對(duì)比閱讀在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究——以人教版四年級(jí)上冊(cè)前四單元為例

1、2016年余杭區(qū)教育學(xué)會(huì)論文小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科 對(duì)比閱讀在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究 以人教版四年級(jí)上冊(cè)前四單元為例【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文對(duì)比閱讀難以開(kāi)展的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了人教版中段教材在編排中的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以人教版四年級(jí)上冊(cè)為例，提出了對(duì)比閱讀在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究。主要倡導(dǎo)找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，從字、詞、句、段、章等方面以不同方式開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，使中段學(xué)生的理解能力、分析能力、鑒賞能力等得到一定的發(fā)展與培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)中段 對(duì)比閱讀 閱讀能力1、 引言當(dāng)下教育界，最火的詞語(yǔ)就是“核心素養(yǎng)”。而現(xiàn)下語(yǔ)文素養(yǎng)比較統(tǒng)一的說(shuō)法就是：一種以語(yǔ)文

2、能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。其中語(yǔ)文能力包括：識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力的重要組成部分，而閱讀能力則是通過(guò)閱讀教學(xué)這一主要途徑培養(yǎng)。眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重中之重，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)責(zé)任重大，各階段開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)方式尤為重要。2、 困惑 1.生活的需要 生活中處處存在“比較”的成分。來(lái)到商店，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的貨品，你會(huì)貨比三家；來(lái)到服裝店，面對(duì)款式其多的衣服，顧客會(huì)試了又試，最終選擇最好的買(mǎi)下；出門(mén)旅游，人們會(huì)根據(jù)攻略和各種評(píng)價(jià)，相互比較，敲定旅游的行程同樣的，當(dāng)兩個(gè)人站在一起的時(shí)候（特別是同性別的），我們會(huì)很自然地比較起他們?cè)谏砀?、相貌、穿著、談吐等方面的異同。這種判斷兩種事物之間異同的方法就是比較。每個(gè)人的內(nèi)心都有“比”的本性。其實(shí)，只有通過(guò) “比”，我們才能明確自己與對(duì)方各自的優(yōu)缺

4、點(diǎn)。這也是一種自我修養(yǎng)與完善的好方法。生活中需要“比”，又要正確處理“比”。這種能力也需要培養(yǎng)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)就是很好的一個(gè)途徑。如果能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)“比較”，就可以培養(yǎng)他們這方面的能力，從而讓學(xué)生在生活中很好地運(yùn)用“比較”這個(gè)學(xué)問(wèn)。這也達(dá)到了語(yǔ)文從生活中來(lái)，又回到生活的理念。2.教學(xué)的需要人教版語(yǔ)文中段教材中都出現(xiàn)了需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較的教學(xué)要求。例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)28課獅子和鹿這篇略讀課文的課文提示是：“陶罐和鐵罐告訴我們應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。下面這篇課文，又會(huì)給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有興趣的同學(xué)，還可

5、以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方。人教版四年級(jí)上冊(cè)14課白公鵝這篇略讀課文的課文提示是：“豐子愷筆下的白鵝真是架子十足，高傲得很。俄國(guó)作家葉·諾索夫描寫(xiě)的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方?！笨梢?jiàn)，三年級(jí)對(duì)于比較的要求主要就是有興趣，初步學(xué)習(xí)；而四年級(jí)則首次提到了“比較”一詞，則表明需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。這就對(duì)我們教師的閱讀教學(xué)提出了要求如何有效地開(kāi)展比較式閱讀。3. 學(xué)生的需要其一：一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)階段三四年級(jí)的兒童調(diào)查研究顯示，這一年齡段孩子的認(rèn)知、注意、記憶、空間、理解、表達(dá)和推理能力等，均表

