蘇教版小學語文六年級下冊單元教材分析　全冊精品

1、 蘇教版六年級下冊一 四單元教材分析 一 俯瞰整體簡單解讀整冊教材 （一 ）把握教材特點 本冊教材作為小學語文教材的壓卷之作，既與上冊教材緊密聯(lián)接，很明顯地又在為學生進入初中做好了提升性的“啟下銜接”，具有其特殊的地位和功用。首先本學期安排的習慣訓練“行萬里路，讀萬卷書”，“在實踐中學會運用”，實際上是“多種渠道學語文”的延伸和深化。其次本冊教材選入了不少適合閱讀的精品佳作，需要我們重視學生品悟賞析、深度思維等語文素養(yǎng)的提升性訓練。在此過程中，學生不僅能從中積累大量的優(yōu)美詞句，而且能從不同體裁的課文中獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫法的無痕引領。再次本冊的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實現(xiàn)了讀

2、寫結合。本冊習作教材七次習作只有兩篇例文，重視學生習作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“仿”到“創(chuàng)”的循序漸進的過程。學生學習范文的方式，主要不是低層次模仿，而是借鑒。本冊作文注意聯(lián)系舊知，引導學生在原有的訓練基礎上向更高的層次延伸。因此作文安排了多種類型的作文訓練，除了一貫練習的簡單記實作文和想象作文，本冊要求學寫讀后感和常見的應用文書信。而且習作與活動相整合，其中重視學生探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查統(tǒng)計等綜合能力的培養(yǎng)。最后，練習中的“口語交際”，除了秉承一貫的“生活性”、“實踐性”、“時代性”的特點，更是體現(xiàn)了與課文的“同步性”。如：第一單元課文主題為“壯麗山河”，口語交際安排了“我來當導游”；第四單元課

3、文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，口語交際則安排了“漫話奇思妙想”。而本冊綜合性學習“學與做”以“我的成長冊”為主題，一方面既是對學生六年小學生涯的一個回顧追憶式總結，另一方面通過探索和研究活動又切實培養(yǎng)了學生實踐與應用的能力，再次應證了“在實踐中學會運用”良好學習習慣的滲透?？傊緝越滩模轿坏亍B透性地對學生進入初中學習做好了“承上啟下”式的“銜接過渡”。（二）對照課標要求閱讀課的教學項目圍繞“讀書、理解”兩大中心任務，包含五項內(nèi)容（識字，寫字，讀書，理解，背誦）。識字是讀書、理解的前提，寫字與背誦是讀書、理解的延展。新課標中有關高段“讀書、理解”的要求總共有十一條，在此不能一一說明，抓住關鍵幾

4、條談談淺見。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 （補充說明：朗讀對朗讀的訓練是一至六年級一以貫之的，高段時可以細化為規(guī)范、流暢、自然、真情。適合地運用朗誦的技巧（包括停延、重音、高低快慢的變化）準確地表達課文要表達的思想感情以及自己對課文的理解。默讀高年級提高默讀要求。實施要點：一是不出聲，不動唇，不指讀。二是一邊讀，一邊想，帶著問題讀。三是翻閱工具書，讀書莫放攔路虎。四是勤于筆記，不懂筆墨不讀書。略讀與瀏覽提高閱讀速度，迅速了解把握課文大意，迅速捕捉課文要點，實施有選擇地讀。）3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨

5、別詞語的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。 5在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 6閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 這幾條標準指向的是學生的理解層面。（“理解”：以標準為導向，通過自己的解讀，根據(jù)學情而挑選、轉化而

6、來的，因此，它具有明顯的獨特性和潛隱性。理解是一個由淺入深、循序漸進的過程，內(nèi)容涉及詞句和篇章。）低年級 中年級 高年級理解能力教學目標詞句 了解詞句 解詞句，明作用 理解、辨別、推想、體會篇章 感受課文 把握主要內(nèi)容 揣摩表達順序 領悟表達方法 分體裁教學基于對課標的解讀，我們在教學中需要重視：（1）、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內(nèi)涵，體會表達效果，學會遣詞造句。在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發(fā)現(xiàn)可供訓練的語言點。（2）、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。我們的教學很多

7、時候是在“教理解”，其實質是讓孩子知道文章寫了什么，而課標中要求孩子不但要知道寫了什么，還要知道怎么寫的，為什么要這樣寫，甚至了解還可以怎么寫等內(nèi)容。（3）、抓讀的訓練：以感悟式閱讀，探究性閱讀為主要方式，加大思維訓練力度。致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優(yōu)美的文字，在與文本的對話及同學的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（4）、抓語言積累：積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被調(diào)用，才能成為真

8、正的文化底蘊。學以致用，強化積累，并對自己語言倉庫中的存儲進行激活、調(diào)動、重組，學用結合，增強底蘊。（5）、抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。在對不同文體課文的教學中，教學目標的設計和教學方法的運用都應有所區(qū)別。詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境，了解詩意，體會詩人情感，熟讀成誦。散文特別是借景抒情的美文，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎上，積累優(yōu)美的語言。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統(tǒng)、抓不住不同體裁文章特點的局面。當

