人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案全冊(cè)

1、從百草園到三味書(shū)屋 教學(xué)目標(biāo)1、介紹作家作品；掌握字詞2、初讀課文，整體感知，理清思路3、分析“百草園”的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課 童年是一首歌，節(jié)湊活潑歡快；童年是一幅畫(huà)，色彩絢麗多姿童年是一個(gè)人一生中最幸福的時(shí)光，請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)美好童年生活的記憶吧（學(xué)生活動(dòng)）下河捉泥鰍，上樹(shù)抓知了，采摘鄰居家的花兒，偷嘗隔壁家的枇杷，或是在樹(shù)林間捉迷藏，在春天里放風(fēng)箏今天，讓我們走進(jìn)魯迅先生的童年世界，體味童真與童趣板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋二、簡(jiǎn)介作家作品1、 魯迅（18811936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人 魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是

2、勤奮工作的一生從19071936年他所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大而寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn) 2、從百草園到三味書(shū)屋寫(xiě)于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為舊事重提之六后來(lái)魯迅先生把舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個(gè)散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫(xiě)成文章三、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自讀，了解文意2、正音正字確鑿záo      菜畦

3、qí     攢cuán    油蛉 líng     桑椹shèn        斑蝥máo珊瑚shn     蟋蟀shuài    斂lin      腦髓su      陌m

4、ò       人跡罕至hn 竹篩Shi      秕谷b       系jì       傳授shòu      書(shū)塾sh     宿儒rú 蟬蛻tuì    

5、0;   厥士jué       竇dòu     盔甲ku      人聲鼎沸dng    倜儻tì tng    繡像xiù        拗o        

6、60; 錫箔x bó    金叵羅p3、學(xué)生結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容，探究寫(xiě)作思路明確：從標(biāo)題“從百草園到三味書(shū)屋”中，我們可以捕捉到那些信息？“從到”表示這篇課文以空間的轉(zhuǎn)換為序，大致包括“百草園”和 “三味書(shū)屋”兩個(gè)部分的內(nèi)容并讓學(xué)生找出寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的起止段和過(guò)渡段四、研讀課文第一部分1、點(diǎn)生讀18自然段2、小組合作探究：哪句話總領(lǐng)了這部分的內(nèi)容？明確：其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園文章從哪些方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂(lè)園的？明確：      

7、0;          優(yōu)美的景物樂(lè)景            我的樂(lè)園   美女蛇故事樂(lè)聞                       雪地里捕鳥(niǎo)樂(lè)事百草園中景

8、物繁多，作者是怎樣匠心獨(dú)運(yùn)，把景物描寫(xiě)清楚傳神的？明確：a.寫(xiě)景順序清楚；（先概說(shuō)：靜物    動(dòng)物，后細(xì)說(shuō)：動(dòng)物     靜物）b.寫(xiě)景既抓住景物特點(diǎn)，有符合兒童心理；c.形聲色味俱全，春夏秋冬皆備文章寫(xiě)美女蛇的故事有什么作用？美女蛇的故事深深吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了作為兒童樂(lè)園的情趣找出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，并說(shuō)說(shuō)這一連串的動(dòng)詞有什么表達(dá)作用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無(wú)窮樂(lè)趣五、小結(jié)，布置練習(xí)1、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆

9、蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲請(qǐng)模仿魯迅先生描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自參加過(guò)的一種活動(dòng)2、背誦課文第二自然段雪地賀卡教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)10個(gè)字。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸福”這句話體會(huì)童心世界的美好和純真。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛(ài)童心、珍惜童年。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)珍惜純真的童心，對(duì)世界要充滿信任與期待。教學(xué)過(guò)程：一 創(chuàng)情入境撥動(dòng)心弦小時(shí)侯，我們聽(tīng)到過(guò)許多童話故事，我們?cè)ＭフQ老爺爺能從煙囪里爬進(jìn)來(lái)給我們帶來(lái)許多的禮物，也曾盼望過(guò)能擁有一條能實(shí)現(xiàn)我們所有心愿的金魚(yú)，然而，當(dāng)我們的祈盼都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，我