6、現(xiàn)出隨年齡增加而增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，比較明顯地就是歸類(lèi)、對(duì)比、推理等能力的增強(qiáng)。想要抓住這一契機(jī)，就必須重視這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其二：這一階段的孩子由于性格漸漸獨(dú)立自主，會(huì)慢慢去考慮周?chē)说谋砬椤⒀哉Z(yǔ)、動(dòng)作等等，有時(shí)他們會(huì)不由自主地拿自己與別人比但只是暗暗地。比較明顯的表現(xiàn)就是上課的時(shí)候舉手的同學(xué)少起來(lái)了，他們害怕答錯(cuò)問(wèn)題，他們?cè)谝鈩e人對(duì)自己的看法，他們會(huì)拿自己與成績(jī)好的同學(xué)相比這兒就需要我們教師做一個(gè)很好地引導(dǎo)教給他們?nèi)绾握_地與周?chē)娜诉M(jìn)行比較。三、思辨1.理論依據(jù)中外學(xué)者對(duì)于“比較”一說(shuō)早就有了較高地領(lǐng)悟。咱們中國(guó)的葉圣陶先生就把“比較”看作是一種重要的閱讀方法。他認(rèn)為比較是提高學(xué)生閱讀能力

7、的一種有效途徑。它應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而俄國(guó)著名教育家烏申斯基也曾認(rèn)為比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切。 2.比較的定義 比較式閱讀的定義就是運(yùn)用比較法在單篇文本和多篇文本的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用朗讀、思考、分析、整合、對(duì)照等方式尋找文本間的異同，從而使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀、理解、鑒賞等能力。它最顯著的特點(diǎn)就是同中求異，異中求同。在對(duì)比教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的將字、詞、句、修辭手法、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)照，鑒別，使學(xué)生對(duì)于文本有更深刻的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。3.比較的注意點(diǎn)不管是何種學(xué)習(xí)方法，都要把握一個(gè)度，比較式

8、閱讀教學(xué)也不例外。我們?cè)谶M(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，要注意：第一，選擇恰當(dāng)?shù)谋容^文章。比較文章要與教材文本有可比性。比較文章不能代替教材文本。第二，尋找合理的比較點(diǎn)。如：寫(xiě)作手法的比較，表達(dá)方式的比較，主旨思想的比較等等。不要為了比較而比較，它要與教材的重難點(diǎn)相適應(yīng)。第三，比較點(diǎn)的設(shè)置要有重點(diǎn)性。一定要有啟發(fā)性和研究性。在一堂語(yǔ)文課上，對(duì)于教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)講，教師本人要有選擇性的選擇對(duì)比的文章，教材中的文章和選擇的對(duì)比文章要有可比之處，兩篇文章要各具特色，才能在比較中取得良好的閱讀效果。第四，比較要遵循從易到難的原則。切不可拔高要求，一般可以從字到句，再到段，最后篇章這樣一個(gè)梯度。四、策略在中段教學(xué)中

9、，閱讀與寫(xiě)作一直是拉開(kāi)學(xué)生距離的兩把利刃，比較式閱讀方法已經(jīng)悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊。如何有效地發(fā)揮比較式閱讀的長(zhǎng)處，讓它很好地為我們的閱讀教學(xué)服務(wù)。 筆者做了如下嘗試與研究。（一）單一文本，分點(diǎn)對(duì)比1. 咬文嚼字，字字珠璣（1）推敲知巧鳥(niǎo)的天堂是巴金的一篇著名的散文，被入選為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于字詞的把握，巴金非常注重細(xì)節(jié)。但教材與原文相比，改動(dòng)較大。如下： 船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。（課本）船緩緩地動(dòng)了，向河中心流去。（原文）在這里，編者把“流”字改作“移”，對(duì)于其改編，網(wǎng)絡(luò)上比較多見(jiàn)的看法，就是覺(jué)得“流去”比“移去”更富有詩(shī)意。課堂上，我也讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了反