9、然，具體到教學某一篇課文的側重點，則要因文而異。同樣是寫景的課文，課文不同，應有不同的側重點。 二縱觀單元 提煉四個單元主題本冊入選的24篇課文（其中韻文3篇），分7個主題單元安排，前四個單元有現(xiàn)代詩歌，有寫景散文，有敘事性文章，有說明文，還有詞，體裁豐富多彩，是我們根據(jù)體裁特點展開教學的好例子。我們來比較一下前四個單元。單元主題篇目分析目標第一單元壯麗山川由長江之歌、三亞落日、煙臺的海、記金華的雙龍洞四篇課文組成一篇為現(xiàn)代詩歌，三篇為寫景散文。這一單元的教學除了讓學生感受祖國的山河之美，還要讓他們體會作者在字里行間流露出來的對自然、對祖國的熱愛之情。此外，還要關注文章在表達上的特點，一是抓住

10、景物的特點；二是不同的觀察順序。四篇課文雖表達的主題相同，但各篇課文寫作的方法卻各有特色，尤其是三亞落日、煙臺的海、記金華的雙龍洞這三篇文質兼美的寫景文。因此本主題單元很值得高年級段學生多角度地去品悟賞讀，同時獲得“遣詞造句、謀篇布局”寫法的借鑒與遷移。1、學會26個生字，理解由生字組成的詞語，在閱讀中理解和積累詞語，體會課文語言用詞的準確、生動與精妙。2、正確、流利、有感情地朗讀本單元課文，背誦相應的段落。3、通過對語言文字的朗讀品悟，感受祖國山河的博大與壯美，升騰起強烈的愛國情懷。4、體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用，學會用比喻和擬人手法把句子寫得生動形象。5、體會游記的一般寫法，領悟

11、如何在游記寫作過程中書寫自己的所見、所聞、所感的方法。第二單元正義必勝共3篇文章，都是敘事性的。第一篇文章記敘的是一個歷史事件，第二篇課文是小說，第三篇課文講的是一個真實的故事。三篇文章的內(nèi)容都與戰(zhàn)爭有關，中心各有側重，英勇抗擊、巧妙周旋、菩薩心腸，很好地反映了“正義之歌”的主題。盧溝橋烽火描述了正義與邪惡在盧溝橋邊的較量，展現(xiàn)了中華兒女奮起抗擊日寇侵略的動人畫面；半截蠟燭展示了伯諾德夫人及其兒女的機智、勇敢與愛國情懷。戰(zhàn)爭期間，不僅僅是刀光劍影、血雨腥風，也有俠骨柔情、菩薩心腸。聶將軍與日本小姑娘體現(xiàn)了編者的慧心，揭示了拒絕戰(zhàn)爭，渴望和平才是各國人民的共同心愿。學習這一組文章，不能把情感目標

12、狹隘的定位在激發(fā)仇恨日軍、日本的心理上，“落后意味著挨打”“今天的和平生活是幸福的”“世界和平我的責任”應該讓這些正面的情感充盈學生的心靈。三篇均為敘事性文章，此類體裁文章解讀總體思路有二：一是關注事件的梗概也就是情節(jié)。二是關注人印象深刻的場景、人物、細節(jié)。1、學會21個生字，認識6個二類字，理解由生字組成的詞語，熟記“同仇敵愾”、“如火如荼”、“至仁至義”等成語。2、準確體會詞語的感情色彩。在把握情節(jié)的基礎上，緊緊扣住關鍵性的細節(jié)描寫，領會語言文字表達的精準。3、正確、流利、有感情地朗讀本單元課文，依據(jù)表達順序，復述事件的經(jīng)過，表演故事等。4、積累成語，背誦積累古詩詞。第三單元詩文精粹共四篇

13、文章，三篇精讀文章，一篇略讀文章。從文章體裁上看，一篇是改寫的名著內(nèi)容，一篇是古詞，還有一篇是講古代寓言故事的，說“詩文精粹”不錯，講“古典熏陶”也行。三打白骨精是對西游記第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨遂美猴王”的改寫。文章與原著的出入較大，教學時可以作必要的補充，但也要注意還得以文本為依據(jù)，引導學生欣賞文中經(jīng)典的動作描寫、傳神的語言刻畫，并在此基礎上組織學生復述課文內(nèi)容。教學兩首詞時，要讓學生初步了解“詞”的有關知識，從讀通課文開始，遵循整體部分整體的原則，加強整體感知；要啟發(fā)學生想象，從而進入詞的意境，體會詞人的情感；要扣住詞眼，讓學生感受古典詩詞的藝術魅力。螳螂捕蟬故事敘述生動傳神，

