有的人教學(xué)設(shè)計

1、有的人教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標： 1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。 2、了解詩歌中對比手法運用的特點。 3、讓每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。 4、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。 教學(xué)重點： 了解詩歌中對比手法的運用及前后對照的結(jié)構(gòu)。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。 教學(xué)課時： 一課時 教學(xué)過程： 一、提出學(xué)習(xí)目標。 1、談話導(dǎo)入。 師：上課?。◣熒鷨柡茫煟和瑢W(xué)們，你們知道“俯首甘為孺子牛，橫眉冷對千夫指?！笔菍φl一生真實的寫照嗎？生：是魯迅。師：那你了解魯迅嗎？

2、（學(xué)生可能不太了解魯迅）那今天我就把魯迅先生介紹給大家。   （出示介紹魯迅先生的幻燈片）大家自己讀一讀，說說你了解什么了？生1：我知道了魯迅原名叫周樹人，字豫才，是浙江省紹興人。生2：我還知道他是無產(chǎn)階級文學(xué)家，思想家，革命家。生3：我還知道了魯迅的主要作品有吶喊、彷徨、朝花夕拾、野草、墳、熱風(fēng)。師：那你們知道寫這篇文章的作者嗎？生4：知道 臧克家?guī)煟耗钦埻瑢W(xué)們根據(jù)你搜集的資料來介紹作者吧，好嗎？生5：臧克家，著名詩人，山東省諸城人，1933年出版第一部詩集烙印深受廣大群眾的喜愛，以后相繼出版了你淖集嗚咽的去煙泥土的歌春風(fēng)集歡呼集臧克家詩集選。（隨機出示介紹臧克家的幻燈片

3、）師：那你們知道，這篇課文是在什么情況下寫的呢？（師介紹寫作背景，并出示幻燈片）師：1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，等是全國各地人民第一次公開隆重開展了各種紀念活動，詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅的故居“對著這遺跡想念，想念魯迅的一生”心里感慨很深，便于11月1日寫就此詩，此詩子發(fā)表以來深受讀者喜愛，廣為流傳。師：我們一起和臧克家來懷念為人民鞠躬盡瘁的魯迅先生吧。（出示每一小節(jié)分別出現(xiàn)的幻燈片）師：誰愿意把這首詩有感情地讀給大家聽？（找七名同學(xué)讀課文）師：大家想不想讀課文？生6：想。師：那好，我們大家一起來讀課文。（出示課文配樂的幻燈片）大家齊讀課文，感

4、受感情。師：好，大家讀得真是不錯，飽含深情，讓人感動。師：我們再來讀課文，看看臧克家先生是如何贊揚魯迅先生的。（出示幻燈片中的問題）師：自由讀課文，回答問題：文中寫了幾種人？各是哪幾種人？為什么要寫這另種人？由此看出本的表現(xiàn)手法是什么？   3、找出每節(jié)詩中的對比的詞生7：文中寫了兩種人，其實是兩種對立的階級，寫另種人是為了反襯魯迅的偉大。生8：本文的表現(xiàn)手法是對比。（教師對學(xué)生的回答隨機給出評價）生：死活。師：我們來逐層分析課文吧。師：我找同學(xué)來讀課文的第一部分，其他同學(xué)思考問題。（出示幻燈片）生9：讀課文。問題：1、有的人.有的人.指的是哪兩種人？2、為什么有的人雖生猶

5、生死，有的人雖死猶生？   3、將兩種人對比這些有何作用？生10：一種是全心全意為了人民的利益著想的人，一種是欺壓人民的人。生11：有的人雖然肉體活著但是精神已死，有的人肉體雖死但是精神永存。生12：將兩種人對比著寫起到反襯作用，突出魯迅先生的無私奉獻精神。師：同學(xué)們回答得很好。我們來學(xué)習(xí)下一段落的內(nèi)容吧。師：誰愿意把課文讀給大家聽？其他同學(xué)思考問題。生13：讀課文。師：（幻燈片出示問題）詩篇怎樣寫出兩種人對待人民群眾截然相反的態(tài)度？詩篇怎樣寫出兩種人不同的人生目的？對社會有什么樣的影響？生14：對人民的態(tài)度：有的人騎在人民頭上，“呵，我多偉大”這樣的人對人民作威作福；&#

6、160;                    有的人俯下身子給人民當牛馬，這樣的人全心全意為人民服務(wù)。生15:對人生的目的：有的人，把名字刻入石頭，想“不朽”，這樣的人活著為自己死后想留名，妄想流芳百世。                 

7、  有的人，情愿做野草，等著地下的火燒，這樣的人為人民而戰(zhàn)斗，為革命愿獻身。一心默默奉獻，為了多數(shù)人更好的活。生16：對社會的影響：有的人，他活著別人就不能活，的人，侵害別人的利益，人民憎恨他。                     有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活，的人，捍衛(wèi)人民的利益，人民愛戴他。師：那么這兩種人又會有什么樣的下場呢？我們接著來學(xué)習(xí)下一段落的內(nèi)容。 

