“先學后教,交流展示”教學模式初探

1、“先學后教，交流展示”教學模式初探摘要數(shù)學教學既要注重數(shù)學知識的傳授，又要注重學生能力的培養(yǎng),以適應時代的要求。著名數(shù)學家哈爾斯曾經(jīng)說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手?！币虼?，數(shù)學教師的任務是在傳授數(shù)學知識的過程中培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)出來的學生具有持續(xù)學習和創(chuàng)造的能力，以適應時代的要求?！跋葘W后教，交流展示”教學模式就是以優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高數(shù)學教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，充分發(fā)揮

2、學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這正充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新的教學理念。對于難度較小的教學內容可按下面操作步驟進行：一、課前預習，發(fā)現(xiàn)疑難。二、交流展示，教師點撥。三、題組訓練，提高能力。四、合作補充，總結收獲。關鍵詞教學模式課前預習交流展示教師點撥題組訓練總結收獲數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎的主動再創(chuàng)造的過程。學生不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。因此，數(shù)學教師的任務是在傳授數(shù)學知識的過程中既要使學生牢固掌握知識，更要培養(yǎng)學生的學習能力、持續(xù)學習和創(chuàng)造的能力，以適應時代的要求?！跋葘W后教，交流展示”教學模式就是以

3、優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高數(shù)學教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務，主動地進行學習，在學習過程中，通過獨立思考、實踐、交流與合作，使學生在理解基礎上牢固掌握知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新的教學理念。因此，近幾年來，我大膽地進行了“課前預習教師點撥鞏固練習總結收獲”課堂教學模式的嘗試，卓有成效。課前預習，發(fā)現(xiàn)疑難教師積極地引導學生主動地進行課前預習，這是“課前預習教師點撥鞏固練習總結收獲”教學模式的基礎，有助于更好地培養(yǎng)學生自學能力。（1） 預習是必不

4、可少的預習是上課前對即將要學的數(shù)學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。數(shù)學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創(chuàng)造條件。（2） 應引導學生掌握預習的方法預習，除了回憶或溫習

5、學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，教師可以在課前為學生準備一份導學案。通過學案的引導可以使學生進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。例如：在學習兩個三角形全等的條件SAS的一

6、節(jié)時，我是這樣指導學生預習的，在上課的前一天，發(fā)給學生們如下導學案作為預習任務：復習回顧1、對應邊，對應角的三角形是全等三角形。2、全等三角形的對應邊,對應角。3、用數(shù)學語言表述判定三角形全等的條件1為：圖（1）在ABCAA'B'C'中，AB=AB'AC=jBC=、ABCCAA'B'C）自主探究閱讀課本148150頁內容，練習148頁內容，回答下列問題：1、按下列步驟探究：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形是否全等？（1）動手試一試學習148頁“觀察與思考2”中小亮的畫圖過程畫ABGAB=14cm,BC=20cmZB=30°畫AB&#

7、39;C使A'B'=AB=14cm,B'C=BC=20cm,/B'=/B=30°（2）把A'B'C剪下來放到ABC上，觀察A'B'C與/XABC發(fā)現(xiàn)AB'C與ABC夠完全重合。（填“能”或“不能”）（3）歸納：由上面的畫圖和實驗可以得出判定三角形全等的條件2:兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形（可以簡寫成“”或“"）（4）用數(shù)學語言表述判定三角形全等的條件2在ABC和A'B'C'中,ABA'B'BC)2、探究二：學習148頁“觀察與思考1”中小明的畫圖過程，畫A

8、BC使BC=20cm,AB=14cm,/C=30。并與同組其它同學所畫三角形進行比較。我發(fā)現(xiàn)“兩邊及其一邊的對角對應相等的兩個三角形全等。（填“一定”或“不一定”）3、如圖（3）已知：AD/BC,AACB說明AD室CBA的理由圖（3）這樣學生在進行預習時，就有了明確的目的性。由于學生在課前進行了有效的預習，因此對本節(jié)知識內容已有了很大程度上的了解，對學習本節(jié)知識已做好了充分的準備。2、 交流展示，教師點撥學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生小組討論課堂展示，把學生的自學成果充分的展現(xiàn)出來。以兩個三角形全等的條件SAS>一節(jié)為例，一部分學生通過自學并完成了教師安排的自學任務，對“