10、們是不是有點(diǎn)失望呢？可是你知道嗎，有一個(gè)小朋友在一個(gè)下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個(gè)發(fā)生在冬天里的故事就是：（雪地賀卡）今天我們一起學(xué)習(xí)第2課雪地賀卡就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎。板書(shū)課題：雪地賀卡師：本文寫(xiě)了一個(gè)耐人尋味的故事，你想知道故事的情節(jié)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文速讀一遍二初讀課文整體感知1、讀一讀下面的字：埋沒(méi)頦雀斑班級(jí)襟懷屹立2、解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思：襟懷嫉妒十萬(wàn)火急臃腫奇遇3、本文分幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)各部分的主要意思是什么？4、給老師和同學(xué)講一講這個(gè)故事師：評(píng)價(jià)并簡(jiǎn)要小結(jié)本文分三個(gè)部分：第一部分，開(kāi)頭能收到劉玲這么懇摯的關(guān)愛(ài)。主要寫(xiě)“我”無(wú)意中發(fā)現(xiàn)雪人懷里的賀卡，被寫(xiě)賀卡孩子的這種行為

11、深深打動(dòng)。第二部分，我寄出也接受過(guò)一些賀卡主要寫(xiě)“我”替雪人回復(fù)賀卡和保護(hù)孩子的“夢(mèng)”。第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。三、誦讀想象體會(huì)情感師：文中有幾張賀卡？都是誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)的呢？生：三張賀卡。兩張是劉玲寫(xiě)給雪人的，一張是“我”替雪人寫(xiě)給劉玲的。師：下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會(huì)一下劉玲的情感和“我”的情感。生：分角色朗讀課文。師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：劉玲的兩張賀卡，體現(xiàn)了劉玲怎樣的情感？“我”替雪人寫(xiě)給劉玲的賀卡，體現(xiàn)了“我”怎樣的情感？生：討論并回答師：小結(jié)童趣：贊美雪人；劉玲的童年：童心：同情、關(guān)心、祝愿；純真、美好的心靈童真：等待回復(fù)；“我”對(duì)童心的呵護(hù)和珍

12、愛(ài)，真心的祝福四、研讀課文釋疑解惑師：有感情朗讀“我”把賀卡放回去跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。生：反復(fù)帶感情朗讀課文并背誦。師：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了?！拔摇睘槭裁催@樣做？請(qǐng)同學(xué)們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？生：閱讀“我寄出也接收過(guò)一寫(xiě)賀卡懇摯的關(guān)愛(ài)”?！拔野奄R卡放回去焦急地期待回音”。“我不忍心讓劉玲就這么盼望著跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。師：“我”為什么替雪人給劉玲回賀卡？當(dāng)劉玲又寫(xiě)來(lái)一張賀卡時(shí)，“我”需不需要再回寫(xiě)一張？大家討論討論：生：互相交流五、總結(jié)全文點(diǎn)明主旨師：文章的最后一句是對(duì)全文的總結(jié)，點(diǎn)明了主旨，把本文和自己的童年生活結(jié)合起

13、來(lái)想一想。作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你給你最希望聯(lián)系的人物（非現(xiàn)實(shí)的）也設(shè)計(jì)一張賀卡。板書(shū)設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)雪人懷中賀卡，被深深打動(dòng)珍惜童年雪地賀卡：替雪人回復(fù)賀卡，小心保護(hù)孩子的“夢(mèng)”珍愛(ài)童心感嘆有秘密的童年最幸福阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入：1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文阿長(zhǎng)與。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人？她與山海經(jīng)

14、又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。二、整體感知： 說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯） 3、師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。三、拎出線索：1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服不耐煩空前敬意憎惡新的敬意懷念）四、精讀買山海經(jīng)部分1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？（給

15、“我”買山海經(jīng)）2、輕聲朗讀課文1929段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。3、學(xué)生反饋預(yù)設(shè)：A、“過(guò)了十多天，哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)，我給你買來(lái)了！”出示幻燈（這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）a 、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）b 、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說(shuō)）c 、阿長(zhǎng)為“我”買一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)

