初中語(yǔ)文教學(xué)論文初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略探究

1、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略探究   【內(nèi)容提要】 新課改背景下，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂研究的亮點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的理論依據(jù)、策略的研究，并在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、案例、行動(dòng)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂魅力。 【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文   互動(dòng)對(duì)話時(shí)光荏苒，在語(yǔ)文教學(xué)的講壇上我已經(jīng)

2、耕耘十余年了。其間經(jīng)歷了語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)次改革，本人也在教學(xué)方法上不斷摸索改革，由原來(lái)的“填鴨”式為“啟發(fā)”式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生答疑，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，可困擾我的是學(xué)生在教學(xué)中不敢提問(wèn)，也不善于提問(wèn)。課堂的熱鬧往往是表面的，很多時(shí)候?qū)W生的思維沒(méi)有積極動(dòng)起來(lái)，教學(xué)“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，師生之間的互動(dòng)基本上在教師的控制中進(jìn)行，而學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。這里我記錄自己執(zhí)教中比較有感觸的兩個(gè)教學(xué)片斷，對(duì)此進(jìn)行反思，以探究語(yǔ)文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略。一、    回   

3、 顧課堂教學(xué)片斷一：學(xué)習(xí)石壕吏一文，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（一）學(xué)生自讀課文，形成對(duì)文章的初步感知。（二）以小組為單位，根據(jù)課文情節(jié)分角色演課本劇。其中又分三步：1、小組自選角色。2、根據(jù)角色身份，展開想象，揣摩角色語(yǔ)言動(dòng)作3、學(xué)生演出后交流感想和得失，觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）讓學(xué)生作進(jìn)一步想象，“老翁逾墻”后會(huì)發(fā)生怎樣的情況？（四）教師總結(jié)課堂教學(xué)片斷二：學(xué)習(xí)背影一文，教師設(shè)計(jì)如下：（一）再現(xiàn)背景：明確本文的創(chuàng)作背景。（二）品讀文本。學(xué)生朗讀，聽錄音，再朗讀。（三）賞析文本。1、全文幾次寫到父親的背影？2、父親送兒子上車過(guò)程中的四句話表現(xiàn)了他怎樣的深情？3、描寫人物，一般都從正面著筆，而作者為什

4、么單單從“背影”切入？4、平日里你感到過(guò)父母的愛(ài)嗎？5、將背影一文讀給你的父母聽，將你的思想和他們的感受記下來(lái)？二、    反    思上述“教學(xué)片斷一”中教師采用了表演課本劇的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，課堂氣氛比較好，整節(jié)課就在學(xué)生的笑聲中結(jié)束?！敖虒W(xué)片斷二”教師采用提問(wèn)教學(xué)法，對(duì)課文分析層層推進(jìn)，基本達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。按理說(shuō)兩堂課留給我的感覺(jué)還不錯(cuò)，第一堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性，激發(fā)了他們的熱情，第二堂課我對(duì)課文作了比較深入的備課，也查閱了許多資料，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也能作探討，其中不乏精彩的回答。感覺(jué)似乎也沒(méi)什么遺憾了。然而我還

5、是習(xí)慣性地進(jìn)行了課后反思，并與學(xué)生交流聽課的感受，得到以下感悟： 1、教學(xué)對(duì)話應(yīng)關(guān)注文本浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程教材新課程教學(xué)設(shè)計(jì)明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)在“片斷一”中教師試圖體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉能力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話并不充分，學(xué)生的注意被吸引到怎樣扮演好老翁、老婦和“我”這些人物形象上，他們甚至模仿電視上的影星，用比較流行的現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)闡釋對(duì)人物的理解，他們更多的是關(guān)注情節(jié)，創(chuàng)造性的發(fā)揮這個(gè)故事。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上究竟獲得了什么呢？我以為學(xué)生沒(méi)有和文本進(jìn)行充分的對(duì)話，就進(jìn)行所謂的表演，雖然表面上課堂

