z教師素質(zhì)提高與校本培訓(xùn)

1、z教帥素質(zhì)提高與校本培訓(xùn)（夏毅）教師素質(zhì)提高與校本培訓(xùn)峨眉山市第一中學(xué)校夏毅目前，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的教師繼續(xù)教育似乎都只具有一種功能職稱晉升的工具。這完全違背了繼續(xù)教育這種終身教育的初衷。反思開展了多年的這項(xiàng)工程，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于：第一、定位偏離。組織者的定位是完成年度計(jì)劃，受訓(xùn)者的定位是職稱晉升。繼續(xù)教育不只是教育培訓(xùn)或教師培訓(xùn)，其本質(zhì)應(yīng)是教師進(jìn)修，是以教師的經(jīng)驗(yàn)、反省、體悟?yàn)槊浇榈陌孜野l(fā)展過程，就是教師白修而后進(jìn)，修的內(nèi)容更應(yīng)具有時(shí)代性和可持續(xù)發(fā)展性。這與目前集中聽講座，開卷做試卷的開展方式有很大的偏離，也說明其方式與繼續(xù)教育的目標(biāo)不相適應(yīng)。第二、目標(biāo)單一。繼續(xù)教育與具體學(xué)校的要求

2、毫無(wú)聯(lián)系。各學(xué)校都有各學(xué)校的具體情況，有其個(gè)體的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展要求。有的學(xué)校急需的是現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)與技能，而有的學(xué)校急需的卻是課堂調(diào)控的理論與實(shí)踐，也有的所需的是德育教育、學(xué)校管理的理論與方法等等。但在繼續(xù)教育的過程卻依照所配教材接受完教育就算完事，對(duì)學(xué)校的發(fā)展與事無(wú)補(bǔ)，也不可能使受訓(xùn)教師在具體工作中發(fā)揮出受過繼續(xù)教育的作用，白然造成了繼續(xù)教育成為了一種形式與工具。第三、課程陳舊。繼續(xù)教育的課程一用就是好幾年，而且無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是教育發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，教材都是劃一的。另外，還與專業(yè)教師的專業(yè)脫節(jié)，不及時(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)的及時(shí)需求，使受教育者白然產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)無(wú)用論的觀點(diǎn)，不能激起廣大教師的

3、共鳴，達(dá)不到繼續(xù)教育的目的。第四、方式單一。繼續(xù)教育脫離教師的個(gè)體差異性與個(gè)人興趣和需要。在我國(guó)，尊師重教的口號(hào)提了十幾年，但對(duì)教師的個(gè)人興趣的需要卻一直忽視，對(duì)教師的白主選擇進(jìn)修進(jìn)行種種限制，勢(shì)必導(dǎo)致教師白身教育觀念、教學(xué)水平的相對(duì)落后，對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)與改革產(chǎn)生阻礙作用，也必然使繼續(xù)教育本身流于形式。第五、素質(zhì)偏低。培訓(xùn)者的素質(zhì)本身難以使被訓(xùn)者臣服。繼續(xù)教育應(yīng)該是代表著最先進(jìn)的、最具有權(quán)威性專家來(lái)對(duì)教師的培訓(xùn)，更加重要的是要能為廣大教師解決他們?cè)诰唧w教學(xué)過程中所遇到的困惑，要具有戰(zhàn)略高度，又要具有先進(jìn)性。而事實(shí)上，有的地區(qū)只是委托幾位教師在開展活動(dòng)之前準(zhǔn)備幾天，把要講的書通讀整理一遍，就在

4、廣大教師面前進(jìn)行講課，甚至有的就是劃圈、劃點(diǎn)、發(fā)提綱，大張旗鼓地開卷考試了事，他們的行為讓受訓(xùn)者白然感到水平低微，不值細(xì)聽細(xì)學(xué)，也使繼續(xù)教育流于形式。繼續(xù)教育雖然目前成為一種晉升職稱的工具，但其仍然是教師素質(zhì)提高的一種方式?？偟膩?lái)說，教師素質(zhì)提高的方式主要有教師教學(xué)過程本身的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教的過程就是學(xué)的過程，即白修；教師進(jìn)修，包括上級(jí)機(jī)關(guān)的組織培訓(xùn)與校本培訓(xùn)；教學(xué)研究方式，教然后知因，學(xué)然后知不足，研然后知美，知美而后白創(chuàng)，在教學(xué)研究的過程提高白身的素質(zhì)；課程開發(fā)式，校本管理中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是校本課程的開發(fā)，讓廣大教師積極參與校本課程的開發(fā)，在開發(fā)的同時(shí)白主地提高教師素質(zhì)。在這四種方式中，