16、給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀生評(píng)價(jià)生再讀再評(píng)價(jià)）B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！背鍪净脽鬭 、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來(lái)山海經(jīng)會(huì)有這種感覺(jué)嗎？為什么？c 、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？(生反饋)d 、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意。C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈a 、齊讀，為什么說(shuō)長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力？

17、b 、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗(yàn)？（生自由暢說(shuō)）c 、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢？（善良、純樸、關(guān)心孩子）d 、朗讀指導(dǎo)e 、師小結(jié)：  正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的山海經(jīng)成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。五、情感升華出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”1、指導(dǎo)朗讀2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為課文換一種結(jié)尾。（生練筆）3、小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。六、布置作業(yè)在魯

18、迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和山海經(jīng)是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的山海經(jīng)。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到山海經(jīng)后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）教師讀狗·貓·鼠的片斷。2、朝花夕拾原名舊事重提，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為朝花夕拾，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。3、認(rèn)真研讀阿長(zhǎng)與山海經(jīng)里面的其他故事七、板書(shū)     &

19、#160;                 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)                                

20、   魯迅                   空前敬意         憎惡          不耐煩          

21、60;                  新的敬意不大佩服          買山海經(jīng)                懷念    

22、             善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子揀麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)（一）我們每個(gè)人都渴望得到愛(ài)，渴望得到父母的疼愛(ài)，師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，朋友的友愛(ài)等等，每個(gè)人都是一條追尋愛(ài)的小溪，千萬(wàn)條小溪匯聚成愛(ài)的海洋，這個(gè)世界才充滿愛(ài)作家張潔就是其中一條默默追尋愛(ài)的小溪，今天就讓我們通過(guò)品味她的散文揀麥穗來(lái)體味她對(duì)愛(ài)的追尋。（二）“愛(ài)”字初探整體感知（）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。（三）愛(ài)的詢問(wèn)問(wèn)題征集首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們

23、，你們認(rèn)為課堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)文章是寫(xiě)發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了?教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒

24、”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)?教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤八齻円薜哪莻€(gè)男人和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟?，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時(shí)幻想的真正的愛(ài)。“我”是一個(gè)怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?教師理解(僅供參考)：由“

25、我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。老漢的外貌描寫(xiě)；與“我”的對(duì)話中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅

26、如此，他的愛(ài)還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因?yàn)樗莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”從這些描寫(xiě)中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。怎樣理解景物描寫(xiě)中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系最后一片樹(shù)葉輔助理解)象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。文章中的景物描寫(xiě)有什么作用?教師理解(僅供參考)：

27、如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫(xiě)的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫(xiě)烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫(xiě)“小火柿子”的兩處景物描寫(xiě)的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?教師理解(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)椋訜o(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，

28、沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。文章最后一句寫(xiě)道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣?教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。（五）抓住文中那句“沒(méi)有任何希

29、求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。（）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。（）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。山行（一）導(dǎo)入新課：談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)山行。學(xué)生齊讀詩(shī)文。（二）檢查預(yù)習(xí)1、交流作者

30、杜牧。杜牧（803年805年），字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進(jìn)士。晚唐一位著名詩(shī)人，著有樊川文集。杜牧在文學(xué)方面，他主張“本求高絕，不務(wù)奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨(dú)樹(shù)一格。他的七律和七絕都寫(xiě)得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。2、助學(xué)的預(yù)習(xí)積累。（三）學(xué)習(xí)詩(shī)作：一讀：識(shí)秋物，賞美景解題：山行，你認(rèn)為是什么意思?（在山中行走）1、作者在山中行走看到了什么？（聽(tīng)讀時(shí)在詩(shī)中畫(huà)出）寒山，石徑，白云，人家，楓葉，霜葉2、這么多的景物中，最吸引作者的是什么？霜葉3