6、熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容只是浮光掠影，沒(méi)有留下深刻印象，談不上讀者作者文本之間的交流互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)理當(dāng)關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生的參與，脫離文本的表面熱鬧不是應(yīng)該提倡的。2、課堂提問(wèn)應(yīng)注意什么傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師讀，將文本由無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，老師再按一定的巧妙程序?qū)⑿畔⒊尸F(xiàn)給學(xué)生，而現(xiàn)在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發(fā)式”教學(xué)，然而可惜的是，這種“啟發(fā)”漸漸地也就發(fā)展為教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生“滿堂答”。在“教學(xué)片斷二”中，教師依次提出一個(gè)個(gè)“精心設(shè)計(jì)”的問(wèn)題，看似學(xué)生回答的非常熱鬧，其實(shí)成為了學(xué)生的思想枷鎖正是在教師的一步步提問(wèn)，學(xué)生的一次次回答，教師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，

7、學(xué)生的主體性又被埋沒(méi)了，學(xué)生只關(guān)注你的問(wèn)題是什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不能只停留于自己的教，更重要還應(yīng)該探索如何使學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。而這其中的一個(gè)重要標(biāo)志，就是“學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑”的問(wèn)題。如果一個(gè)教師教了一篇課文之后，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，也根本不敢問(wèn)，那就說(shuō)明這一課是不完善的。3、解讀課堂互動(dòng)的含義概念界定：互動(dòng)主要是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字、表情、動(dòng)作以及其它媒介進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。教學(xué)本質(zhì)上是以互動(dòng)對(duì)話為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，“互動(dòng)對(duì)話”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間的交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)

8、容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。課堂互動(dòng)包括學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動(dòng)，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動(dòng)，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。三、    策    略基于以上認(rèn)識(shí)，我針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，改革教學(xué)策略促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話，使我們的課堂能真正動(dòng)起來(lái)。我作了以下嘗試：（一）激活互動(dòng)對(duì)話的文本資源語(yǔ)文的“文本”即“話本”，是對(duì)話的資源。在語(yǔ)文課堂對(duì)

9、話教學(xué)中不僅僅講究師生對(duì)話，生生對(duì)話，更講究的是師生與文本之間的對(duì)話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過(guò)程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個(gè)體需要去自主選擇閱讀的信息，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對(duì)話資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。1、挖掘豐富的文本資源（1）菜單式學(xué)習(xí)例如：在講授八年級(jí)我的母親一文時(shí)：可以讓學(xué)生或憑興趣、或憑特長(zhǎng)、或憑個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與積累，多角度、多形式地表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，開展菜單式學(xué)習(xí)：讀一讀：如果你喜歡朗讀，可以通過(guò)朗讀精彩語(yǔ)段來(lái)品味文章的深意。吟一吟：如果你愛(ài)好吟詩(shī)，可以吟誦與本文內(nèi)容、情感相關(guān)的詩(shī)歌。唱一唱：如果

10、你熱愛(ài)歌唱，可以唱一首與文章感情相類似的歌曲。說(shuō)一說(shuō)：如果你擅長(zhǎng)積累，可以講一個(gè)和文章內(nèi)容有關(guān)的故事。講一講：如果你善于表達(dá)，可以講述自己的親身體驗(yàn)和感悟。賞一賞：如果你長(zhǎng)于鑒賞，可以從內(nèi)容、語(yǔ)言等方面多角度賞析文章。問(wèn)一問(wèn)：如果你喜歡發(fā)問(wèn)，可以向老師、同學(xué)質(zhì)疑，請(qǐng)求幫助解決。（2）空白處想象文章未經(jīng)閱讀時(shí)，只是一個(gè)多層次的語(yǔ)言框架，其間的“空白”，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)。這猶如維納斯斷缺的胳膊，她孕育著豐富的生命之夢(mèng)，引發(fā)人們美妙的想象。學(xué)生作為課堂閱讀的主體，一方面學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的對(duì)話走進(jìn)作者的精神世界，感悟其中的生命情志；另一方面，學(xué)生又在這精神的洗禮中借他人的思想來(lái)鍛造自己的思想，借他

11、人的情感來(lái)豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義所在。法國(guó)美學(xué)大師羅蘭·巴爾特說(shuō)：“每一個(gè)成功的文本都應(yīng)該是一個(gè)未完成的東西。這個(gè)未完成取決于讀者和作者之間的二度創(chuàng)作，即主動(dòng)地去理解文本表層下面的東西，這才能獲得閱讀的極樂(lè)?！保?）生活中尋找老師應(yīng)該從心里讓自己的學(xué)生成為知識(shí)的富有者，甚至成為智者。這樣一來(lái)，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊(cè)書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成，或者就語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，又決不僅僅來(lái)自課堂。古人早就說(shuō)過(guò)：“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章”。這就要求我們切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺(jué)得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識(shí)