10、復(fù)推敲，通過(guò)反復(fù)地朗讀，想象畫(huà)面，體會(huì)兩個(gè)字在生活中的不同，進(jìn)而得到了如下精彩的回答。生：老師，我覺(jué)得還是“移去”比較好。因?yàn)椤傲魅ァ币话阄覀儽硎灸硺訓(xùn)|西自己慢慢地流去，而“移去”表示某樣?xùn)|西借助某種外力移去；課文中講到他們是乘船過(guò)去，我覺(jué)得還是“移去”更為合適。 學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，通過(guò)這一組漢字的比較，我發(fā)現(xiàn)只要我們?cè)囍寣W(xué)生去進(jìn)行比較，他們就會(huì)在頭腦中慢慢具有明顯的比較意識(shí)，甚至?xí)懈实乃季S方式。雖然專(zhuān)家包括作者都認(rèn)為是“流去”較好，但課堂上與孩子思維的碰撞，讓我反思，如何從學(xué)生的角度去理解文本。我們常說(shuō)以生為本，這就是很好地詮釋。如果只考慮專(zhuān)家、作者的意圖只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，要

11、真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，以孩子的眼光去比較漢字的運(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)漢字運(yùn)用之巧妙。（2） 發(fā)現(xiàn)得新 蕭紅在火燒云一文中，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用做了很好地詮釋。在學(xué)生的面前，一副嶄新的云霞圖躍然紙上難以想象蕭紅是如何做到的。本篇文章最大的特點(diǎn)就是對(duì)于色彩的把握和運(yùn)用。蕭紅運(yùn)用多種構(gòu)詞形式，使用比較豐富的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)火燒云絢麗多彩的畫(huà)面。第一類(lèi)詞語(yǔ)：葡萄灰、梨黃、茄子紫。第二類(lèi)詞語(yǔ)：金燦燦、紅彤彤。第三類(lèi)詞語(yǔ)：半紫半黃、半灰半百合色。這三類(lèi)詞語(yǔ)各具特點(diǎn)，讀起來(lái)極富節(jié)奏感。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)的構(gòu)成方式進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些表示顏色的詞各有特點(diǎn)，第一類(lèi)

12、：事物加顏色；第二類(lèi)：ABB型；第三類(lèi)：半什么半什么主要是兩種顏色混搭。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)顏色的表達(dá)方式一目了然，既而進(jìn)行描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的拓展訓(xùn)練，使得學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，并能學(xué)習(xí)這種表達(dá)色彩的方法運(yùn)用到平日的人際交往和習(xí)作表達(dá)中。2. 句斟文酌，大塊文章（1） 同中有異去年的樹(shù)是日本童話(huà)作家新美南吉的佳作。本文用筆極其樸素，講述了一個(gè)發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，隆冬來(lái)臨，樹(shù)和鳥(niǎo)兒相互約定，來(lái)年春天再相聚?？墒牵进B(niǎo)兒履行諾言飛回來(lái)的時(shí)候，樹(shù)卻不知去向。鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦終于找到用樹(shù)的生命點(diǎn)燃的煤油燈。文中有有兩句相似的話(huà)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了好一會(huì)兒。唱完了歌，鳥(niǎo)

13、兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這是文中兩句比較傳神的描寫(xiě)，特別是其中的兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的哀思。第一個(gè)“看了一會(huì)兒”，是在鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，找到了自己的好朋友之時(shí)雖然只是用自己的好朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。她仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我好辛苦才找到你，我來(lái)給你唱歌了，我來(lái)履行我的諾言啦?！钡诙€(gè)“看了一會(huì)兒”，鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我美妙的歌聲你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了，朋友?！苯虒W(xué)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生思考，這兩句話(huà)是重復(fù)，還是另有所指。既然不是重復(fù)的表現(xiàn)手法，那就需要入情入境地去體會(huì)鳥(niǎo)兒傷感的內(nèi)心獨(dú)白。這兩句話(huà)是讓學(xué)生進(jìn)行比較的契機(jī)點(diǎn)，通過(guò)相同的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的情境。同樣平凡的語(yǔ)句