31、、作者喜歡楓葉的原因是什么？（用詩(shī)中句子回答）霜葉紅于二月花4、正是這樣的楓林晚景使得作者驚喜之情難以抑制，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？停車駐足5、讓作者停車駐足的是霜葉的紅，“霜葉紅于二月花”一句讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)？和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷、紅得旺盛、紅得有生命力；讓我們從秋天的葉子中感受到的是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺(jué)生命力旺盛，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。6、詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。但是詩(shī)人更心儀的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現(xiàn)出來(lái)的呢？（和二月的紅花

32、對(duì)比）二讀：品名句，悟情理7、深入挖掘：（對(duì)比引導(dǎo)）楓葉紅于二月花霜葉紅于二月花把“霜葉”改為“楓葉”，比較體會(huì)：讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有怎樣的美？更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。8、小結(jié)至此，杜牧筆下的紅葉內(nèi)涵更豐富了：經(jīng)過(guò)風(fēng)霜洗禮這后，楓葉更顯其紅艷和勃勃生命力。詩(shī)人激賞的正是楓葉的這種獨(dú)特的品格。美不美，主要中不在于是否有天生的麗質(zhì)，更在于能否經(jīng)受后天的磨煉。這樣，這句詩(shī)不僅景中有情，而且景中寓理。這一切的精彩，就緣于作者從司空見(jiàn)慣的事物身上，用凝練的語(yǔ)句表達(dá)出自己特殊的心靈感悟的，超越常規(guī)的立意。9、正是因?yàn)檫@種超越常規(guī)的立意，這句話就

33、獲得了永恒的生命，成為千古的名句，那么，從寫(xiě)作角度我們可以得到什么啟示呢？學(xué)生回答之后師作結(jié)：好文章，不僅要表現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)，而更重要的是，要善于寫(xiě)出表現(xiàn)自己在那一時(shí)、那一地特殊感悟的話語(yǔ)，才可以使我們的文章構(gòu)建超越常規(guī)的立意，才可以使我們的文章真正的亮起來(lái)。反之，光有一些約定俗成套話，文章是沒(méi)有個(gè)性的，缺乏生命力的。再讀：嚼字詞，參妙意11、學(xué)生再讀詩(shī)作，師作總述過(guò)渡：我們一起來(lái)看一下前兩句寫(xiě)景和最后一句寫(xiě)景有什么不同？前兩句寫(xiě)景，全是遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫(xiě)蓄勢(shì)勾勒楓林所在的

34、環(huán)境。而后一句寫(xiě)景，是近景，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。寫(xiě)出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受，成就了詩(shī)的個(gè)性化立意。（四）比較閱讀漁家傲是范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆時(shí)寫(xiě)下的。它描寫(xiě)了邊塞的蕭瑟風(fēng)光和艱苦生活，表現(xiàn)了將士久戍思鄉(xiāng)與功業(yè)未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫(xiě)景為主，著重刻畫(huà)塞下秋來(lái)荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫(xiě)邊塞秋天風(fēng)景之“異”，“異”字統(tǒng)領(lǐng)并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。蘇幕遮通過(guò)對(duì)秋景的描繪抒寫(xiě)旅思鄉(xiāng)愁。上片寫(xiě)游子在途中登樓望遠(yuǎn)所見(jiàn)景象，下片抒寫(xiě)懷遠(yuǎn)思鄉(xiāng)情懷，層層展開(kāi)，婉轉(zhuǎn)纏綿。同是由秋天景象引發(fā)的感思，山行的情調(diào)是熱愛(ài)贊美生機(jī)勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調(diào)卻都是“

35、悲”。但兩詞又有區(qū)別，漁家傲是“悲壯”，蘇幕遮是“悲涼”“悲清”。六、課堂練習(xí)：助學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分題目。七、課堂小結(jié)：讓學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲感悟啟發(fā)。八、布置作業(yè)：完成助學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中余下題目。板書(shū)設(shè)計(jì)：山行杜牧遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云，人家視覺(jué)近景：楓林，霜葉心靈熱愛(ài)（情）感悟（理）課題名稱：天凈沙秋思教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入課前播放秋思歌曲。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名