14、前因后果一清二楚，人物對話栩栩如生。在了解故事大概的基礎上，把教學的立足點放在少年這一人物形象的具體感受。選擇這些文章是為了吸收祖國傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。1掌握本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語。能憑借語言文字理解感知課文內(nèi)容，領會作者情感。 2了解古典名著西游記，體會孫悟空的堅定、機智和勇敢。激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，將課內(nèi)學到的讀書方法運用于實踐，提高閱讀能力。 3理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。訓練學生的語言表達能力，邏輯思維能力，培養(yǎng)學生資源共享的合作交流意識。 4能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，背誦課文。 第四單元探索與發(fā)現(xiàn)

15、科學有道共三篇文章，其中第二篇海洋21世紀的希望是典型的說明文，語言準確又生動。學會合作是一篇演講稿，也是一篇說理文。第一篇文章告訴我們，任何有意義的發(fā)現(xiàn)都源于對生活的細心觀察，認真實驗。第二篇文章說明海洋與人類有密切的關系，要科學開發(fā)海洋，保護海洋，讓它成為21世紀的希望。第三篇文章講了只有學會與別人合作，才能取得更大成功的道理。夜晚的實驗要抓住“怎樣解開蝙蝠夜行的秘密”和“為什么能解開蝙蝠夜行的秘密”這兩個問題來組織教學，讓學生自學實驗的過程，通過相關語句，發(fā)現(xiàn)人物身上的科學品質。同時注意滲透引號用法的指導，做到自然、樸實、有效。海洋21世紀的希望教學中注意引導學生搜集相關資料，讀寫結合，

16、相機滲透一些說明方法的指導。學會合作教學時要充分熟讀課文，理清課文的條理，讓學生體會說明道理與所舉事例之間的內(nèi)在匹配關系。要讓學生感知演講稿的一些語言特點，如多處設問、“總分總”的構段方式等。在此基礎上，練習演講這篇文章。本單元激發(fā)“探索與發(fā)現(xiàn)”的興趣，提升科學素養(yǎng)。1、學會本單元10個生字，理解“望洋興嘆”“顧名思義”等詞語。2通過朗讀、復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。 3初步了解海洋與人類社會的密切關系和重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛海洋的情感。 4能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學生樹立團

17、結協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。 三 聚焦課例具體說明重點篇目 篇目一：煙臺的海教材解讀煙臺的海按冬春夏秋的季節(jié)順序描寫了煙臺獨特的海上景觀。課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發(fā)人們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。本文的語言很美，寫法上也著鮮明的特色：（一）構思精巧，結構嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相輝映，相得益彰?！翱偡挚偂钡慕Y構，又突出了文章的重點。（二）語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表現(xiàn)力。教學時要采用重點突破的方法，著力指導學生理解具有典型意義的一個自然段，切忌平

18、均用力；要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境，讓他們在豐富多樣的語文學習活動中感受煙臺的海綺麗壯觀，體會煙臺的人勤勞、能干。目標擬定1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課8個生字，通過查詞典、聯(lián)系語境和生活經(jīng)驗理解 “凝重、前赴后繼、鍥而不舍、愜意、呢喃細語、輕盈、過濾”等詞語的意思。3、理清課文脈絡，了解本文的寫作順序與總分總的寫作結構，以及描寫四季煙臺海的段落內(nèi)部構段“由景到人”的寫作特色，初步感受煙臺的海四季不同特點的獨特。4、能用抓關鍵詞句的方法品讀感悟到四季煙臺的海不同特點的獨特，以及煙臺的海與人之間的關系。在此過程中體會到關鍵詞句表達的感情色彩，并提高圍繞特點整體感悟、內(nèi)化表達的能

19、力。5、聯(lián)系全文理解“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！边@句話的含義。6、有感情地朗讀課文，課后能以小導游的形式介紹某一季節(jié)的煙臺的海。7、小練筆：25任選一小節(jié)，嘗試完成提升內(nèi)化的語言訓練。重難點文章“人”“景”交融，交相輝映的構段方式，恰恰成為學生學習此文的重難點。學生要在讀景的同時讀精神、讀情懷。通過全文的教學，讓學生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，成為了本課教學時的最大難點。教學流程l 抓住獨特，引領入境板書“?！?，讓學生交流自己印象中的大海，在交流中引起學生對大海的向往與回憶，相機引出煙臺的海（相機完成板書）。隨之，教師質疑（中國的沿海城市這么多，作者單寫煙臺

20、的海，煙臺有什么與眾不同之處呢?）,讓學生快速瀏覽第一自然段，用上“因為所以”句式說說答案（指名中下生回答，培養(yǎng)他們提取信息內(nèi)化文本的能力），教師再出示地圖，講解煙臺的地理位置，使學生清晰地知道煙臺獨特的地理位置（相機板書“獨特”）。l 初讀感知，理清脈絡結合預習檢查，讓學生說說這篇課文在寫法上有什么特別之處，相機引出按時間順序描寫及總分總的結構并板書，接著按“冬、春、夏、秋”的順序指名逐段讀文，相機正音，隨文理解不懂的詞語。在此基礎上，讓學生找出能概括煙臺海四季獨特特點的詞語，相機板書。再引導學生發(fā)現(xiàn)四季煙臺海的內(nèi)部“由景到人”的構段，用“/”作出標記。為了培養(yǎng)學生質疑探究意識，還可引導學生

