最新教育心理學(xué)期末考試題匯總

1、1/ 8最新教育心理學(xué)期末考試題匯總名詞解釋教育心理學(xué).教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)（課件 6）桑代克學(xué)習(xí)理論：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律 桑代克學(xué)習(xí)理論：桑代克的“試誤一一聯(lián)接”學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí) 的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S R）;學(xué)習(xí)的過(guò)程或聯(lián) 結(jié)建立的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程；學(xué)習(xí)應(yīng)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)，提出了三條主要的學(xué)習(xí)律：（1）效果律：指從刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響；（2）準(zhǔn)備律：指有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使

2、其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱；（3）練習(xí)律：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次.練習(xí)律由作用率和失用律兩部分組成（P5 57）觀察學(xué)習(xí).觀察學(xué)習(xí)： 是個(gè)體只以旁觀者的身份， 觀察別人的行為表現(xiàn) （自己不必實(shí)際 參與活動(dòng)） ，即可獲得的學(xué)習(xí)（ P81）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí) 167陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，具體定義為：個(gè)人具有有意識(shí)的提取 線索，因而能直接陳述的知識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)，陳述性知識(shí)就是關(guān)于事物及其關(guān) 系的知識(shí).（P157）程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或者操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí).它包括一系列具體操作程序.P205學(xué)習(xí)策略.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中

3、為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的 一般性策略，它包括一般的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法與自我調(diào)控方式等內(nèi) 容.課件 P154元認(rèn)知.元認(rèn)知：元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略 等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié).P240學(xué)習(xí)遷移.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響 .這 包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；同時(shí), 所謂的影響，既包括積極影響，又包括消極影響.P276學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) .P426

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自 行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律.P106 107有意學(xué)習(xí)：有意學(xué)習(xí)是針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)而言的.指的是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點(diǎn)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程.P1152/ 8教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與 終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程中的各要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程.P507 課堂管理：課堂管理是指為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的 師生互動(dòng)過(guò)程P542先行組織者.先行組織者：教室在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供

5、一些包懾性較廣的.概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)， 這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就叫做“先行組織者”.P121簡(jiǎn)答題行為主義學(xué)習(xí)理論核心思想和特點(diǎn).P521） 行為主義學(xué)習(xí)理論的核心：行為主義學(xué)習(xí)理論即聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論，以 桑代克，華生，斯金納等為代表人物，其理論核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有 機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 .2） 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論內(nèi)部各種流派，在總體上表現(xiàn)出三個(gè)共同特點(diǎn)：（1）在過(guò)程上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將它看成是由此到彼的聯(lián)

6、結(jié).（2）在結(jié)果上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，將它看成是若干興奮點(diǎn)形成 的通道.（3）在條件上，注意學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件.例如.在學(xué)習(xí) 的動(dòng)力等方面，聯(lián)結(jié)派注重外部強(qiáng)化，忽略了內(nèi)部動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)條件方面， 注重當(dāng)前情境而忽略了過(guò)去經(jīng)驗(yàn)；等等.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論核心思想和特點(diǎn).核心思想：認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng) 的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu) .因此，該派別認(rèn) 為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.（P135）特點(diǎn)：認(rèn)知派各派理論有三個(gè)共同特點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，它們都把學(xué)習(xí)看

7、 成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程.（2）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，它們都主張學(xué)習(xí)的 結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu).（3）從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看， 它們都注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、 注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知性條件，如過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、 心智活動(dòng)水平等；注重學(xué)習(xí)過(guò)程中信息性的反饋等 .（P137）操作條件反射學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn).P70基本觀點(diǎn)：第一是關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)，即關(guān)于有機(jī)體是如何獲得新的行為經(jīng)驗(yàn)的觀 點(diǎn)；第二是關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，即如何引導(dǎo)有機(jī)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，主要 是連續(xù)接近方法和強(qiáng)化的設(shè)計(jì)安排.觀察學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)和方法.3/ 8【P81-8