36、于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令天凈沙秋思2、 文本解讀，學(xué)習(xí)新知（一）初讀，誦秋詞1自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。3 讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。（二）美讀，賞秋景1聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？凄婉、哀傷、悲涼2 要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情3 讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？枯藤老樹(shù)4 這樣的景有什

37、么特點(diǎn)？5 它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋靠萏倮蠘?shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。6 還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）7 引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）8 這是一副怎樣的圖畫(huà)？ 秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D9 引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受?？?/p>

38、藤老樹(shù)昏鴉樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。小橋流水人家小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！古道西風(fēng)瘦馬瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。夕陽(yáng)西下夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。10我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？濃烈的思鄉(xiāng)

39、之情。11 深情的誦讀最后兩句12 再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。13 老師總結(jié)：季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西； 道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，

40、感同身受。3、 拓展延伸，能力提升（一）研讀，析秋篇1 對(duì)比閱讀白樸天凈沙秋體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼 白詩(shī)色彩絢爛清新2 在情感的抒發(fā)上是否一致？ 馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下天凈沙 秋思。白樸簡(jiǎn)介：白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間?？偨Y(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情

41、語(yǔ)。（2） 化讀，繪秋景1 選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照天凈沙的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里四、結(jié)束語(yǔ)秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。6、 板書(shū)設(shè)計(jì)：天凈沙秋思

42、 馬致遠(yuǎn)十種意象枯藤 老樹(shù) 昏鴉小橋 流水 人家古道 西風(fēng) 瘦馬夕陽(yáng)貓的故事教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)入：生命之所以珍貴，就是因?yàn)樗挥幸淮?，是不可重?fù)的。不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命，都是一樣。熱愛(ài)生命，關(guān)注生命，歌頌生命，珍視生命，是人類在發(fā)展過(guò)程中反思自己行為而發(fā)出的真誠(chéng)呼喚。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代著名現(xiàn)代散文家、學(xué)者梁實(shí)秋寫(xiě)的貓的故事。(二)作者簡(jiǎn)介梁實(shí)秋(19031987)，祖籍河北沙河，寄籍浙江杭縣，后落籍北京。1915年秋，入清華學(xué)校，開(kāi)始清華八年的學(xué)習(xí)生活。1923年赴美，插入科羅拉多大學(xué)英文系四年級(jí)，1924年秋入哈佛大學(xué)研究院主修歐美文學(xué)。1926年回國(guó)后，先后任教于東南大學(xué)、暨南大

43、學(xué)、北京師范大學(xué)等校。1949年6月，抵達(dá)臺(tái)灣，長(zhǎng)期執(zhí)教于臺(tái)灣師范大學(xué)。(三)檢測(cè)預(yù)習(xí)1. 給加點(diǎn)的字注音。餑餑(bbo) 值更(gng) 梆(bng)子 萬(wàn)籟(lài)俱寂嗥(háo) 如詬( gòu)如詈(lì) 跳踉(liáng) 2. 詞語(yǔ)解釋。【赫然】形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)?！鹃_(kāi)釋】釋放(被拘禁的人)。(四)閱讀全篇，整體感知。要求學(xué)生集中注意力，在3分鐘內(nèi)默讀完全文，然后復(fù)述故事的主要內(nèi)容，看誰(shuí)遺漏的關(guān)鍵情節(jié)最少，保留的重要詞語(yǔ)最多。學(xué)生復(fù)述，明確：明確： “ 厭惡-憎恨-同情-痛恨-贊揚(yáng)-懺悔二 作者對(duì)貓的態(tài)度變化，

