淺談生本理念下如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂

1、淺談生本理念下如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂摘要：生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從教育需求出發(fā)反觀教育手段存在的問(wèn)題，是現(xiàn)代教育改革提倡的先進(jìn)教育理念。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為根底，分析基于生本理念的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建方法，以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：生本理念初中語(yǔ)文高效課堂一、生本理念概述生本理念即以學(xué)生的認(rèn)知為本，以學(xué)生的開(kāi)展為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及需求的滿足，并以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，置學(xué)生于課堂的主體地位，促進(jìn)教師課堂職能的轉(zhuǎn)變，形成高效課堂。生本理念要求將學(xué)生作為課堂的主人和核心，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)及方式方法選擇。生本理念強(qiáng)調(diào)教育的效勞職能，倡導(dǎo)教育應(yīng)尊重學(xué)生、依賴

2、學(xué)生。由于初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新工作的積極開(kāi)展，教師的教育理念不斷優(yōu)化，總結(jié)出不少高效的以生為本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)生本理念常態(tài)化融入初中語(yǔ)文日常教學(xué)，需要構(gòu)建明確的基于生本理念的高效課堂教學(xué)方案，使之能對(duì)具體教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。生本教育理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生天性，變被動(dòng)教育為主動(dòng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更大的成長(zhǎng)空間。倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授認(rèn)為，教育過(guò)程中教師的作用為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使之能夠合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在自主思考、研究的過(guò)程中挖掘其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。生本教育是先進(jìn)的教育理念，是高效的教學(xué)方法，徹底打破了以往填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)的限制，成為引

3、領(lǐng)現(xiàn)代教育變革的重要理念。二、構(gòu)建生本理念初中語(yǔ)文高效課堂的策略一以學(xué)生為課堂主體以學(xué)生為主體是生本理念的核心，也是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的根底。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)課堂模式的限制，通過(guò)一定的創(chuàng)新教學(xué)手段使學(xué)生真正地參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知、探索，充分挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，到達(dá)深刻理解語(yǔ)文知識(shí)、掌握知識(shí)應(yīng)用方法的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在講解文言文?愚公移山?時(shí)，由于接觸文言文不久，尚未完成現(xiàn)代語(yǔ)言思維向文言文思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在理解字、詞的古代意義時(shí)存在難度。為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生參與到文中重點(diǎn)字詞現(xiàn)代意思的聯(lián)想、探究中，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)方案：

4、從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)愚公移山故事的動(dòng)畫(huà)或影視作品，依照課文段落順序及故事情節(jié)，將收集到的視頻資料壓縮為一兩分鐘的教學(xué)視頻。課上詢問(wèn)學(xué)生是否了解“愚公移山的故事，以自由對(duì)話的方式找學(xué)生談對(duì)故事的理解。然后播放短片，要求學(xué)生對(duì)愚公移山故事開(kāi)展主線、節(jié)點(diǎn)性事件進(jìn)行總結(jié)，這里可使用流程圖記錄從視頻中提取的信息。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看短片，完成教師給出的任務(wù)，在同學(xué)之間分享答案，使其能夠?qū)τ薰粕焦适掠谐醪降母行哉J(rèn)識(shí)，再進(jìn)入正式的文章分析中。如“懲山北之塞，出入之迂也，引導(dǎo)學(xué)生回憶短片內(nèi)容，結(jié)合以往所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，嘗試以現(xiàn)代漢語(yǔ)解讀本句含義，有之前的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確解讀。同時(shí)在比照分析、聯(lián)想的過(guò)程中能發(fā)