21、扣住課題及板書質疑（課題是寫海，可文中25自然段為什么還要寫到游客及煙臺人？為什么要先寫冬季煙臺的海？）,相機為下文深入讀悟打好堅實的鋪墊。l 緊扣詞句，朗讀感悟（出示冬日煙臺海的畫面），讓學生說說感受，出示“冬日，深褐色的海面顯得很凝重?！苯Y合靜態(tài)畫面理解“凝重”一詞，賦予了人的情感、人的氣質。接著過渡引述（每至海潮來臨，冬日煙臺的海又是另一番景象。這另一番景象又給你怎樣的感受呢？），組織自學（讓學生默讀課文第二自然段，在感受深的地方圈畫出關鍵的詞句，并作簡單的批注）。交流環(huán)節(jié)，可以先放手讓學生說感受，教師通過追問“通過哪些字詞感受到的？”進行收縮引領。其中相機滲透品悟內(nèi)化訓練：作者把涌浪比

22、做獅子，還賦予了涌浪“前赴后繼”、“鍥而不舍”、“撲”、“掀”等動作和精神，你覺得是否恰當？（師引導體會此處比喻的好處：多方位多角度，形象逼真地表現(xiàn)了浪頭之多、聲音之響、速度之快、來勢之猛、力量之巨，令人驚心動魄、深受震撼！）由這“小山似的涌浪”和“發(fā)出雷鳴般的轟響”你不禁分別想到了哪兩個成語？（波濤洶涌、雷霆萬鈞） 賞讀獨特，滲透方法提出自學要求（自由輕聲地讀一讀課文第35小節(jié)，對哪個季節(jié)的煙臺的海印象最深，就認真讀讀該段，圈畫出關鍵詞句，嘗試通過“讀景、讀情、讀人”三方面去品悟，簡要旁注閱讀感受。）而后組織全班交流，通過交流互動提升個體學習感悟的水平，尤其是要處理好學生感悟過程中點狀思維到

23、面的整合，其中可以重點扣住冬季語段與春季語段中兩個“撲”字及文中三個比喻句進行品悟，體會關鍵詞句表達的感情色彩，進而在感情讀悟過程中體會不同季節(jié)煙臺海的“獨特”。另外，在讀悟過程中，還應引導學生關注人“人海相依”。為了讓學生感悟到這一點，學完35自然段之后，可設計如下的教學引導學生理解海與人的關系，進一步為下文理解“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！边@句話的含義做好鋪墊，同時又很好地解決了第一課時同學們提出的疑問：“課題是寫海，可文中25自然段為什么還要寫到游客及煙臺人？”教學難點突破的細化實施1、文章不僅寫了煙臺的海，還寫了煙臺的什么？（人）為什么題目是煙臺的海，還要

24、寫人呢？聯(lián)系文中寫人的句子，想想這里的人怎么樣？2、交流預設：冬日：煙臺人不畏嚴寒、不怕風浪春日：煙臺人不誤春時、勤勞繁忙和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活夏日：人與海親切自然、相依相偎秋日：煙臺人充實與忙碌3、師：一方水土養(yǎng)育一方人。正是這樣的海養(yǎng)育了這樣的人，正是這樣的人賦予了海這樣的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。l 總結提升，突破難點引讀最后一小節(jié)：“正是因為如此，作者欣賞了煙臺的海冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋日的高遠，于是情不自禁地說”，學生跟讀的基礎上，讓學生結合出示的填空題聯(lián)系全文說說對課文最后一小節(jié)的理解（可以任選一方面）：說煙臺的海是一幅畫，是因為 ；說煙臺的海是一道廣

25、闊的背景，是因為 ；說煙臺的海是一座壯麗的舞臺，是因為 。最后，教師進行提煉性總結：煙臺歷史悠久，煙臺人世世代代生活在這里。人海相依，是煙臺的海給煙臺人提供了生存環(huán)境；是煙臺的海，陶冶、磨煉了煙臺人，使他們具有了豪邁的性格，勤勞、鍥而不舍的精神。煙臺人依海創(chuàng)造著壯麗的生活、美好的未來，煙臺的海也因煙臺人更多姿。（利用綜合實踐課進行語文綜合性學習：學當小導游，介紹一下某個季節(jié)煙臺的海。）篇目二：記金華的雙龍洞教材解讀本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。課文按游覽的順序，依次寫了到金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞通過孔隙到達內(nèi)洞、以及游內(nèi)洞的所見所聞所感和乘船出洞的情況。寫了路上明艷的景色，歡