44、屬于什么手法?”屬于欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。三 細(xì)讀課文，體會(huì)本文語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)再讀課文，然后互相交流本文在詞語(yǔ)運(yùn)用上有什么特點(diǎn)? 以課文第三自然段為例進(jìn)行說(shuō)明A.詞語(yǔ) 執(zhí)法如山 不稍寬假 為她緩頰 從輕發(fā)落 予以開(kāi)釋 稍予膺懲學(xué)生思考、討論。明確：本文在接近口語(yǔ)的白話中使用了大量的文言色彩很重的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)都是很莊重的書(shū)面、文言詞語(yǔ)，并具有法律的味道。把這些詞語(yǔ)用在一只貓的身上顯得不倫不類。但是，通過(guò)這些詞語(yǔ)一方面，可以顯示出廚師在懲罰貓的過(guò)程中的姿態(tài)和神情。另一方面，這些詞語(yǔ)在適用對(duì)象上，語(yǔ)義上出現(xiàn)了錯(cuò)位。使其用語(yǔ)上構(gòu)成詼諧有趣(大詞小用)，以此充分顯示了作者對(duì)于廚師所表現(xiàn)出來(lái)的姿態(tài)和神情的

45、 調(diào)侃。主旨研討本文通過(guò)講述這個(gè)故事，反應(yīng)什么主題?(學(xué)生思考并交流后明確)明確：作者對(duì)貓的態(tài)度變化，以及對(duì)貓的偉大母愛(ài)的贊揚(yáng)，表現(xiàn)了作者對(duì)于動(dòng)物生命珍視。教師總結(jié)：動(dòng)物是人類的朋友，請(qǐng)尊重我們身邊的每一個(gè)生命，它們和我們共享著這個(gè)美好的世界，善待自然，就是善待我們自己。板書(shū)設(shè)計(jì)貓的故事 作者感情變化 引發(fā)對(duì)生命的思考(由憎恨到贊揚(yáng) ) (珍惜)(四)布置作業(yè)1。描寫(xiě)一段自己與動(dòng)物之間的故事。200字左右。2.將本課語(yǔ)文助學(xué)做完最后一片葉子教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入新課：看過(guò)這篇課文使我想起了史鐵生的著名小說(shuō)命若琴弦，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個(gè)瞎子樂(lè)師，他

46、的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見(jiàn)這世界。他師傅為什么要騙他？因?yàn)椋@謊言給人的是希望。2作者背景介紹歐·亨利（18621910），美國(guó)小說(shuō)家。生于醫(yī)生家庭。做過(guò)會(huì)計(jì)、出納員、辦事員等。比較熟悉小市民的生活。故所寫(xiě)300多篇短篇小說(shuō)，多以此類人物為主人公。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國(guó)社會(huì),

47、他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書(shū)”。其中麥琪的禮物、警察和贊美詩(shī)均帶著含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運(yùn)，歐亨利是美國(guó)杰出的短篇小說(shuō)作家。他和法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫都以短篇小說(shuō)聞名于世。他的代表作還有警察和贊美詩(shī)、麥琪的禮物等。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國(guó)社會(huì)，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書(shū)”。今天我們要學(xué)習(xí)他的一篇短篇小說(shuō)最后一片葉子。（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)。1. 給加點(diǎn)的字注音。萵苣（wjù）     自詡（xù）  

48、;   邋遢（ltà） 瘟（wn）神      動(dòng)彈（dòntn）2. 詞語(yǔ)解釋?！緳M行無(wú)忌】行動(dòng)蠻橫，毫無(wú)顧忌地做壞事?！緯r(shí)興】一向流行?！竟录拧抗陋?dú)寂寞。（三）初讀課文復(fù)述故事情節(jié)，思考：“最后一片葉子”在全文起什么作用？學(xué)生思考，明確：十一月，喬安西病倒喬安西病重、病危喬安西轉(zhuǎn)危為安貝爾曼去世；“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節(jié)的作用（連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。（四）再讀課文問(wèn)題：?jiǎn)贪参髯罱K脫離了危險(xiǎn)期的根本原因是墻上畫(huà)的樹(shù)葉嗎？學(xué)生思考、交流、討論。明確：在現(xiàn)實(shí)生活中，得了肺炎的