8、3】（書(shū)本沒(méi)有明確答案）觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實(shí)際參 與活動(dòng)），即可獲得的學(xué)習(xí).人后天習(xí)得行為主要有兩種途徑：一種是依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，這是直 接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；另一種是間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人 類(lèi)行為的最重要來(lái)源，建立在替代基礎(chǔ)傷的間接學(xué)習(xí)模式是人類(lèi)的主要學(xué)習(xí) 形式.通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，人們可以避免去重復(fù)嘗試錯(cuò)誤而帶來(lái)的危險(xiǎn).班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)行為主義中所認(rèn)為的機(jī)械式反應(yīng)，人在學(xué) 習(xí)情境中觀察模仿時(shí)，在接受刺激和表現(xiàn)到反應(yīng)之間，有一段中介作用的內(nèi) 在心理歷程.學(xué)習(xí)情境中的某種刺激，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，有兩種不同的性質(zhì)或 意義：一是名義

9、刺激，二是功能刺激.什么是有意學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)的條件.P115, P118有意學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程 .條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；（2） 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（3） 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀點(diǎn)（P127P133學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 在 一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)地對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知 識(shí)表征）的過(guò)程.關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)新信

10、息的意義的建構(gòu)；對(duì)原有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu).關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是建構(gòu)個(gè)體自己知識(shí)體系的過(guò)程； 知識(shí)是相對(duì)的，是由個(gè)人 主動(dòng)生產(chǎn)的；知識(shí)包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)， 學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與 非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的表征.學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性：意義建構(gòu)：意義的主動(dòng)建構(gòu)者情境：注重實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)協(xié)作：注重協(xié)作學(xué)習(xí)會(huì)話：注重會(huì)話基本的教學(xué)觀：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；注重在實(shí)際的情境中進(jìn)行教學(xué)；注重協(xié)作學(xué)習(xí)；注 重提供充分的學(xué)習(xí)資源倡導(dǎo)的主要教學(xué)設(shè)計(jì)：1） 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（通過(guò)不同途徑，進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，獲得對(duì)同一 事物多方面認(rèn)知和理解）2） 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)（對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框

11、架）3）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（將真實(shí)性任務(wù)、問(wèn)題、案例給學(xué)生）4/ 84）自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)（先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地解決和理 解問(wèn)題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決）學(xué)習(xí)遷移包括哪些基本類(lèi)型（P27279），品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容（P346348）.（1）學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響.其基本類(lèi)型主要有：1從遷移的性質(zhì)來(lái)看，可將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移.正遷移指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)；負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí).2從遷移發(fā)生的層面來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移.橫向遷移又稱水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移；縱向遷移又稱

12、垂 直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響.3從遷移發(fā)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼 學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，則稱為逆向遷移.4從遷移影響的領(lǐng)域來(lái)看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移.特殊性遷移 是指某一領(lǐng)域?qū)α硪环N學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，通俗地說(shuō)，特殊性遷 移就是特定事實(shí)與技能的遷移；一般性遷移是指一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的遷移，其產(chǎn)生的內(nèi)在原因并不 像特殊性遷移那樣直觀明了，常表現(xiàn)為原理原則的遷移5從遷移作用的范圍來(lái)看， 可將遷移分為近遷移與遠(yuǎn)遷移.近遷移是指將所學(xué)的知識(shí)遷移到

13、與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中；遠(yuǎn)遷移是指將所學(xué) 的知識(shí)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境有很大不一致的情境中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)策略有哪些（基本類(lèi)型）P444（ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约?內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需 要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò) 程，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是從由靜到動(dòng)的過(guò)程.所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是兩 個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)為激發(fā)提供了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的激發(fā)則為培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)提供了進(jìn)一步的強(qiáng)化.但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 培養(yǎng)和激發(fā)是緊密聯(lián)系在一起的，很難截