26、唱的溪流，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄??；內(nèi)洞的黑、奇、大。行文中還有一條線索，即“泉水流經(jīng)的路線”，文中作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發(fā)現(xiàn)“那溪流就是從洞口流出來的”；“在外洞找了泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內(nèi)洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”，“上源在深黑的石洞里”。因此，這篇課文是（明線）游線和（暗線）水線有機交融同時貫穿全文，但大都學生也許只會關注到“明線”作者的游覽路線。本文觀察仔細，構思巧妙，描寫形象生動，景物特點鮮明，敘述詳略得當（作者用筆最多的是描寫由外洞進內(nèi)洞的空隙，其次是內(nèi)洞。），不失為一篇寫景佳作。

27、對于小學生來說，他們平時較少在課本中讀到散文，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒能較好地駕馭游記這類文體。面對即將進入初中的學生，此文為他們對游記的認知、感悟，以至今后更好的寫作提供了一個很好的例子。這也許就是選編這篇課文的主要意圖吧？因此本課的教學重點應是學習作者觀察、表達的方法，要引導學生明白觀察要仔細，描寫和敘事都要有重點、詳略、主次，另外如何把所見、所聞、所感有機交融。目標擬定1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。2、學會本課6個生字，結合圖片了解“溶洞、石筍、鐘乳石”名稱詞語，通過查詞典理解“突兀森郁”，通過形體演示了解“臀部、仰臥”名稱及姿勢。3、理清

28、文章條理，了解課文主要內(nèi)容，找出作者的游覽順序，分清文章的主次。4、能根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。5、通過質疑促思，引導發(fā)現(xiàn)“泉水流經(jīng)的路線”也是本文的一條線索，初步體會作者構思的巧妙。6、通過與前兩篇寫景文的粗線條比較，初步體會寫景文不同的寫作角度及了解游記的主要寫作特點。7、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，能用自己的話介紹介紹印象最深的一個景點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。重難點8、抓住語句中的關鍵字詞，體會游記的一般寫法，領悟如何在游記寫作過程中抒寫自己的所見所聞所感的方法。結合本課游記鮮明的寫作特色，在讀悟過程中相機進行“留心觀察、詳略得當”等寫法滲透是本課的學習重點。

29、讀悟過程中有效培養(yǎng)學生“品詞體會詞語表達效果”及“提煉概括、形象再現(xiàn)、情境內(nèi)化”的能力也不容忽視。教學流程l 談話導入，激情引趣   談話導入：同學們見過溶洞嗎？那里的景象是怎樣的？（出示金華雙龍洞相關圖片，引導學生了解“溶洞、石鐘乳、石筍”，并認讀。接下來，教師引述過渡：在我們生活的這個地球上，不僅有高山，大海，平原等地面上的自然風光，而且有很多奇妙的景觀存在于地下。其中溶洞就像童話中的迷宮一樣，為我們帶來另一個不為人知的世界。今天，就讓我們跟隨作者一起去游覽浙江金華的雙龍洞吧。（相機揭示課題，齊讀，理解“記”，揭示游記體裁。）讓學生結合課前預習初步與本單元前兩

30、篇寫景文三亞落日與煙臺的海比較一下，本篇游記體裁的課文與前兩篇寫景文的不同之處。教師再根據(jù)學生回答相機揭示游記的一般寫作特點：一般情況下，任何一篇游記的作者都會按照游覽順序，在文章中寫出自己游覽的所見、所聞、所感，以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。（設置懸念：那本課作者又是怎樣寫出自己游覽的所見、所聞、所感的呢？希望同學們用心去發(fā)現(xiàn)、用心去感受。）簡介作者，推薦閱讀稻草人。l 整體感知，初悟詳略提出自讀要求：默讀課文，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。而后檢查，讓學生說說課文寫了什么，讀后金華雙龍洞給你留下了什么印象。隨后再梳理游蹤線索：你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？教師根據(jù)匯

31、報交流，完成板書：“路上 洞口 外洞 孔隙 內(nèi)洞 出洞” 在此基礎上質疑促思：這么多景點，你們認為要不要一一具體描寫，為什么？那作者又是如何去寫的呢？請同學們結合示意圖，快速瀏覽課文，看看作者圍繞課題主要描寫了哪些景點？再通過交流，讓學生明白作者圍繞課題主要描寫了孔隙和內(nèi)洞，相機向學生初步滲透描寫和敘事都要有重點、有主次、有詳略。l 品詞扣句，感悟情感指名學生朗讀課文第二、第三小節(jié)，其他同學在書中畫出作者所看到的景物。交流：作者在沿途看到了些什么？提升引領：通過學習三亞落日和煙臺的海這兩篇課文，我們知道，一位聰明的讀者在善于讀景中還應該善于讀情。此時，二、三小節(jié)中寫到的景，已不僅僅是作者的眼中