5、現(xiàn)，句中“懲“迂的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同。此時(shí)將原句與學(xué)生的意譯并列呈現(xiàn)，采用“連線游戲的方式，將原句中字詞與意譯中的字詞一一對(duì)應(yīng)，排除低效詞匯后，將“懲與“苦于、“迂與“曲折、繞遠(yuǎn)相對(duì)應(yīng)，重新整理翻譯語(yǔ)句，得到直譯結(jié)果。以上教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)在于，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源構(gòu)建與文言文內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，且使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)視頻，在課堂一開(kāi)始即吸引了學(xué)生的興趣。同時(shí)從學(xué)生的語(yǔ)言思維出發(fā)，首先完成感性認(rèn)識(shí)的形成，然后通過(guò)比照分析、“連線游戲等深富趣味的方式，輔助學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知的過(guò)渡。文言文的學(xué)習(xí)由淺入深，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生即能掌握這一有效分析方法，在遇到相似學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)便能順利地自主分析，使文言文的

6、學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度顯著降低，提高教學(xué)效率。二構(gòu)建平等的師生關(guān)系師生關(guān)系在很大程度上決定了生本理念的實(shí)施效果，平等、友愛(ài)、互信的師生關(guān)系能活化學(xué)生在課堂上的自主性和積極性，使其敢于且愿意與教師展開(kāi)積極互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生、教師在課堂中角色位置的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)生本理念。在構(gòu)建平等師生關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1.尊重學(xué)生初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備根本的判斷、選擇能力，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境不同，在面對(duì)相同事物時(shí)便有不同的看法和認(rèn)知。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂，成為問(wèn)題的提出者和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的展示

7、時(shí)機(jī)，使其有自主表達(dá)想法和見(jiàn)解的平臺(tái)，在學(xué)生提出看法后，教師應(yīng)予以客觀的評(píng)價(jià)，而不是一味否認(rèn)，以致學(xué)生不愿意甚至不敢發(fā)言。例如講解課文?蘇州園林?時(shí)，由于文章背景與學(xué)生真實(shí)生活關(guān)聯(lián)度較高，在引入環(huán)節(jié)，教師將背景介紹工作交由學(xué)生完成，選出有相關(guān)旅游經(jīng)歷的學(xué)生成為新課引入環(huán)節(jié)的“小老師，分享在蘇州園林的所見(jiàn)所聞。課文講解中涉及與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的個(gè)人見(jiàn)解。這樣的教學(xué)方案適用范圍廣、可行性高，能有效拉近學(xué)生與教師的距離。2.鼓勵(lì)學(xué)生初中生心思敏感，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、態(tài)度非常看重，那些在教師鼓勵(lì)和關(guān)心下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素養(yǎng)方面有更優(yōu)的表現(xiàn)。

8、基于以生為本的理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任之重，能夠發(fā)揮出“園丁“引路人的作用，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如提問(wèn)時(shí)可依照問(wèn)題難度劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為生活、根底和拔高，分別針對(duì)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、興趣不同的學(xué)生群體提出。仍以?愚公移山?為例，文言文意譯可視為生活問(wèn)題，難度較低，可由班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)稍差、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生答復(fù)；重點(diǎn)字詞解釋為根底問(wèn)題，由語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生答復(fù)，幫助其夯實(shí)語(yǔ)文根底；語(yǔ)句直譯為拔高問(wèn)題，由語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生答復(fù)。通過(guò)分級(jí)設(shè)問(wèn)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均有時(shí)機(jī)參與到問(wèn)答活動(dòng)中，且由于問(wèn)題難度設(shè)置合理，可保證答復(fù)質(zhì)量，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保證語(yǔ)文教學(xué)能兼顧每一名學(xué)生。3.互動(dòng)

9、游戲課上互動(dòng)是搭建平等、友愛(ài)師生關(guān)系的最正確渠道，容易使學(xué)生充分融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及初中生性格特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)碾A段引入互動(dòng)游戲，以一種有趣的方式同時(shí)完成課堂問(wèn)答、平等師生關(guān)系培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)掌握程度檢驗(yàn)等多項(xiàng)教學(xué)工作。例如部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的“唐詩(shī)五首章節(jié)，由于學(xué)習(xí)體量較大，且要求學(xué)生能夠熟練背誦五首古詩(shī)?！氨吃?shī)是不少學(xué)生頭疼的問(wèn)題，教師可引入“接詩(shī)游戲，隨機(jī)抽選學(xué)生，教師給出上句，并指定學(xué)生快速接出下句。如教師說(shuō)“山隨平野盡，學(xué)生對(duì)“江入大荒流。在半游戲半競(jìng)賽的氣氛中，學(xué)生頭腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，注意力高度集中，除“被考驗(yàn)的學(xué)生外，其他學(xué)生也在努力回憶詩(shī)句，使得原本枯燥、乏味的背