14、然分開(kāi)，因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持培 養(yǎng)與激發(fā)并行的原則.2學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是由多種動(dòng)力因素組合而成的， 不同年齡階段的 學(xué)生的動(dòng)力因素的構(gòu)成有一定的差異， 而且，在不同時(shí)期、不同的個(gè)體身上， 占主導(dǎo)地位的動(dòng)力因素也是不一樣的，因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的年齡特征.3培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種具體的技術(shù)與方法.在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有：1、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；2、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使 學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；3、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚埽?、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因；5、利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之像向不同

15、的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移.在外部學(xué)習(xí)方面：1、提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息；2、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；3、正確應(yīng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)；4、營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)賽氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 好勝5/ 8心.P221（ 2）學(xué)習(xí)策略：總結(jié)心理界對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)的各種觀點(diǎn)，在邁克爾等 人對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，我們提出如下關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)的見(jiàn) 解：將學(xué)習(xí)策略分為基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和調(diào)控性學(xué)習(xí)策略三大 類(lèi)型.基本學(xué)習(xí)策略即認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略， 包括 陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略以及程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，即思維與解決問(wèn)題策 略；調(diào)控策略即元認(rèn)知策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)

16、節(jié) 策略，元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；支持性學(xué)習(xí)策略即 資源管理策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理策略，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策 略，學(xué)習(xí)有關(guān)資源的利用策略等.3、 分析題聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略基本方法要想對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，首先必須分清習(xí)策略缺失類(lèi)型，查明學(xué)習(xí)策略缺失的 原因.一般來(lái)講， 主要有以下幾個(gè)方面的原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用上的問(wèn) 題.1.查找資料、分析總結(jié)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略 2.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容 3.示范、 模仿、實(shí)踐 4.評(píng)價(jià)與反饋 5.總結(jié).（課件 P160-161）（一） 學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的.（二） 有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施1.要能識(shí)別重要

17、的學(xué)習(xí)策略并能對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析（1）優(yōu)質(zhì)精加工.原則 1：精加工應(yīng)該富有意義，且與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)相 匹配.原則 2:精加工應(yīng)該把有待聯(lián)系的信息整合起來(lái).原則 3:精加工應(yīng)該為整個(gè)語(yǔ)境充實(shí)邏輯聯(lián)系.（2）好的運(yùn)作.原則 4:精加工應(yīng)該促使學(xué)習(xí)者作積極的信息加工.原則 5:精加工要生動(dòng).原則 6:在一般情況下，精加工多多益善.（3） 妥善應(yīng)用.原則 7:對(duì)于能力差的學(xué)生，向他們提供一個(gè)精加工.原則 8:教師應(yīng)該善于在學(xué)習(xí)材料和策略與學(xué)生個(gè)體的 信息加工偏愛(ài)方式之間造成最適合的匹配.原則 9:不同特點(diǎn)、不同能力水平的學(xué)生都可以從精加工的使用中收益.原則 10:精加工并不對(duì)一切作業(yè)結(jié)果都有益.2.教

18、學(xué)方法靈活多樣3.結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練.以上摘自書(shū)本 P236-238 由于是聯(lián)系實(shí)際類(lèi)型的題，具體例子請(qǐng)同學(xué)們自己列舉智力理論包括哪幾種？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生智力的方法P312-315,P318-319智力理論：（1）二因素論（2）群因素論（3）智力的層次結(jié)構(gòu)理論（4）智力的三維結(jié)構(gòu)理論（5）多元智力論（6）智力三元論培養(yǎng)原則：（1）提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力發(fā)展（2）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體智力；6/ 8（3）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)；（4）注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展.影響品德形成的因素，如何矯正品德不良影響品德形成的因素（P380P384 :外

