(完整版)9問題解決與創(chuàng)造性

1、典型真題分析：1 .在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。（2007 年）A .反推法B式=cHfW D.類比法I【評析】答案為Ao算法式：依照正規(guī)的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。反推法：目標遞歸策略，從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。類比法：把兩個形式上相同的東西（通常是數(shù)學(xué)公式形式相同）類比，由已知直接得到未知。2 .簡述問題解決的基本特點。（2008年4

2、月）【評析】問題解決的基本特點有：（1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。（2）認知性，問題解決是通過內(nèi)在心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。（3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，它需要運用高級規(guī)則進行信息的重組。同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題1 .問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境 B.既定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點2 .已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）A .明確問題 B .模糊問題 C.有結(jié)構(gòu)問題 D.無結(jié)構(gòu)問題3 .以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的

3、問題是 （）A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C .背影的作者是誰 D . 2008年奧運會主辦方是哪個國家4 .（）問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。A.常規(guī)性B.發(fā)明性 C.創(chuàng)造性 D.無結(jié)構(gòu)的5 .以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有 （）A.桑代克的嘗試錯誤說 B.苛勒的頓悟說 C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D.杜威的分階段說6 .教科書上的練習(xí)題多屬于（）A.有結(jié)構(gòu)問題 B .無結(jié)構(gòu)的問題 C.簡單問題 D.復(fù)雜問題7 .（）表征是解決問題的關(guān)鍵。A .形象B.知覺C.表面特征的 D.深層特征的8 .把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)

4、問題的初步印象。即形成問題的表征 的過程稱為（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.提出問題 C.理解問題 D.分解問題9 .（）檢驗雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作.它是通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果 來檢驗。A .直接B.間接C.結(jié)果D.科學(xué)10 .學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難，說明問題 的（）影響問題解決。A.難度B.與現(xiàn)實的緊密度 C.類型D.呈現(xiàn)方式11 .問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的（）A.序列性B.認知性C.復(fù)雜性D.目的性12 .創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.直覺思維13

5、 .要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從 000 001 002逐一嘗t直到998 999,最終便會找到一個正確 答案，這種解決問題的策略是（）A.推理式B.算法式 C.演繹式 D.啟發(fā)式14 .把大目標分成子目標，然后進行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決 問題的方法稱（）A.問題空間B.手段 目的分析C.啟發(fā)式D.算法式15 .讓學(xué)生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱（）A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法 C.啟發(fā)法D.用途擴散法 來二、多項選擇題1 .問題的三個基本成分是（）A.起始狀態(tài)B .中間狀態(tài)C.目標狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案2

6、 .問題解決的特征為（）A.認知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標指向性D.問題空間性E.操作系列性3 .專家具有哪些特征（）A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D。專家花更多的時間來進行問題的表征。在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力4 .發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素（）A.智力B.認知過程C.主體活動積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識經(jīng)驗5.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件（）A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經(jīng)驗E.好奇心三、填空題1 .人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而將問

7、題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。2 .問題解決的兩種類型是常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。3 .我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。4 . 表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載,也是個體解決問題時所加工的對象。5 .在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式 。6 .檢驗假設(shè)的方法有兩種直接檢驗和間接檢驗。7 .影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有知識經(jīng)驗和定勢與功能固著 。8 .根據(jù) 新”的程度不同。創(chuàng)造有 真正 的創(chuàng)造和 類似 的創(chuàng)造之分。9 .創(chuàng)造性的基本特征是流暢

8、性、變通性和獨創(chuàng)性。10 . 發(fā)散 思維,也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。11 .創(chuàng)造性和個性二者之間互為因果關(guān)系，高創(chuàng)造者一般具有以下個性特征，具有幽默感，有抱負和強烈 的動機， 能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心和具有獨立性 。12 . 方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴散點,設(shè)想出利用該種方法的可能性。四、名詞解釋1 .問題解決2 .問題空間3 .創(chuàng)造性4 .聚合思維5 .功能固著五、簡答題1 .簡述問題解決的基本過程。2 .簡述影響創(chuàng)造性的因素。3 .簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4 .影響問題的解決有哪些因素 ？六、論述題1 .結(jié)合實例分析提