10、詩(shī)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。當(dāng)學(xué)生掌握游戲規(guī)那么后可進(jìn)行升級(jí)，在學(xué)生之間及或小組之間開(kāi)展接詩(shī)游戲。三注重學(xué)生的情感傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂采用填鴨式的教學(xué)方法，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感的滿足。生本理念提出后，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，情感也成為課堂教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主要目的，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)階段。以課文?背影?為例，以下是在生本理念下，合理利用信息化教學(xué)工具開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案介紹。1.明確教學(xué)重點(diǎn)通讀全文，提取父親背影的描寫(xiě)語(yǔ)段，準(zhǔn)確理解背影描寫(xiě)在文章主題表達(dá)中發(fā)揮的作用；提取文中關(guān)鍵詞，解釋“我們的家境“父

11、親的老境和“我的心境；結(jié)合文章理解及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中作者與父親間的親情做主觀評(píng)價(jià)。2.布置預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課文預(yù)習(xí)微課，主要介紹作者生平經(jīng)歷、文章敘事背景等，微課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)故事性，吸引學(xué)生觀看并能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；要求學(xué)生熟讀文章，劃分段落，了解各段大致內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容填寫(xiě)。預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖由教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)、打印并發(fā)放；聯(lián)系生活實(shí)際，以一兩百字的篇幅，分享一段“我與父親間的小故事，情感基調(diào)不限，須表達(dá)“我與父親間獨(dú)特的相處方式及父親對(duì)“我的愛(ài)。3.課堂教學(xué)流程新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：詢問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，引出文篇課文的核心概念“背影。設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有單獨(dú)離家的經(jīng)歷？是否觀察

12、過(guò)離家時(shí)父親的神情、動(dòng)作？有沒(méi)有注意過(guò)父親的背影？以此開(kāi)展簡(jiǎn)短的互動(dòng)討論，時(shí)間控制在三分鐘。小組探究環(huán)節(jié)：依照事先分組，將文章段落分配給學(xué)生小組，在組內(nèi)分享預(yù)習(xí)成果，并完成如下任務(wù)：找出段落主旨句；一句話總結(jié)段落內(nèi)容；提取關(guān)鍵詞，確定段落情感基調(diào)；分析段落在文章主旨表達(dá)中的作用。為保證小組探究質(zhì)量，下發(fā)小組學(xué)習(xí)“任務(wù)書(shū)，列明任務(wù)工程及探究流程，完成任務(wù)書(shū)填寫(xiě)。小組探究過(guò)程控制在十至十五分鐘，事先告知學(xué)生時(shí)間限制，以確保小組按規(guī)定完成探究任務(wù)。成果分享環(huán)節(jié)：由各小組代表進(jìn)行探究成果分享，過(guò)程中教師進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，其他小組學(xué)生也可進(jìn)行提問(wèn)，由展示組學(xué)生答復(fù)。教師的提問(wèn)圍繞學(xué)生對(duì)段落的理解展開(kāi)，引導(dǎo)其在講解過(guò)程中穿插與父親的故事，強(qiáng)化課堂情感氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課程總結(jié)階段：由教師進(jìn)行文章知識(shí)點(diǎn)梳理和補(bǔ)充，解決教學(xué)難題，并對(duì)各小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。找學(xué)生分享課前書(shū)寫(xiě)的“小故事，將學(xué)生情感推向高潮，前一名學(xué)生分享完畢后，其他學(xué)生可根據(jù)自身經(jīng)歷，隨機(jī)發(fā)言或分享故事，與文章的情感產(chǎn)生共鳴，深化理解。綜上所述，生本理念為初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了具體的思路和途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)為目的，靈活運(yùn)用各