12、引向課外，盡一切可能對(duì)課文進(jìn)行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛羅布泊，消逝的仙湖一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場(chǎng)，每人撰寫一篇調(diào)查報(bào)告，然后在課堂上找機(jī)會(huì)大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)，陶冶了情操。再比如：教學(xué)散文端午的鴨蛋后，我就讓學(xué)生去搜集農(nóng)村的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，譬如今年的嘉興市“南湖論劍”活動(dòng)，各參賽高手在挖掘文本資源方面動(dòng)足了腦筋：爸爸的花兒落了和音樂(lè)之聲的執(zhí)教者都將“電影片段”引入了課堂，短信生花和和兩小兒辯日分別將手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)帶入了課堂，在保持語(yǔ)文味的同時(shí)，又做到了與時(shí)俱進(jìn)。（二）：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”在“互動(dòng)對(duì)話”的教

13、學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在新課前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。1創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講授八年級(jí)蠟燭一文時(shí)：師：二戰(zhàn)后期，作者作為軍事記者隨軍采訪，知道了這個(gè)感人的故事后，就寫了這篇通訊。假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這一事件，你要用你手中的相機(jī)，把這瞬間變成永恒，你會(huì)抓拍哪個(gè)畫面？請(qǐng)描述出來(lái)，并說(shuō)明理由。生1：我要抓拍的是老婦

14、人埋葬好蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士、點(diǎn)燃大蠟燭后，對(duì)著燭光，兩臂交*抱在胸前，批著黑色的大圍巾，靜靜地坐在墳前的情景。生2：我覺(jué)得老婦人面前那紅紅的蠟燭火焰和老婦人披著的黑色大圍巾，色彩鮮明對(duì)比，視覺(jué)效果強(qiáng)烈。紅色能給人以溫暖，給人以希望，讓人想到奉獻(xiàn)，想到美好；黑色給人一種沉重悲涼之感，渲染了一種沉郁肅穆的氣氛，寄托了老婦人沉痛哀悼的心情。生3：我想置這個(gè)畫面于炮火紛飛的背景中，這樣更有一種悲壯美。生4：我要拍老婦人跪在烈士身邊，親吻他的嘴唇和前額的畫面。你想，在老婦人的周圍，炮彈在炸響，炮彈的火焰映照在老婦人的臉上，讓我們看到他母親般的慈愛(ài)與堅(jiān)毅，炮火聲聲更給畫面增添了一種悲壯的色彩。以上例子需要教師有

15、一雙慧眼，善于借鑒，勤于積累和挖掘，適時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，一定有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高科學(xué)探究的水平。2創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究的能力。如在春一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的“為什么春天這一個(gè)事物既像“娃娃”、又像“姑娘”、還像“青年”？”的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個(gè)比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。3悅納不同層次學(xué)生的問(wèn)題思考我們的多數(shù)教師習(xí)慣了讓學(xué)生當(dāng)自己的聽眾，卻忽視了教師本身也應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲，欣賞學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)特視角。所謂悅納學(xué)生：一是將學(xué)生視為平

16、等身份的對(duì)象，二是在傾聽中抓住對(duì)話的機(jī)會(huì)，乘機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在教授八年級(jí)浪之歌時(shí)：師：為何海浪認(rèn)為這就是愛(ài)的真諦？海浪的愛(ài)情觀是什么？生1：老師，海浪對(duì)海岸的愛(ài)情真叫人感動(dòng)，我想起您常說(shuō)作家寫景物往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來(lái)寫愛(ài)情啊？師（笑）：你可真敏感。除了愛(ài)情，你覺(jué)得還可以表達(dá)什么樣的感情呢？生2：我覺(jué)得還可以表達(dá)對(duì)自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”你們的“海岸”是什么啊？生3：如果是我，我的“海岸”就是我那難以攻克的數(shù)學(xué)。生4：我的海岸就是我熱愛(ài)的美術(shù)。生5：我的海岸也是我的理想：我希望能創(chuàng)建一家能戰(zhàn)勝微軟帝國(guó)