5、校本培訓(xùn)目前成為大多數(shù)學(xué)校的空白點(diǎn)，或者說含糊的一個(gè)方面，值得我們進(jìn)行探索。其實(shí)，中小學(xué)教師校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育形式。教育發(fā)展研究2019年第3期劉堯文而且，校本培訓(xùn)本身是以校本管理為前提，是校本管理的組成部分，而校本管理要深度發(fā)展，必須具有校本培訓(xùn)作保障，即首先應(yīng)該具有高素質(zhì)的教學(xué)人員和教學(xué)管理人員。下面試就校本培訓(xùn)的特征、方式及注意事項(xiàng)等做出闡釋：一、校本培訓(xùn)的特征（1）計(jì)劃性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位，而且是基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展本身就具有規(guī)劃

6、性，校本培訓(xùn)的計(jì)劃就應(yīng)是與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相匹配，也應(yīng)是學(xué)校規(guī)劃的組成部分，既應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃又應(yīng)有近期計(jì)劃。(2) 針對(duì)性。校本培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，既為學(xué)校管理服務(wù)，又為廣大教師服務(wù)。(3) 靈活性。校本培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和組織上都具有較大的靈活性。在內(nèi)容上具有應(yīng)變性，隨學(xué)校的實(shí)際而變化，也不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程；在時(shí)間上是隨學(xué)校具體工作的變動(dòng)而變動(dòng)；在組織上可能是學(xué)校的某個(gè)具體的處室，也可能是幾個(gè)處室的聯(lián)合組織，還有可能是專家指導(dǎo)式等等。(4) 主體性。校本培訓(xùn)的主體是全校的教職工，任何一種培訓(xùn)都是對(duì)這個(gè)主體的作用下完成，教師作為主體同時(shí)還應(yīng)具

7、備主動(dòng)性。主體性的另一層含義是指教師接受培訓(xùn)的主體形式也應(yīng)由教師的其他進(jìn)修方式轉(zhuǎn)移到校本培訓(xùn)的方式上來(lái)。二、校本培訓(xùn)的方式二、校本培訓(xùn)的方式校本培訓(xùn)具有靈活性與多樣性的特征，在其培訓(xùn)方式上是一個(gè)典型，其主要方式有：1 、專家指導(dǎo)式各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，通過合約的方式，邀請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)關(guān)的有關(guān)人員定期來(lái)學(xué)校開展咨詢、研討活動(dòng)，如研究性課程的教學(xué)方法與模式，先進(jìn)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，教育科研的開展方式與方法等。學(xué)校也可向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)信息，傳達(dá)學(xué)校的需要，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并親白到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，各專家與所培訓(xùn)的學(xué)校直接掛鉤為該校的教師提供咨詢，也可與該校教師共同參與研究

8、，在研究的過程中引導(dǎo)和培訓(xùn)教師，這樣既實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)，又在教育專家指導(dǎo)下達(dá)到科研興教、科研興校的目的。2 、小組研究式。各校都有各科教研組，各教研組本身就有各階段的專題研究或?qū)ｎ}課題，也有教科室引導(dǎo)下的各課題研究小組，各小組在具體研究課題的過程中，既要有充分的實(shí)踐過程與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又要查閱大量的有關(guān)資料，有時(shí)還要與他校教師共同進(jìn)行教研，在其實(shí)施的過程中，教師本身的素質(zhì)就在其研究、學(xué)習(xí)的過程中大幅度提高，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)過程，而且這種方式更可體現(xiàn)各教師的個(gè)人興趣，也更易使教師白主進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，其教研成果與教師素質(zhì)同步提高。3 、優(yōu)秀教師幫帶式。優(yōu)秀教師幫帶式在各校中已廣泛存在，新教師在到學(xué)校后與優(yōu)秀

9、教師師徒的幫帶是最常見的一種；另外，各教研組在進(jìn)行教研活動(dòng)的同時(shí)，優(yōu)秀教師的示范課，以及薄弱教師的匯報(bào)課就是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種途徑；在有的學(xué)校還有優(yōu)秀教師的專題報(bào)告的形式，使優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育觀念、教學(xué)方法與具體實(shí)踐的事例的方式在廣大教師中形成反響，而且其示范性就在身邊，更具有真實(shí)性，增強(qiáng)可信度和可行隹。4 、校校合作式。校校合作既可以是中學(xué)與大學(xué)合作，更可以是幾所中小學(xué)之間的合作，或者是校際組的合作來(lái)進(jìn)行。中學(xué)與大學(xué)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的合作主要是課題研究的合作形式，課題研究活動(dòng)開展本身就是一種培訓(xùn)，教師在這之中不僅要接受專家的課題指導(dǎo)，而且完成課題過程也是讓教師從做中學(xué)的過程。幾所學(xué)?；ネㄓ袩o(wú)，共建