32、之景，它還是作者的心中之景。自己靜下心來讀一讀，看看你從字里行間讀到了什么養(yǎng)的景，又讀到了作者怎樣的情懷？學生自學的基礎上，引導交流，在相機指導朗讀，以達成“以讀促思，以悟促讀”的目標。l 引導發(fā)現(xiàn)，體會巧妙質疑促思：作者為什么要用一個小節(jié)來寫山中的一道溪流呢？自由發(fā)言的基礎上，讓學生再找找文中其他寫到水流的語句，讀一讀，引導發(fā)現(xiàn)：作者就是順著水流的流經(jīng)路線拾級而上去游覽雙龍洞的，教師順勢在游覽路線下逆勢畫出水流路線，相機告訴學生本文有兩條線索：一條是“明線”，即作者游覽路線（相機板書）；另一條是水流路線（相機板書），即“暗線”，課文就是以（明線）游線和（暗線）水線有機交融同時貫穿全文的。你們

33、覺得作者的構思巧妙不巧妙？再進一步訓練學生的發(fā)散思維，填寫出水流路線：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )。l 品讀理解，感受“特點”研讀要求：那作者又是如何寫出它們各自的特點的？請同學們仔細閱讀課文46自然段，結合文章具體語句，選擇一個景點試舉一例來談談。在學生自主閱讀思考的基礎上，進行交流反饋，相機提煉板書（洞口：像橋洞、很寬。外洞：寬敞?？紫叮赫?。 內(nèi)洞：黑、奇、大。），并隨機引導情境體驗，讀悟結合，滲透“詳略得當、分清主次、重點突出、多角度反襯”等寫作方法的滲透。【交流重點】第一步：洞口（讀一讀有關語句）外洞（體會運用打比方的說明方法寫出外洞的寬敞，并以學校師生人數(shù)來喚起學

34、生真實的感受，相機指導讀出寬敞驚訝的感覺。）孔隙小船（讀中情境模擬感受小船的小，再促思：寫孔隙為什么要寫小船的??？點撥：運用反襯手法，字面上寫小船的“小”，實質上突出了孔隙的“小”。）拉船（讀中情境模擬拉船的動作，再促思：從拉船的動作中體會到了什么？進一步明確：通過寫船別具一格的進出方式，反襯孔隙的“小”）坐船（情境模擬，引導：通過描述自己仰臥在船底的姿勢進一步突出孔隙的“小”）感覺（品詞訓練：這段描述中哪些詞用得好，為什么？扣住“擠壓、稍微、準會”這些詞寫出了作者仰臥在這樣的小船里的直接感受，通過主觀感受反襯孔隙的“小”）（提煉總結，體會寫法）：為了說明孔隙的小，作者按照進入內(nèi)洞的順序從四個

35、方面來反襯出孔隙的“小,這就是反襯手法的運用。內(nèi)洞黑（拓展形容黑的成語及俗語：漆黑一片、伸手不見五指；把句式表達具體：內(nèi)洞真黑，黑得 。）大（引導學生品悟“覺得、大概”用詞的準確；內(nèi)洞比外洞還要大）奇“首先”句，為什么要說“首先當然”，拓展交代“雙龍洞”的來歷?！凹词埂本洌◤摹凹词共槐茸魇裁?，也很值得觀賞”中，你讀出了作者怎樣的內(nèi)心感受？體會“即使、也”的表達效果?？磮D想象練說訓練:這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，顏色各異。有的像 ，有的像 。）l 總結寫法，拓展訓練結合板書提煉總結：剛才我們跟隨作者細細游覽了外洞、孔隙、內(nèi)洞，作者用筆最多的是描寫由外洞進內(nèi)洞的的孔隙，其次是內(nèi)洞，而內(nèi)洞“黑、奇

36、、大”又重點寫了“奇”，洞口描寫作者只是一帶而過，外洞作者也只是采取略寫。正是作者描寫時做到了有詳略、有重點、有主次，所以才使我們留下了深刻的印象，仿佛身臨其境。接著，再讓學生說說作為一篇游記，本課還有什么寫作特色給他們留下了深刻的印象，再次感受“水線”與“游線”貫穿全文、作者構思的巧妙，以及在游覽過程中把所見、所聞、所感和諧交融。在此基礎上，落實課文后面練習4“根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。”把文字變成畫。教師可這樣引導表述：讀了課文，此時金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？能不能根據(jù)文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫畫出金華雙龍洞的景點游覽圖。畫后給同學們介紹畫

37、的理由，從文中找出根據(jù)。（展示評議）接著讓學生介紹印象最深的一個景點。（布置課后作業(yè)：背誦課文第5自然段）教材解讀篇目三：半截蠟燭教材解讀教材解讀半截蠟燭生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國伯諾德夫人一家為保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，與德國鬼子展開巧妙的周旋，最終保住了情報，也保住了一家三口的性命。故事險象環(huán)生，讀來扣人心弦。一、心理描寫細膩 。課文描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這是為什么呢？這是因為課文大量運用了心理描寫，不僅如此，人物的心理活動刻畫得也相當細膩。 二、細節(jié)描寫精彩。如“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成

