小學(xué)語文教學(xué)案例分析

1、.小學(xué)語文教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析 新課程新理念之一：強(qiáng)調(diào)全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的開展。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和開展特點(diǎn)，關(guān)注、照顧學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)歷、感覺、困惑、疑難等。案例：一班的A老師正在上?為你翻開一扇門?一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟“的嘟聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到

2、窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛剛的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛剛的氣氛中 B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否那么他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例分析：課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。 A老師打

3、破預(yù)定方案而“創(chuàng)造性地教學(xué)，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價(jià)值取向， 尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察才能的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，獲得了意想不到的教學(xué)效果。而B老師的教學(xué)是一種“插秧式的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的老師權(quán)威B老師“以知識、學(xué)科為本位，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人，而不是真正的“生命、成長中的完好的人。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)

4、利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心開展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。案例4：某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會理論以及部分根底型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級的學(xué)生作為一個(gè)“班級，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動那么在原行政班進(jìn)展。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進(jìn)展評析。案例4分析學(xué)校的做法是正確的,它表達(dá)了“一切為了每一位學(xué)生的開展的新課程理念。學(xué)校把學(xué)生看成是開展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有開展根

5、底和差異，老師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，表達(dá)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和開展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，表達(dá)了課程構(gòu)造的平衡性和綜合性，防止過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，表達(dá)了老師是課程的建立者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。該案例面向每一位生動活潑、開展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的開展過程，重視評價(jià)的主體性與評價(jià)對個(gè)性開展的建構(gòu)作用。防止了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切、一鍋煮的做法。案例:常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地

6、理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園聚落。課前已要求學(xué)生進(jìn)展了資料的搜集、挑選和整理要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落的游戲。游戲規(guī)那么：盡可能多的說出你所理解的關(guān)于聚落的知識或問題，為使更多的同學(xué)有時(shí)機(jī)參與游戲，請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，表達(dá)了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方聚落應(yīng)該開展；反方聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)展辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)評和表揚(yáng) 。考慮：請你闡述該案例中所表達(dá)的新課程思想？結(jié)合你的教

7、學(xué)理論，談?wù)勀闶窃鯓邮┬羞@一課程理念的？案例分析：該案例表達(dá)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的根本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的根底上，通過互相合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都表達(dá)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)和“主體性學(xué)習(xí)的理念，表達(dá)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例：高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很快樂，因?yàn)槟憬K于給我答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)。這可是我上初中獲得的第一次時(shí)

8、機(jī)啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我的存在，我有了發(fā)表意見的時(shí)機(jī)我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！這那么案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？案例分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同開展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的開展，“一切為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念，而該案例恰恰違犯了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。重教書輕育人。它無視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格

9、養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有開展前途的學(xué)生，把更多的時(shí)機(jī)讓給那些學(xué)生，無視其他學(xué)生的開展。新課程新理念之二：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性開展為目的，由許多詳細(xì)方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次構(gòu)造的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)展主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征

10、： 1、主動性首要特征表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、開展有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。2、獨(dú)立性核心特征表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)才能，都有一種獨(dú)立的要求 和欲望。對待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一種動態(tài)開展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過程應(yīng)是

11、一個(gè)“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨(dú)立的過程。新課程要求老師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能。3、獨(dú)特性重要特征每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于別人的觀察、考慮和解決問題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的表達(dá)。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和詳細(xì)生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的開展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和老師指導(dǎo)的針對性。4、體驗(yàn)性突出特

12、征體驗(yàn)是指身體性活動與直接經(jīng)歷而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)歷。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)歷的改造、開展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)歷要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)歷。5、問題性產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因1特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)展學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來

13、生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性不是截然分開的，而是互相聯(lián)絡(luò)、互相包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神本質(zhì)。案例：翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：1、老師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道有哪些種類

14、的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所搜集的各種紙張，并說說各種紙的用處。2、老師設(shè)問；我們的祖先在紙未創(chuàng)造之前是用什么材料來進(jìn)展書寫的呢？學(xué)生討論猜測假設(shè)干材料，答案新奇的給予贊賞。3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字，并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。4、延伸：老師出示“韋編三絕、“學(xué)富五車、“留取丹心照汗青三個(gè)典故，孔子、惠施、文天祥三個(gè)人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)絡(luò)起來，并說說這些典故的來歷主要與竹簡的關(guān)系說明竹簡作為書寫材料的不便，并浸透情感與態(tài)度教育。5、老師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的創(chuàng)造，讓學(xué)生分析“紙的字

15、形構(gòu)成、推測“紙 字的來歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 6、屏幕播放專題片：紙的消費(fèi)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中理解紙的消費(fèi)工藝，親身感知?dú)v史。7、老師提問：當(dāng)公元34世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時(shí)候，世界其他國家的人們在用什么材料進(jìn)展書寫？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時(shí)間表并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳道路圖。討論：“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化開展有什么奉獻(xiàn)？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。8、做一做：課后各小組用書上介紹的方法進(jìn)展造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)展評比展示。請問：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)理論談?wù)勀闶侨绾问┬羞@些新課程的理念。案例分析：1

16、、老師通過設(shè)計(jì)一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境，例如“造紙術(shù)創(chuàng)造之前的書寫材料、 “紙 字的來歷 、“其他國家用什么材料進(jìn)展書寫等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能、獲取新知識的才能、交流合作的才能，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)代社會、科技開展的聯(lián)絡(luò)。3、整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的形成，注重知識探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的

17、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。案例：在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查的活動課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)惹事前自由組合，自選適宜的課題，然后自行設(shè)計(jì)施行方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究理論的課題進(jìn)展了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色：擅長歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的那么當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，那么扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描繪著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管害怕和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是英勇地 邁出了走向社會，

18、接觸理論的第一步，體驗(yàn)到了抑制困難后的快樂?？紤]：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案例分析：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目的：1、經(jīng)歷探究過程。2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識和方法、培養(yǎng)理論才能。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的理論活動課。這節(jié)課充分表達(dá)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究理論活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于理論的意識和習(xí)慣，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的動手才能、理論才能，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手才能和理論創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生可以應(yīng)付各種各樣的考試，卻

19、在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在理論中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和才能。案例：教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，老師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，老師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，

20、老師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請問：兩那么教學(xué)設(shè)計(jì)中老師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？案例分析：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，老師把學(xué)生置于知識的承受者的位置上，老師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的開展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，老師把學(xué)生置于知識