14、，連續(xù)地運(yùn)用，也可以彰顯不同的表達(dá)效果，同時(shí)，本文的主旨躍然紙上鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比深厚的情誼和留戀。（2）演中見(jiàn)形蕭紅的火燒云中第4、5、6段主要寫(xiě)了火燒云的形態(tài)美?；馃频男螒B(tài)變幻萬(wàn)千，瞬息難辨，蕭紅卻用她獨(dú)有的手法，清晰地展現(xiàn)在讀者面前。在寫(xiě)火燒云形狀之美，變化之快時(shí)具體列舉了三種：跪著的馬、跑著的狗、蹲著的大獅子。這三段描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明，不僅刻畫(huà)了靜態(tài)，更生動(dòng)地描繪了動(dòng)態(tài)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，給人強(qiáng)烈的形態(tài)沖擊。這三段語(yǔ)言表現(xiàn)形式大致雷同，都是以“出現(xiàn)變化消失”的順序?qū)懙模瑮l理清晰，是進(jìn)行習(xí)作小練筆訓(xùn)練的好素材。教學(xué)環(huán)節(jié)可以如下安排：師：同學(xué)們，請(qǐng)自由讀讀第4、5、6段，然后四人小組合作演一演火燒

15、云的變化。生：讀文表演。師：指名一組上臺(tái)表演，并詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)了什么？生：回答，三種云都有“出現(xiàn)、變大、消失”的過(guò)程。通過(guò)這一表演環(huán)節(jié)，可以非常直接地展現(xiàn)三種形態(tài)的云的發(fā)展變化?！氨容^”不一定運(yùn)用語(yǔ)言，有時(shí)候肢體同樣可以表達(dá)事物的變化，而且快速、直接。同時(shí)，學(xué)生在表演云的變化時(shí)，就是一次對(duì)文本的理解與把握。 （3）補(bǔ)白出意下面是豐子愷先生所作白鵝的最后一個(gè)自然段，收錄在人教版教材中進(jìn)修了刪除。我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺(jué)。這感覺(jué)與訣別一個(gè)人的時(shí)候所發(fā)生的感覺(jué)完全相同，不過(guò)分量較為輕微而已。原來(lái)一切眾生，本是同根，凡屬血?dú)?，皆有共感。所以，這

16、禽鳥(niǎo)比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀?，F(xiàn)在我寫(xiě)這篇短文，就好比為一個(gè)永訣的朋友立傳，寫(xiě)照。課堂上，出示這一段文字，請(qǐng)學(xué)生朗讀，并思考：你覺(jué)得編者把這一段去掉好嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比得知，豐子愷之所以要寫(xiě)這篇文章是為了紀(jì)念他的朋友白鵝。是因?yàn)樗呀?jīng)把它當(dāng)成了自己的朋友，所以觀察入微，稱(chēng)呼打趣。這一補(bǔ)白，本文的寫(xiě)作意圖立即浮出水面，通過(guò)加與不加結(jié)尾的對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解了課文及寫(xiě)作背景。 （4）還原返真人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)巨人的花園是根據(jù)英國(guó)作家王爾德自私的巨人改編的。由于原文較長(zhǎng)，為了符合年段要求，在編入教材的時(shí)候，進(jìn)行了一部分的刪減與改寫(xiě)，但也使這個(gè)童話(huà)失去了原有的味道。原版：“你們?cè)谶@兒干什

17、么？”他粗聲吼道，孩子們都逃走了。（注：朝華少年兒童出版社 唐燦輝譯 以下引用均出自這個(gè)版本）人教版：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”原文中是巨人的吼聲嚇到了孩子，孩子們逃走了，并沒(méi)有訓(xùn)斥他們“滾出去”。這也符合“巨人”這一童話(huà)人物特點(diǎn)。但人教版中出現(xiàn)了三次謾罵孩子滾出去的話(huà)語(yǔ)。這嚴(yán)重破壞了原著中“巨人”這一人物形象。結(jié)尾處的處理也與原文大相徑庭。人教版把結(jié)尾改編成：這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。而原版中的情節(jié)卻是這樣的：一天早上，他聽(tīng)到了小紅雀的歌唱，從床上跳起來(lái)，朝窗外看去，看到了動(dòng)人的一幕