49、人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說(shuō)里，卻是由一種精神，一種對(duì)于生命的信念來(lái)決定的。心理對(duì)于病理來(lái)說(shuō)，可能有相當(dāng)?shù)挠绊懀?，像這樣起絕對(duì)決定性作用無(wú)疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強(qiáng)調(diào)的是：人如果喪失了對(duì)于生命的信念，就注定要死亡；反過(guò)來(lái)，只要堅(jiān)持生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡。信念決定生命，使這篇小說(shuō)充滿了詩(shī)意。   小說(shuō)出奇制勝地設(shè)計(jì)了一個(gè)東西，比愛(ài)情更為強(qiáng)烈，那就是葉子。最后一片葉子，成為生命的一種象征；不是一般的象征，而是美麗的象征，詩(shī)意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰(zhàn)勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來(lái)就具備的，她曾經(jīng)把自己比

50、作“弱不禁風(fēng)的的藤葉”，是另外一個(gè)人物以生命為代價(jià)改變了她。（五）細(xì)讀課文問(wèn)題1：劃出描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？問(wèn)題2：課文對(duì)貝爾曼的有關(guān)描述，哪些地方可看出他具備了后來(lái)那個(gè)“最后行動(dòng)”的基礎(chǔ)？學(xué)生思考，明確：?jiǎn)栴}1：貝爾曼的嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著他的善良；他雖然是個(gè)失敗的畫(huà)家，但他是個(gè)心地善良、充滿愛(ài)心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。（一） 合作探究思考：朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？ 學(xué)生閱讀，討論。明確：可以從四個(gè)層面說(shuō)明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。第一個(gè)層面的意義：挽救了喬安西的生命。

51、喬安西按照她自己的“規(guī)定”，最后一片藤葉掉下來(lái)時(shí)她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來(lái)，按她自己的“規(guī)定”她就不應(yīng)死去。喬安西在思索這樣奇事的過(guò)程中對(duì)自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實(shí)現(xiàn)了醫(yī)生開(kāi)出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個(gè)信念的轉(zhuǎn)折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫(huà)上去的，所以是貝爾曼的杰作。第二個(gè)層面的意義：“貝爾曼說(shuō)了二十五年的驚人之作”的實(shí)現(xiàn)。貝爾曼是沒(méi)有什么成就、畫(huà)技一般的老畫(huà)家。一生都在說(shuō)他要畫(huà)一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒(méi)有動(dòng)筆，始終一事無(wú)成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個(gè)人的命，

52、所以說(shuō)這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實(shí)現(xiàn)了，這是其他的畫(huà)無(wú)法相比的真正的“驚人之作”。第三個(gè)層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒(méi)有去想這樣做面臨的危險(xiǎn)（肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫(huà)會(huì)淋濕受寒，本人年老可能因此得病）。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫(huà)和人生都是杰作的雙關(guān)含義。第四個(gè)層面的意義：平凡的犧牲，或者說(shuō)既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)很平凡的人，雖是個(gè)熱心腸的老頭，但缺點(diǎn)很多，其貌不揚(yáng)，說(shuō)話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過(guò)六十，一事無(wú)成。特別是他去創(chuàng)作最后一

53、片葉子時(shí)，他一點(diǎn)沒(méi)有成為英雄的自我意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己會(huì)犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒(méi)有獻(xiàn)身意識(shí)的獻(xiàn)身，并沒(méi)有英雄意識(shí)的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫(huà)藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人“生的意識(shí)”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。（二） 這正是歐亨利式的結(jié)尾：突然把故事的謎底提示出來(lái)，故事有了新的意義，對(duì)人物的評(píng)價(jià)發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且

54、非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說(shuō)得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。由此可見(jiàn)，這篇充滿了詩(shī)意的小說(shuō)，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無(wú)疑是個(gè)英雄，但是卻平凡異常。他一點(diǎn)沒(méi)有英雄的自我意識(shí)，他也沒(méi)有意識(shí)到自己會(huì)犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。歐亨利小說(shuō)的結(jié)尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結(jié)尾是“歐亨利式結(jié)尾”（四）總結(jié)全文羅丹名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！毙≌f(shuō)最后一片葉子讓我們從普通人身上看到了偉大的心

55、靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。（五）布置作業(yè)伴你學(xué)語(yǔ)文第10課練習(xí)?！靖健堪鍟?shū)設(shè)計(jì) 喬安西                       貝爾曼生命的征兆（人間苦難）         畫(huà)一片葉子（最后的杰作） 獲生 