9、兩個三角形全等的條件SAS'有了初步理解，并能運用條件進行有條理的思考和簡單的推理；也有一部分學生自學能力與理解能力稍差，這時就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過交流，可以使部分學生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。（一）小組討論，加深理解在分組交流過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。小組交流要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。在教學中我堅持好、中、差均衡的原則，把學生按六人一小組進行了

10、分組。通過這種分組使學生自學時遇到一些不懂的問題，在合作過程中就可以在小組內交流解決，學習好的學生可以幫助部分學生理解一些低層次的問題。并安排組長負責組內的討論，把組內形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，便于學生主動參與，相互討論，解決問題。使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。（二）課堂展示，教師點撥有些知識組內討論之后認為是正確的，可能并不正確。因此在小組討論之后，教師拿有代表性的討論成果進行充分展示，同時給以點撥就解決

11、了這一問題。在進行課堂展示的時候，由于六人小組人數(shù)較少每個學生都有展示的機會，甚至是一些平時成績比較差的學生也愿意參與進來，這充分調動了學生的學習積極性，真真切切的做到了課堂上生生互動、組組互動。同時，通過課堂展示教師對學生沒發(fā)現(xiàn)的問題抓住時機適時地提出來，進行點撥。教師點撥時做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學或小組討論已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。對學生自學小組討論后“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到新課標規(guī)定的要求，不能就題

12、講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，防止出現(xiàn)一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，同時保證了教學目標的完成。3、 題組訓練，提高能力“題組訓練”中教師要保證訓練的時間在15分鐘左右，讓學生能在實踐中，把學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；應采用題組訓練的形式，題組安排要有層次性,由易到難,由淺入深,以滿足不同學生的要求;讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。它能夠檢測學生自學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師有針對性的輔導，布置拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。例如：在兩個

13、三角形全等的條件SAS的的這一節(jié)課上，我以題組訓練的形式設計了以下的當堂訓練習題。題組一：點擊雙基1 .如圖:AA已知AB=AB',BC=B'C',那只要再知道=，就可以根據(jù)“SAS'得到ABeA'BC.已知AB=Ab,/BAC=/BAC,那只要再知道=，就可以根據(jù)“SA6得到AB%*AB'C.已知/C=/C',那只要再知道=,=，就可以根據(jù)“SAS'得到AB%'AB'C.2 .如圖AC與BD相交于點O,已知OA=OCOB=OD(1)說明AOBCOD勺理由。(2)說明AB=DC題組二能力拓展1、如圖，AC=BD/C

14、AB=/DBA明BC=AD的理由變式1:如圖AC=BD,BC=AD明/CAB=/DBA的理由變式2:如圖，AC=BD,BC=A四明/C=/D的理由變式3：B如圖，AC=BD,BC=A說明/A=ZB的理由通過題組訓練，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。對于共性問題拿出來讓學生討論，教師點撥，達到鞏固的效果。四、合作補充，總結收獲“總結收獲”既可以使教學內容系統(tǒng)化，又可以使學生養(yǎng)成善于總結的良好習慣。就拿兩個三角形全等的條件這一節(jié)課來說吧：進行課堂小結時，我設置了兩個問題1、兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形(可以簡寫成“”或“)。用符號表示三角形全等時，注意2、三角形全等的書寫步驟(1)(2)(3)通過小結就

15、使學生更系統(tǒng)，更全面地掌握了“三角形全等的條件SAS'這節(jié)知識的主要內容。在進行課堂小結時，采取合作補充的方式充分體現(xiàn)了學生之間交流的重要性，通過交流，使部分學生的能力得到發(fā)揮。同時，在相互補充的過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生真正把學習當作自己的事情去做。充分利用合作補充的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與的機會。法國生理學家貝爾納說過“良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！弊寣W生掌握好的學習方法，就好象給了學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，的確比給他們一些現(xiàn)成的科學知識更有價值。對于學生來說，成功的學習方法使之終身受用，是開發(fā)潛能、發(fā)展智能的最關鍵的條件。素質教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是一個開放的創(chuàng)造過程，不存在固定的教學模式。但是模式作為一種重要的科學操作和思維方法，又無時不在影響著我們的教學，“課前預習教師點撥