18、：孩子們已從墻上的小洞爬進(jìn)了花園，正坐在樹(shù)枝上，每棵樹(shù)上都坐著一個(gè)孩子。又看見(jiàn)坐著孩子的樹(shù)木興奮異常，一邊用怒放的鮮花打扮自己，一邊用枝條輕柔地?fù)崦⒆觽兊念^。鳥(niǎo)兒們欣喜地跳舞，花朵從草叢里探出頭來(lái)微笑。這的確是動(dòng)人的一幕。在花園最遠(yuǎn)處的一個(gè)角落，一個(gè)小男孩孤零零地站在那兒。他太小，爬不上樹(shù)，只得圍著樹(shù)枝轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，無(wú)助地抽泣著。那棵可憐的樹(shù)仍然覆蓋著霜雪，北風(fēng)正在上面咆哮?！芭郎蟻?lái)，小男孩?！睒?shù)一邊說(shuō)，一邊盡可能垂下自己的枝條，可是小孩還是夠不著?？吹竭@兒，巨人的心被融化了：“我是多么自私??！”他說(shuō)，“現(xiàn)在我知道為什么春天不愿到這里來(lái)了。我要把那可憐的孩子放到樹(shù)梢上去，我要推倒花園的圍墻，我的

19、花園要永遠(yuǎn)成為孩子們的樂(lè)園?！闭n堂上，讓學(xué)生對(duì)這兩段文字進(jìn)行對(duì)比，生直呼原文好。問(wèn)其原因，小朋友回答：生1：原文的巨人一點(diǎn)不可怕，所以小男孩敢在花園里玩。生2：原文聽(tīng)起來(lái)更有畫(huà)面感，好美的故事。生3：我也被小男孩和樹(shù)感動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，童話(huà)的意境不言而喻有清晰的畫(huà)面感，帶著美好的情感，本單元童話(huà)寫(xiě)作手法彰顯無(wú)遺，正是對(duì)比起到了作用。（2） 多樣文本，分表對(duì)比1.以表相對(duì)，顯而易見(jiàn)對(duì)于單元間可比性較強(qiáng)的文本，我們可以進(jìn)行異同之比，主要通過(guò)表格的方式對(duì)比。以下以白鵝與白公鵝為例說(shuō)明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)白鵝白公鵝行文結(jié)構(gòu)相同，先總寫(xiě)，后具體寫(xiě)。白鵝先總寫(xiě)“高傲”的特點(diǎn)，再?gòu)慕新暋⒉綉B(tài)和吃相上敘述

20、鵝高傲的特點(diǎn)。白公鵝先總寫(xiě)白公鵝“海軍上將”的派頭，接著具體描寫(xiě)這只白公鵝走路“慢條斯理”，活動(dòng)時(shí)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“自由自在”和爭(zhēng)搶水面的趣事。行文結(jié)構(gòu)相同，先總寫(xiě)，后具體寫(xiě)。表達(dá)方式相同比喻、擬人、反語(yǔ)比喻、擬人、反語(yǔ)文章主題對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情不同點(diǎn)白鵝白公鵝寫(xiě)作手法不同善于運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，拿鵝與狗、鴨進(jìn)行對(duì)比。善于運(yùn)用夸張的手法來(lái)突出白公鵝的特點(diǎn)動(dòng)物形象不同把鵝稱(chēng)為“鵝老爺”。把鵝稱(chēng)為“海軍上將”?？梢宰寣W(xué)生以同桌合作的方式開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，不僅在對(duì)比中得知了文本的差異，更加強(qiáng)了同伴間的合作精神。2.物以類(lèi)聚，文與群分除了進(jìn)行單元內(nèi)的對(duì)比，我們還可以跳出單元，對(duì)單元間進(jìn)行對(duì)比。人教版教材都是以單一主題構(gòu)建單元文本，以下是四年級(jí)上冊(cè)教材前四個(gè)單元主題：?jiǎn)卧黝}課文第一單元寫(xiě)景觀潮雅魯藏布大峽谷鳥(niǎo)的天堂火燒云第二單元觀察事物題西林壁游山西村爬山虎的腳蟋蟀的