人教版高中地理選修1地球的演化和地表形態(tài)的變化板塊構(gòu)造學(xué)說_30

1、板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)設(shè)計(jì)1、教材內(nèi)容板塊構(gòu)造學(xué)說是目前被普遍接受的大地構(gòu)造理論。它是繼大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說先后誕生后，于1968年由英國(guó)學(xué)者麥肯齊和法國(guó)學(xué)者勒皮瓊等提出的。這一理論在綜合分析大量海洋地質(zhì)、地球物理和海底地貌等資料的基礎(chǔ)上提出，能較好地解釋全球性的大地構(gòu)造問題，以及地震火山活動(dòng)規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)初中和高一必修相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充和深入說明，解答學(xué)生的困惑，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。2、教學(xué)目標(biāo)(1)了解大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)始人、證據(jù)和內(nèi)容，使學(xué)生初步懂得科學(xué)思維學(xué)的方法。(2)說出海底擴(kuò)張學(xué)說的主要依據(jù)，包括洋中脊、海溝、海底磁場(chǎng)、海底沉積物等，掌握海底擴(kuò)張學(xué)說的主要內(nèi)容。(3)了解板塊

2、構(gòu)造學(xué)說的基本思想，能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋典型地表形態(tài)的成因，運(yùn)用全球構(gòu)造理論的發(fā)展史料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。(4)通過三大學(xué)說的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)人類對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)在不斷地發(fā)展和完善，感悟科學(xué)探究的無止境、科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)質(zhì)疑的重要性，從而辯證地看待科研成果，感悟科學(xué)哲學(xué)觀。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容及其發(fā)展歷程。由于板塊構(gòu)造學(xué)說以大陸漂移說、海底擴(kuò)張說為重要理論支柱，體現(xiàn)出人類對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展與完善的過程，所以本節(jié)的重點(diǎn)不但包括板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，更要通過其發(fā)展歷程培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。4、學(xué)情分析(1)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說的簡(jiǎn)

3、單了解；現(xiàn)今海陸格局的認(rèn)知；世界主要地形區(qū)的分布。(2)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：能進(jìn)行簡(jiǎn)單分析推理；能建立一定的空間概念；抽象思維能力逐步增強(qiáng)；思維較活躍。5、學(xué)法指導(dǎo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)課本內(nèi)容的精讀法。(2)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有序思維。(3)鞏固讀圖法。6、教學(xué)方法：觀察、探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式教學(xué)過程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法及媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖新課引入為每名學(xué)生準(zhǔn)備一份世界地圖的紙圖，看誰用最短時(shí)間拼好。自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)趣；當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“先行組織者”教學(xué)策略，在已知和未知、具體與抽象之間為學(xué)生架設(shè)“認(rèn)知橋梁”。此處利用世界地圖的拼圖作為“先行組織者”與漂移的大陸進(jìn)行類比，既能激發(fā)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，順利導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)學(xué)生講述魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂引發(fā)學(xué)生思這一問題將學(xué)生置身于科學(xué)家的研究歷程，誘導(dǎo)學(xué)生舊知引出新知移的故事。教師從萬物簡(jiǎn)考在輕松的氛圍中大膽推測(cè)，發(fā)散思維。學(xué)生的獨(dú)立思史書中摘要補(bǔ)充美國(guó)業(yè)余地質(zhì)學(xué)家泰勒最先提出非洲考與討淪發(fā)言相結(jié)合，既滿足了不同類型思維頻學(xué)生的需要，又形成思維互補(bǔ)，有利于學(xué)生撞擊出思想海岸與南美洲海岸形狀相的火花。通過補(bǔ)充泰勒的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生推薦“萬似，并提出大陸漂移概念，物簡(jiǎn)史”這本書，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和探索精神。魏格納是接受了泰勒的觀點(diǎn)，并積極去證明。歸納、思考；教師通過投影展示魏格納當(dāng)年的思路與實(shí)踐，并且引閱讀教材，歸納大陸

5、漂移說投影導(dǎo)學(xué)生將觀察投影圖片與閱讀教材文字相結(jié)合，歸納的主要依據(jù)大陸漂移學(xué)說的主要依據(jù)，不僅能夠幫助學(xué)生建立空間觀念，而且能喚起學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。用大陸漂移說解釋現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)學(xué)生思引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問題，不僅能夠加深海底考學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。擴(kuò)張引導(dǎo)學(xué)生分析大陸漂移學(xué)說善導(dǎo)科學(xué)的理論應(yīng)該值得起推敲，通過引導(dǎo)學(xué)何時(shí)能分析學(xué)說的軟肋大陸漂移說的軟肋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳婢虒W(xué)神。引入海底擴(kuò)張說承上啟卜使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)提供了巨大的支持，同時(shí)讓學(xué)生懂得充分利用新技術(shù)去獲得新發(fā)現(xiàn)。閱讀教材，歸納海底擴(kuò)張學(xué)歸納、思讓學(xué)

6、生通過閱讀教材去歸納并說出海底擴(kuò)張學(xué)說的觀說的依據(jù)及主要觀點(diǎn)考；點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握歸納的學(xué)習(xí)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。思考大陸漂移說與海底擴(kuò)張?jiān)O(shè)疑、引思；通過設(shè)疑，引起學(xué)生的積極思考，激活學(xué)生的思維。說的相互聯(lián)系討論學(xué)生可以大膽猜想，只要猜想符合邏輯，教師應(yīng)予積極肯定，以發(fā)展其創(chuàng)新精神。提出板塊構(gòu)造學(xué)說承上啟卜使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維。閱讀教材，歸納板塊構(gòu)造學(xué)歸納、思考；要求學(xué)生掌握科學(xué)思維方法一歸納法，并且培養(yǎng)學(xué)生說的基本思想和邊界類型語言概括與組織能力，同時(shí)在表述科學(xué)理論方面的嚴(yán)密性和簡(jiǎn)潔性。引導(dǎo)學(xué)生分析板塊構(gòu)造學(xué)說引思、善導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說進(jìn)行分析，使學(xué)的創(chuàng)新之處生掌握對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。讀圖說出世界火山地震帶的思考、解釋；此處通過讓學(xué)生讀世界火山、地震分布圖，培養(yǎng)學(xué)生分布規(guī)律、世界主要山脈的練習(xí)的讀圖能力。讓學(xué)生說出世界主要山脈的分布，能夠板塊分布，并解釋原因幫助學(xué)生形成腦中地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。構(gòu)造學(xué)說教學(xué)海洋的一生思考、練習(xí)；將本節(jié)課的知識(shí)化為一個(gè)小練習(xí)，將世界部分海洋與山脈與人的一生不同階段相對(duì)應(yīng)，代表性強(qiáng)，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，并且生動(dòng)形象，利于學(xué)生理解。課堂總結(jié)知識(shí)教師做課堂在要求學(xué)生回憶本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師進(jìn)行總小結(jié)小結(jié)結(jié)，目的是