38、了屋子里最可怕的東西?！庇行У劁秩玖藲夥?，緊緊揪住讀者的心。這樣的語言是極富有表現(xiàn)力的。三、情節(jié)跌宕起伏 。這篇文章故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計，卻兩次受挫，在千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險為夷，都使人松了一口氣。這一驚險的情節(jié)，正與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程相一致。目標擬定 1、學習生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進行解釋。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、結合具體的語境，通過比較體會詞語的內(nèi)涵，如“似乎”。4、能在理解課文內(nèi)容基礎上，復述伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。5、通過對人物語言、動作

39、、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。6、通過合作的形式，表演故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。重難點以蠟燭為重點引導學生熟讀文本，深入到人物的心靈深處，讀中思，讀中悟，使得學生如見其人，如聞其聲，感受愛國的情懷。教學流程“半截蠟燭”貫穿全文，通聯(lián)全篇。為了保護這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家想方設法地把蠟燭從敵人面前端走，可德軍呢，卻仿佛故意與他們作對。兩次的失敗讓人心驚膽戰(zhàn)，最后斗爭的成功讓人如釋重負。這不起眼的蠟燭，上演了一場又驚又險的戰(zhàn)斗?！鞍虢叵灎T”在常人看來微不足道，但在伯諾德夫人一家看來

40、，卻比他們的生命還重要。為了這“半截蠟燭”，伯諾德夫人一家與敵人斗智斗勇，巧妙周旋，最終保住了情報。其實，這“半截蠟燭”里藏著伯諾德夫人一家三口的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，藏著他們寧死不屈的偉大靈魂。 抓“半截蠟燭”質疑導入教學伊始，可以圍繞這個“點”引導學生提問：看了課題，你想到什么？這樣學生的好奇心將被激發(fā)，主動走進文本。 抓“半截蠟燭”理清文脈圍繞著這半截蠟燭故事是怎樣發(fā)展的呢？一家人將情報藏在“半截蠟燭”中（1-2）伯諾德夫人吹滅蠟燭，暫緩危機（3）杰克想借蠟燭生火被喝止（4-5）杰奎琳端走蠟燭，保住情報（6-7） 抓“半截蠟燭”探究品讀1.感受“事情險” “半截蠟燭”兩次被德軍點燃，本來就剩

41、半截的蠟燭，此刻越燒越短，隨著時間的流逝，燭油的流淌，形勢相當嚴峻。可以讓學生依靠“讀”融入文本，體察斗爭的驚險：課文的第3-7自然段是本文的重點段落，幾處細節(jié)的描寫看似平常，細心閱讀卻觸目驚心。引導學生找出文中最能看出當時驚險的句子，為學習下文做好鋪墊。運用讀悟結合法，重點品讀，如“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！钡染渥?，引導學生帶著自己的體會讀出伯諾德夫人心中的焦急。這好似置身在緊張的情節(jié)和氣氛中，真正達到了“入其境，通其心”的境界，讀出的不僅是聲，而且是驚險的場面，涌動出

42、的更是生命的靈性。2.領悟“人物魂” 這篇文章情節(jié)性強，人物刻畫生動形象，語言細膩，處處閃現(xiàn)出人性的光芒。因此，感悟三個人物的內(nèi)在品質是文章的關鍵。為了達成這一目標，教學時，要緊扣文本，引導學生充分閱讀文本，感悟文本，自主發(fā)現(xiàn)文本中人物的光華。（1）探詞句，如見其人。伯諾德夫人一家與敵人的周旋是文章的主體，現(xiàn)在這個主體中人物的語言、動作、神情、內(nèi)心活動把人物形象刻畫得精彩紛呈：機智、勇敢、鎮(zhèn)靜、聰明，而內(nèi)心深處卻是萬分擔心、焦急、緊張。為了讓學生把握好三個人物的形象，可以設計一問：“在周旋的過程中誰給你留下了最為深刻的印象？為什么？”把學生再次帶進了文本，畫出重點詞、句，并寫下留下深刻印象的原

43、因。這時候，學生學習的目的明確，思考問題有了深度，在學習語言、理解語言、運用語言中漸漸地領悟到了人物的精神品質。比如在德軍第一次點燃蠟燭時，從“急忙”中可以感受到伯諾德夫人內(nèi)心的擔心、著急，但她卻急中生智，很快想出了取油燈的方法，從“輕輕地”一詞又能感受到她的鎮(zhèn)靜、從容；杰克搬柴生火沒能端走蠟燭，但那時他依然“從容地”搬柴生火，感受到了他應付自如的一面；小小的杰奎琳的嬌聲以及她計劃成功時的“鎮(zhèn)定地”，感受到了一個聰明、可愛的小女孩形象借助引導，抓詞語，讀句子，談理解，說體會，學表演，讓三個人物形象逐一立體地呈現(xiàn)出來。（2）探內(nèi)心，如入其心。本文還有一個亮點就是注重人物心里描寫。文中伯諾德夫人一