56、0;                         犧牲自我（人性之美）天鵝的故事教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣引入（含課前交流）1師：同學(xué)們，老師知道你們平時(shí)可愛(ài)學(xué)語(yǔ)文啦！大家都知道，歇后語(yǔ)是我們漢語(yǔ)的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年沒(méi)安好心你能說(shuō)出一兩個(gè)歇后語(yǔ)嗎？2老師這有一個(gè)歇后語(yǔ)，你會(huì)填嗎？（1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉異想天開(kāi)可愛(ài)的天鵝還有個(gè)故事呢！今天這節(jié)課，我

57、們就一起來(lái)讀讀這個(gè)美麗感人的故事。5板書(shū)揭題:天鵝的故事二、檢查自學(xué)情況出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)這些字的時(shí)候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。 (1)出示易錯(cuò)詞語(yǔ)俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥(niǎo) 呼嘯 轉(zhuǎn)悠斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動(dòng) 湖畔 捕食3. 指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。天鵝的故事主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。三、 再讀課文，理清脈絡(luò)。這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，

58、是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：第一部分是第一自然段，寫(xiě)"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。第二部分是第二至第八自然段，寫(xiě)斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。過(guò)渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進(jìn)一步地觀察它，認(rèn)識(shí)它，了解它。三、品讀感悟1提問(wèn)：圍繞著天鵝破冰的工作，課文中寫(xiě)到了幾次天鵝的叫聲呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把課文中描寫(xiě)天鵝叫聲的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想（課文三次寫(xiě)到了天鵝的叫聲，這三次叫聲從悲哀到激動(dòng)到喜悅，串起了故事的前因

59、后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，又仿佛是一首被這些和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿鄣馁澑琛＃?）討論：把優(yōu)雅高貴的天鵝比作石頭，你覺(jué)得合適嗎？看上去似乎很不合適，但課文為什么要這樣寫(xiě)？“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！睘槭裁匆@樣寫(xiě)？（天鵝為了尋找食物要把冰面打破。）（6）師小結(jié)：它要重重地去撲打冰面。同學(xué)們，石頭是沒(méi)有感覺(jué)的，而天鵝柔弱的身軀是有感覺(jué)，它會(huì)非常疼痛。然而它一聲不喊疼，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。從中你有何感受呢？（板?shū)：勇敢）（8）師介紹：貝加爾湖的冬天有很厚的積雪，即使在早春也有零點(diǎn)五米，那零點(diǎn)五米有多厚啊，我們來(lái)比劃一下？請(qǐng)問(wèn)老天鵝你為什么還要這

60、樣重重地?fù)浯虻孛姘?？（為了找到食物，為了群體得以生存。板書(shū)：奉獻(xiàn)）（即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動(dòng)起來(lái)。第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔系谌斡?？還會(huì)第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會(huì)怎樣呢，在皚皚的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？激情：老天鵝的行動(dòng)簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，一首壯麗的詩(shī)。這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同解餓抗擊，同困難抗擊的勇士。讓我們一起敬佩地稱呼它？（破冰勇士，師板書(shū)：破冰勇士。）討論： “破冰勇士”指誰(shuí)？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？（說(shuō)老天鵝頑強(qiáng)，是因?yàn)樗慌绿弁矗慌聽(tīng)奚米约旱纳眢w和生命連續(xù)不斷地?fù)浯蛑?。?/p>

61、（4）升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？（齊心） 我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心 齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 3師總結(jié)： 珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫(xiě)著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌。四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱材料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。板書(shū)： 天鵝的故事勇敢 奉獻(xiàn) 破冰勇士 團(tuán)結(jié) 拼搏滿腔熱血已經(jīng)沸騰【教學(xué)過(guò)程】（一）導(dǎo)入多媒體播放：【播放98洪災(zāi)特寫(xiě)鏡頭、相關(guān)的圖片】教師：眾所周知在困難危難面前，人類互相