19、部因素：1）社會(huì)文化條件：社會(huì)風(fēng)氣；民族文化；學(xué)校與集體2）家庭環(huán)境內(nèi)部因素：1）智力水平：智力是道德發(fā)展的必要條件，但不是充分條件2）受教育程度品德不良的矯正 （P390P392 :1）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙2）提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙3）鍛煉學(xué)生與誘因做斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙4）發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化班杜拉的自我效能理論，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感【P86】自我效能感是指對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀判斷它意味著人是否確信自己能夠成功的進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為人們一般是在預(yù)測(cè)到某一活動(dòng)的好的結(jié)果及自己有能力去完成這一

20、活動(dòng)時(shí)，才努力去進(jìn)行這一活動(dòng)的班杜拉十分強(qiáng)調(diào)自我效能感，即效能期待對(duì)人們行為的調(diào)節(jié)作用他認(rèn) 為人們?cè)谟辛隧憫?yīng)的知識(shí)、技能和目標(biāo)（誘因、強(qiáng)化）時(shí)，自我效能感就成為行 為的決定因素.班杜拉認(rèn)為自我效能感有以下功能：1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng) 的堅(jiān)持性.2）影響人們?cè)诶щy任務(wù)前的態(tài)度.3 ）影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的 表現(xiàn).4 ）影響活動(dòng)時(shí)的情緒.1、培養(yǎng)自我效能感途徑（理論）：1）行為的成敗經(jīng)驗(yàn).成功則提高，反之則否.2）替代性經(jīng)驗(yàn).與自己相當(dāng)?shù)氖痉墩叱晒r(shí)，會(huì)增加其自我效能感，反之則否.3）言語(yǔ)說(shuō)服.通過(guò)說(shuō)服或自我指導(dǎo)可改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?4）情緒和生理狀態(tài).積極和穩(wěn)定的情緒和生理狀

21、態(tài)會(huì)提高自我效能感 .什么是遷移？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響.這包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，所謂影響包括積極影響，又包 括消極影響（ P276）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：7/ 8（一） 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序1、選取合適的變式材料2、選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境3、教材體系的合理安排4、合理安排教學(xué)程序（二） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧1、促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平2、應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾3、強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向（三） 學(xué)

22、習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練（三）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度4、實(shí)踐題動(dòng)作技能形成有什么標(biāo)志，在技能的練習(xí)過(guò)程中會(huì)有什么特點(diǎn)，如何合理地 組織練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握技能？動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈 活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意 .P264在技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)：2、 總的趨勢(shì)是聯(lián)系成績(jī)逐步提高，表現(xiàn)在速度回憶和準(zhǔn)確性提高上.速度加快的 具體表現(xiàn)是單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量有所增加，或是每次練習(xí)所需時(shí)間減少；3、 高原期現(xiàn)象，即在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì) 出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象；4、 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象.在練習(xí)

23、成績(jī)隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，練習(xí)成 績(jī)也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而上升、時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)快時(shí)慢的起伏現(xiàn)象；5、 練習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象.在動(dòng)作技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn) 定不再繼續(xù)提高的現(xiàn)象，通常稱為動(dòng)作機(jī)能發(fā)展的極限；&練習(xí)曲線的個(gè)別差異雖然各種動(dòng)作技能的發(fā)展都遵循技能發(fā)展的總規(guī)律， 但 由于各種技能的復(fù)雜程度不同，學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格特征、練習(xí)態(tài)度、練習(xí) 方法、主觀努力、習(xí)慣、能力等存在差異，因此練習(xí)的進(jìn)程也各不相同.P271273 合理地組織好練習(xí)的方式：1、 明確練習(xí)的目的和要求.練習(xí)目的明確，要求具體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱 情，提高練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使練習(xí)常處于意識(shí)控制之下，排除干擾，克服 困難.同時(shí)，具體明確的練習(xí)要求、難度適中的練習(xí)目標(biāo)、近期目標(biāo)等對(duì)提高練 習(xí)效率有更大的促進(jìn)作用；2、 要進(jìn)行適度