初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級上冊4【教學(xué)設(shè)計】《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1、教育精選聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 教材分析聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄是人教版語文七年級上冊第一單元“古代詩歌四首”的第二首古詩。古詩詞，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到古詩的魅力。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄是唐代偉大詩人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的一首七言絕句，表達(dá)了作者對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠(yuǎn)的描畫，顯出李白對詩友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。 教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】1、理解詩中的字、詞、句的意義；2、了解李白詩歌奇特的想象和噴發(fā)式的情感表達(dá)方式；

2、3、掌握詩歌的主要內(nèi)容，并能翻譯和背誦本詩?！具^程與方法目標(biāo)】通過自學(xué)和小組合作的方式理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人關(guān)切與同情之情?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)】體會朋友之間的深厚情誼，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情。 教學(xué)重難點【教學(xué)重點】1、把握與體味詩歌的藝術(shù)手法；2、提高學(xué)生閱讀鑒賞能力?！窘虒W(xué)難點】體會情景交融、客觀景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關(guān)切之情。 課前準(zhǔn)備1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。 教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：1、導(dǎo)入：提起唐朝大詩人李白，我想大家一定不會感到陌生，大家想一想，我們以前學(xué)

3、過哪些李白的詩歌呢？有同學(xué)說靜夜思，有同學(xué)說古朗月行。我：對，沒錯，同學(xué)們說的都很好，我們曾學(xué)過李白的靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”還有望廬山瀑布：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼?。今天呢我們要學(xué)習(xí)一首李白送給友人的七言絕句聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。2、 作者簡介：李白（701-762）唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀(jì)人（今甘肅天水），是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有李太白集。他的蜀道難、行路難、夢游天姥吟留別、望廬山瀑布、望天門山等都是膾炙人口的作品。3、背景介紹：聞王昌

4、齡左遷龍標(biāo)遙有此寄是為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀詩歌，理解大意。（1）標(biāo)題：聞：聽說。左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職。寄：寄托，托付。（2） “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。”首句寫景。楊花

5、飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。（3）“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！比烁魞傻?，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起。伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切。2、詩歌賞析。（1）先分析首句，請學(xué)生根據(jù)給出的注釋回答首聯(lián)的大意，然后加以點評，并給出標(biāo)準(zhǔn)。再請同學(xué)們思考首句寫了哪些事物？寫這兩個事物的作用是什么？請一位同學(xué)嘗試回答，并解析。（2）分析次句

6、，理解大意，思考“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？（3）分析第三句，理解大意，思考“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？（4）分析第四句，理解大意，思考為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情要托風(fēng)來傳送？“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？三、細(xì)讀課文，整體感知：1、第一句寫了哪些事物？楊花，子規(guī)的啼鳴(不是子規(guī))。2、寫這兩個事物的作用是什么？（1）點明時令：暮春時節(jié)。（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。（

7、3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。3、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦。景中含情，融情入景。4、寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊(準(zhǔn)備)。5、第一句是寫景，第二句是敘事?！奥劦馈北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠(yuǎn)，而且是受了貶謫而走。龍標(biāo)：地名，本是王昌齡遷謫之地，這里指王昌齡本人，古人常以籍貫、職務(wù)、任職之地名稱其本人。6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境（狀態(tài))？這表明了作者怎樣的心情？遷謫之偏遠(yuǎn)；道路之艱難；未及與朋友告別，朋友

8、已走了很遠(yuǎn)。表明作者內(nèi)心的悲痛，對友人的前途和命運的關(guān)切之情。7、前兩句的寫景敘事，都是為了下兩句的抒情作鋪墊(準(zhǔn)備)。8、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？寄：寄托，托付。與：給?！俺钚摹奔磳ε笥堰h(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。9、為什么要把“愁心”寄與明月？（1）明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個概念，如果月圓人不圓(全)，就會引起望月人的情思。（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。（3）明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而

9、人們望月時容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。（4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時具備以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠(yuǎn)之情。10、最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情要托風(fēng)來傳送？因為風(fēng)既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊。11、明月與輕風(fēng)本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身

10、，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。12、“夜郎”：教學(xué)參考書上是這樣解釋的此處的夜郎不是指貴州的古夜郎國，而是指湖南的夜郎縣。其實，這樣的解釋是多余的。第二頁的注解4解釋也有不妥之處。注解4解釋為：夜郎西，泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地。其是，夜郎這個詞就能泛指遙遠(yuǎn)的西南邊地，夜郎西，是指比遙遠(yuǎn)的西南邊地還要遙遠(yuǎn)的地方。詩意是：即使你在比本來就很遙遠(yuǎn)的夜郎還要遙遠(yuǎn)的地方，我的思念與牽掛也如明月一樣千里伴君行。13、“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心

11、情？表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。14、李白是一個偉大的浪漫主義詩人，你能從詩中哪個具體的語句體現(xiàn)出這種浪漫的情懷？后兩句。詩人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬里，山高水長，但卻能借明月長風(fēng)傳達(dá)對友人的情意，突破了現(xiàn)實時空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。（浪漫和浪漫主義：浪漫，富有詩意，充滿幻想；浪漫主義：運用想象和夸張的手法塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活。）四、精讀（選讀）課文，深入感悟：再次品讀詩歌，思考本詩的主題、寫作特色以及詩人的形象是

12、怎樣的？1、主題：詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達(dá)了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。2、寫作特色：（1）融情入景，景中見情，情景交融；（2）客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。3、詩人的形象：每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。從這首詩中，你能看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫句子再寫一個句子。讀完這首詩，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠(yuǎn)天邊那一輪明月，他的心中牽掛著遠(yuǎn)方的友人，這個月明之夜啊，他又將徹夜難眠。五、課堂總結(jié)：李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風(fēng)逐月到夜郎西。本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