗， 從不同的渠 道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。 新的認知建立在已有的認知 基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。 ）4、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或 佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋 友為師生做朗讀表演。個人讀、分角色讀、小組賽讀、配樂全班齊讀 相結合。（朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶 有濃厚個性化色彩的。 本設計不從技巧了入手， 不追求抑揚頓挫的整 齊的朗讀效果， 改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例， 而 是讓學生在充分體驗的基礎上， 自由地選擇聽眾， 自由地選擇朗讀方 式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自 然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放， 而是學生個人情感的宣泄。 ）5、指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習并展評。 （訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文 教學尤其不能