17、的軟件公司。從以上可以看出，面對(duì)一篇篇鮮活的文章，學(xué)生的閱讀結(jié)果與老師的閱讀結(jié)果肯定是不一樣的，這種感悟，雖稚嫩，但卻是學(xué)生在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力而獲得的最有成就感的結(jié)論，也是他們閱讀興趣的源泉，教師要悅納學(xué)生的思考，要承認(rèn)他們獨(dú)到見解。（三）、注重情感交流（1）課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過(guò)程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過(guò)程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語(yǔ)言與學(xué)生交流，注重及時(shí)、合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以點(diǎn)燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語(yǔ)言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢(shì)等。教師在課堂上要用親切和藹的目

18、光，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。（2）教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會(huì)“移情”。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，關(guān)注其處境和感受，體會(huì)其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價(jià)值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯(cuò)誤并指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠(chéng)懇、開放、自由的氣氛中互動(dòng)進(jìn)行。（四）形成互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的形式把課堂還給學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中以多種形式積極促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)悟，在探索中經(jīng)歷，從而發(fā)展學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力

19、、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。教師則巧妙地由臺(tái)前轉(zhuǎn)向“幕后”，把課堂真正還給學(xué)生。通過(guò)自己的多年教學(xué)實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)以下對(duì)話式課型：1、體驗(yàn)品讀課此種課型以情感“體驗(yàn)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，并讓他們進(jìn)行“設(shè)身處地”地體察，發(fā)現(xiàn)各種信息，構(gòu)建起對(duì)文本的感悟。以我的母親一課為例：教學(xué)過(guò)程：一、由教師設(shè)置情境與角色：假設(shè)你就是嚴(yán)而有愛(ài)、很有剛氣的作者母親，生活在當(dāng)時(shí)的家庭環(huán)境中。體驗(yàn)（一）：在“你”的家庭中，有哪些人？性格怎樣？體驗(yàn)（二）：“你”最討厭哪個(gè)人？為什么？體驗(yàn)（三）：“你”受到五叔的侮辱后，“你”是怎樣想的？在這種與文本的互動(dòng)中，學(xué)生構(gòu)建起對(duì)作品人物的全

20、面把握。二、再由教師設(shè)置情境與角色：假如你是作者胡適先生，你準(zhǔn)備怎樣回答讀者的以下疑問(wèn)？（一）：“你”為什么用很多筆墨寫母親與家人相處？（二）：“你”在當(dāng)時(shí)和成名后對(duì)母親的評(píng)價(jià)有何不同？此體驗(yàn)重在讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界。三、由學(xué)生設(shè)置情境與角色體驗(yàn)，互動(dòng)交流。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，推動(dòng)思維朝縱深發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情景及角色進(jìn)行體驗(yàn)：“假如我的母親生活在現(xiàn)代，她的教育方法會(huì)成功嗎？”“如果你生活在那個(gè)社會(huì)，你會(huì)理解母親的良苦用心嗎？為什么？”學(xué)生互相沉浸在角色的體驗(yàn)中，既把握了作品的人物性格，又開拓了文本的空間。2、拓展探讀課此種課型以自主“探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味閱讀，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本意義的不同構(gòu)建，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，闡釋出文本的新義。以孔乙己一課為例：課前準(zhǔn)備：教師印發(fā)本課學(xué)案；學(xué)生自讀課文，并閱讀小說(shuō)全文，完成“閱讀探究報(bào)告”；然后按學(xué)習(xí)小組交流討論，由每個(gè)小組初擬一個(gè)討論題；教師批閱后，根據(jù)同學(xué)的報(bào)告及小組的意向，協(xié)調(diào)安排，確定每個(gè)組的討論題。教學(xué)過(guò)程：一、教師導(dǎo)入后，投影公布每個(gè)小組討論題：1、作者所處的社會(huì)環(huán)境怎樣？2、填寫孔乙己的人物履歷表。3、課文寫了哪些人？主人公是誰(shuí)？4、孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？5、文中的長(zhǎng)衫、粉板有和作用？6、文中的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物和表現(xiàn)主題有什么作用？二