9、高問題解決能力的教學(xué)。2 .結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。來一、單項選擇題1. A解析盡管對問題表述不盡相同，我們一般將問題定義為給定信息和要 達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2. c解析問題可分為有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。題干為有結(jié)構(gòu)的問題 的定義。3. B解析無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不 明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。4. A解析略。5. C解析桑代克認為問題解決就是不斷嘗試使錯誤逐漸減少的過程?？晾?認為問題解決是一個頓悟的過程。杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。6. A解析練習(xí)題屬于已知條件和達到的目標都非常明確的問

10、題。7. D解析對問題的表征分為問題的表面特征和問題的深層特征，其中后者是解決問題的關(guān)鍵。8. C解析略。9. A 解析 檢驗假設(shè)的方法有兩種，直接檢驗和間接檢驗。10. c解析問題的特征影響問題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響問題的解決。題干為類型不同的影響。11. B 解析 問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的認知性，故選 B 。12. B解析略。13. B解析解決問題的策略可分為推理式、算法式、演繹式和啟發(fā)式等。要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖 可以從 000 001， 002逐一嘗試直到998， 999，最終便會找到一個正確答案，這種解決問題的策略是算法式，故選 B

11、。14. B解析心理學(xué)上把大目標分成子目標.然后進行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱 “手段一目標分析 ”，故選 B 。15. D解析-IN練發(fā)散思維的方法有多種。用途擴散是其中之一。二、多項選擇題16. ACD 解析 任何問題都有三個基本成分：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的限制與障礙。17. ACE解析略。18. ABCDE解析選項中所描述的皆為專家的特征。19. CDE解析個人求知欲望強、活動積極性高、知識經(jīng)驗越豐富就越容易 發(fā)現(xiàn)問題。20. CD解析思維越靈活，越能從多角度地分析問題，就能提出越多的合理假設(shè)； 與問題相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富 就越有利于擴大

12、假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。三、填空題1無結(jié)構(gòu)2創(chuàng)造性3理解問題4表征5啟發(fā)式6直接檢驗；間接檢驗7已有知識經(jīng)驗；功能固著8真正；類似9變通性；獨創(chuàng)性10 發(fā)散11能夠容忍模糊與錯誤；具有獨立性12 方法四、名詞解釋1問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。2問題空間：個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。3創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。4聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。5功能固著：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就

13、很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。 而且最初看到的功能越重要 就越難看出其他的功能。五、簡答題答案要點 1問題解決的過程，可以分為四個階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 (3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案， 選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。 常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。 (4)檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：

14、一是直接檢驗即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗；二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。2影響創(chuàng)造性的因素有三個：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 學(xué)校氣氛越民主也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立：在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件， 但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、 能夠容忍模糊與錯誤、 喜歡幻想、 具有強烈的好奇心、 有獨立性等。3智力

15、與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾方面： (1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性 也可能有低創(chuàng)造性。 (3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高 也可能低。 (4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明， 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件， 但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。4影響問題的解決因素主要有以下幾方面：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 教師課堂中各種形式的提問、 各種類型的課堂和課后練習(xí)、 習(xí)題或作業(yè)等 都是學(xué)校情境中常見的問題形式。 不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。

16、(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。如前所述，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的， 因此 定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢， 即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。六、論述題答案要點1第一，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢固、越準確。提取得也就越快、越準確成功地解決問題的可

17、能性也就越大。 (2)提供多種變式，促進知識的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征。 加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別， 提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。 (3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系 使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點， 而是能夠融會貫通、有機配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 (1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題， 教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開

18、設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路，進行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時， 應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式， 即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范， 并要求學(xué)生模仿、 概括和總結(jié) 這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)， 可以逐步掌握各種思維方法， 將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，充實或完善自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。第三，提供多種練習(xí)的機會。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生

19、主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。第四，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察， 主動發(fā)現(xiàn)問題， 不要被動地等待教師指定作業(yè)后， 才去套用公式或定理去解決問題。 (2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同角度， 盡可能多地提出各種假設(shè)， 而不要對這些想法進行過多的評判以免過早地局限于某一解決問題的方案中。 (3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、 分析各種假設(shè)、 各種方法的優(yōu)劣， 對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。2第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 (1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境， 讓學(xué)生感受到 “心理安全 ”和 “心理自由 ” ，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。 (2) 給學(xué)生留有充分選擇的余地。 在可能的條件下， 應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會， 讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。 (3)改革考試制度與考試內(nèi)容。 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、 有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評