8、60;  誰愿意讀課文？（指名讀課文）其他學(xué)生思考問題。    問題1：說說兩種人的不同下場。生17：“騎在人民頭上的人民把他摔垮，給人民作牛馬的人民永遠記住他?！鄙?8：“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早，只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草?！鄙?9：“他活著別人就不能活”的人，他的下場可以看到?！八钪鵀榱硕鄶?shù)人更好地活”的人，群眾把他舉得很高很高。師：請大家快速的瀏覽課文，我們一起來回顧課文內(nèi)容吧。  問題1：哪些詩句集中表現(xiàn)了魯迅和人民的關(guān)系？ 問題2：哪些詩句集中表現(xiàn)了人民對魯迅的態(tài)度？ 問題3：突

9、出表達了怎樣的革命人生觀的？生20：俯下身子給人民做牛馬，情愿做野草等著地下的火燒，他活著為了多數(shù)人更好地活著。生21：人民永遠記住他，群眾把他抬舉得很高很高。生22：積極向上，樂觀的革命人生觀。師：大家想想，在我們身邊有沒有像魯迅這樣的人呢？（生自由答）師：老師這兒也有幾個人物，大家認識嗎？（出示幻燈片）生23：我認識王偉，可其他兩個人我不認識。生24：我認識，一個是水稻之父袁隆平，一個是售票員李素麗。他們都為了人民的利益做出了很大的貢獻。師：大家說的不錯，他們是我們新時代的楷模，那么作為21世紀的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？（出示這個問題的幻燈片）生25：我要好好學(xué)習(xí)，長大了為祖國多做貢獻。生

10、26：我要從身邊的事做起，多幫助別人。生27：我也要從小事做起，養(yǎng)成好習(xí)慣，長大了多做貢獻。師：大家說的很積極，老師有句話要送給大家：（出示句子）“把魯迅的俯首甘為孺子牛的精神化為學(xué)習(xí)的動力，刻苦努力，發(fā)憤圖強，以期學(xué)有所成，報效祖國報效人民?！睅煟何覀円黄饋砜偨Y(jié)吧，學(xué)習(xí)完這首詩，我們懂得了哪些道理？（出示幻燈片）問題1：本文的表現(xiàn)手法是什么？生28：對比。問題2：詩中的議論有什么特點？生29：形象化。問題3：人應(yīng)該怎樣活著？生30：要為人民，為社會，勤勤懇懇，      樂于奉獻，這樣的人生才有價值。問題4：對人民不同的態(tài)度，會得到人民怎樣的

11、回報？生31：騎在人民頭上的終被人民打倒，甘愿為人民獻出一切的人，則在人民心中永存。師：學(xué)習(xí)完本詩我們一定有很多的感受吧，現(xiàn)在我們就寫一寫吧，（出示幻燈片）生32：魚肉人民的人活著，他已經(jīng)死了；造福人民的人死了，他還活著。反動統(tǒng)治者騎在人民頭上：“呵，我多偉大?！惫伯a(chǎn)黨人，俯下身子給人民當牛馬。沽名釣譽之徒，把名字刻入石頭想“不朽”；大公無私之士，情愿作野草，等著地下的火燒。壓迫人民的暴君，他活著別人就不能活；廉潔奉公的公仆，他活著為了多數(shù)人更好地活。生33：全心全意為人民服務(wù)的革命者，生命力是無限的。他們逝世之后，也永遠活在人民的心中。魯迅先生就是這樣。受人尊敬，受人稱贊。欺壓人民的人，騎在

12、人民頭上的人，人民一定把他打倒。師：這首詩雖然通俗易懂，但說理深刻。除了通過對比表示肯定與否定以外，還有把兩種人不一樣的結(jié)局，很自然地說了出來，從而達到了評價這兩種人的目的。通過鮮明的對比和敘中有議的寫法，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。師：讓我們再一起讀一讀對魯迅一生真實寫照的詩句吧。（出示幻燈片）生齊讀“俯首甘為孺子牛，橫眉冷對千夫指?！睅煟合耵斞高@樣的人從古代就有很多，明朝的于謙就曾經(jīng)詠物言志，我們一起來讀讀于謙的石灰吟吧。（出示幻燈片）生齊讀。師：這節(jié)課就要結(jié)束了，讓我們一起來朗誦于謙的石灰吟，來表達對像魯迅先生這樣為人民服務(wù)的人的人的懷念吧。生齊讀。師：（鈴響）下課。生：老師再

13、見。師：再見。 板書設(shè)計：        有的人                     紀念魯迅有感                  &

14、#160;              臧克家                           有的人         

15、;      有的人              死了還活著          活著已經(jīng)死了       生死不同           俯下身子            騎在頭上