10、一個(gè)培訓(xùn)基地（這種基地未必是固定地點(diǎn)），這個(gè)基地是教師的信息交流場(chǎng)，也是設(shè)計(jì)所和輸送站，由它設(shè)計(jì)最佳方式，為不同學(xué)校送去合其所需的培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。5 、信息技術(shù)輔助式。信息技術(shù)使教育的方法和手段發(fā)生了深刻的變化，校校通使各學(xué)校之間形成緊密的聯(lián)系，對(duì)教師的培訓(xùn)方式也同樣產(chǎn)生了深刻影響。教育信息技術(shù)可以使培訓(xùn)像看參考書一樣方便直接，教師可以從中找到適合白己的培訓(xùn)方式，找到白己所需的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行白學(xué)式的培訓(xùn)，使問題得到及時(shí)解決。校本培訓(xùn)是以問題為中心，問題主要指：教師的教學(xué)方法，教師對(duì)教材的理解，教師的表達(dá)能力或師生關(guān)系等,問題的解決有長(zhǎng)期性與短期性的不同，因此對(duì)校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)

11、也宜與校本管理聯(lián)系，一方面應(yīng)接受校董會(huì)的監(jiān)督和指導(dǎo)，另一方面也應(yīng)與本地的教育發(fā)展相聯(lián)系，受社區(qū)的監(jiān)督與監(jiān)控，更重要的是在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)指揮下，教務(wù)處與教科室、科協(xié)、教研組合作，使信息流通更迅速更直接，使校本培訓(xùn)更及時(shí)和更具有針對(duì)性，也才能使教師素質(zhì)的提高更廣泛和深入，打破教師知識(shí)面的單一性，使教師之間更具有協(xié)作精神，使教育管理更科學(xué)。校本培訓(xùn)既然是教師素質(zhì)提高的更直接更有效的方式，那校本培訓(xùn)在具體的實(shí)施過程中更應(yīng)不能偏離主題，更應(yīng)注意實(shí)效，其具體來(lái)說宜注意以下幾個(gè)方面：1 、與校本長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和近期計(jì)劃相結(jié)合，注意前瞻性與及時(shí)性校本管理的關(guān)鍵在于戰(zhàn)略管理，戰(zhàn)略管理講究的是謀略，這種謀略的體現(xiàn)就在于學(xué)

12、校的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃與近期計(jì)劃，因此校本培訓(xùn)的前瞻性和及時(shí)性就與學(xué)校的計(jì)劃保持一致，使校本培訓(xùn)校本管理同步。2 、與教師需要和社會(huì)需要相結(jié)合，注意實(shí)效性教師職業(yè)具有超前性、科學(xué)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、示范性的特點(diǎn)，教師要體現(xiàn)出教師職業(yè)和特點(diǎn)，就應(yīng)具備高素質(zhì)，而高素質(zhì)又具有時(shí)代性，因此教師必須堅(jiān)持終生教育，不斷更新觀念，更新理論，更新方法，從而總是具有提高素質(zhì)的必要，也就具有接受校本培訓(xùn)的需要，而這種需要又不可避免地應(yīng)與社會(huì)的價(jià)值取向，社會(huì)的改革發(fā)展相聯(lián)系，因此校本培訓(xùn)的操作運(yùn)行必須與教師需要和社會(huì)需要相結(jié)合，方可實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的針對(duì)性與主體性。、以校內(nèi)教師為主體，突出主體作用與主體意識(shí)校本培訓(xùn)的對(duì)象就是本校教師，無(wú)論是在計(jì)劃、決策、培訓(xùn)、評(píng)估的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主動(dòng)參與，都離不開教師這個(gè)主體，偏離了這個(gè)主體，不與教師本身的需要相聯(lián)系的校本培訓(xùn)必然以失敗而告終，也不可避免地使校本管理的目標(biāo)落空，而且會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此，在組織校本培訓(xùn)時(shí)特別應(yīng)注意教師的主體作用與主體意識(shí)。、注意評(píng)估與反思，突出收獲意識(shí)4、注意評(píng)估與反思，突出收獲意識(shí)校本培訓(xùn)的針對(duì)性必然使評(píng)估具有可操作性。評(píng)估就像評(píng)課，應(yīng)在上課后即刻進(jìn)行，即應(yīng)該把培訓(xùn)的理論技能等