44、家每一個人得內(nèi)心都是豐富的，各有各的想法，但有一樣是相同的：擔心、著急、對敵人充滿了無限的仇恨。而這又與人物外在的機智、鎮(zhèn)靜形成了強烈的對比。因此，教學時，可以設計下列場景：一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃伯諾德夫人似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯著越來越短的蠟燭上小女兒杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，上樓去了正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了要求學生任意選擇一個場景，配合緊張的背景音樂渲染，任意想象人物的內(nèi)心世界并寫下來。這樣一來，學生不僅深入了文本人物的靈魂深處，而且文中人物的愛國之情在學生心中也顯得更加真實可感。 抓“半截蠟燭”豐厚理解“國家興亡，匹夫有責。”教學的尾聲，當一股股愛國

45、情懷已在學生心中不斷涌動時，再次回到白標題，相機發(fā)問：這僅僅是裝著情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？這一問題將使學生對文本有更為深入的詮釋，也對人物形象有了更加豐富的認識。篇目四：詞兩首之如夢令教材解讀詞兩首中的如夢令(常記溪亭日暮)是婉約派詞人李清照的作品。詞人回憶了一次愉快的郊游，因酒醉在歸途中誤入藕花深處，把棲息于此的水鳥都驚飛了，表現(xiàn)了她早期生活的情趣和心境。這首小令按時間順序，把移動著的風景和作者怡然的心情、可貴的童真融合在一起，靜中有動，動中有靜，渾然天成。讀著它，一股清新的氣息撲面而來，一種率真的情懷直抵心間，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。教學中要讓學

46、生初步了解“詞”的有關知識，從讀通課文開始，遵循整體部分整體的原則，加強整體感知；要啟發(fā)學生想象，從而進入詞的意境，體會詞人的情感；要扣住詞眼，讓學生感受古典詩詞的藝術魅力。目標擬定 1、正確認讀生字“藕”，多音字“興”。品讀詞句，體會詞人用詞的精妙。2、以“醉”入手，想象畫面，體悟詞境，感受詞人的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。3、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。4、正確、流利、有感情地朗讀并背誦。重難點1、“醉”讀詞文，想象畫面，體悟詞境。教學流程2、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。 對聯(lián)導入，揭示課題1、在中華數(shù)千年詞苑中，曾涌現(xiàn)眾多名家，其中有一位以其清新明麗、委婉柔美

47、的風格獨樹一幟，為后人所稱頌。當代著名詩人臧克家用這樣一副對聯(lián)贊道：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。2、我們今天學習李清照早期的一首詞如夢令。 初讀全詞，讀準讀通 自讀自悟，讀懂詞意1、學生自讀自悟。2、交流，師相機評價補充。（重點點撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等） 精讀全詞，提煉詞眼1、我們要把詞讀精，讀成一個字。看看它是圍繞哪一個字來寫的。（學生自讀思考）2、交流。（學生講理由，體會用詞之精妙）3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。（板書：醉）4、作者到底被什么沉醉了？ 美讀全詞，想象畫面1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面？（學生品讀想象）

48、2、交流： “溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺” 3、從詞中讀到了一個怎樣的李清照？（快樂、活潑、無憂無慮）早期的李清照為什么這么快樂，無憂無慮？ （資料補充。早期李清照的幸福生活） 對照比讀，拓展延伸1、此時，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，樂酒，香酒）李清照的詩詞流傳下來的有40多首，有26首寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的聲聲慢。2、此時此刻她喝的是什么酒？（悶酒，苦酒，愁酒）3、同樣的人，同樣喝酒，為什么它的味道就變了呢？（資料補充：親人去世，孤獨，國破家亡。）4、你又讀到了怎樣的李清照？（孤獨、寂寞、凄苦）5、總結，指導背誦。6、布置作業(yè)：課外再去找一找她的詞，讀一讀，品

49、一品詞的味道，感受我們中華詩文的源遠流長，博大精深。（補充說明：與五年級所學第一首詞清平樂 村居相關聯(lián)的教法。背誦舊詞，拎出“醉”，抓住“醉”，解讀新詞）教材解讀篇目五：螳螂捕蟬螳螂捕蟬這篇課文通過講一位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王攻打楚國的事，告訴人們不能只看到眼前利益，而不顧身后的隱患。故事敘述生動傳神，前因后果，交待得一清二楚，人物的對話栩栩如生。目標擬定出于對教材整體把握的考慮，在了解故事大概的基礎上，把教學的立足點放在少年這一人物形象的具體感受上，成功的把握可能大一些。在語言訓練上，要通過課后練習1和相關情境的創(chuàng)設，讓學生在活動的過程中感受到少年的大智慧。1、學會生字，理解由

50、生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。重難點3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學流程有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。 談話導入感受經(jīng)典的魅力1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節(jié)選自中國四大名著之一的明代小說西游記的三打白骨精，欣賞了詞如夢令、漁歌子，今天我

51、們繼續(xù)接觸中國古代寓言螳螂捕蟬。指名板書課題，檢查生字“螳”、“螂”的預習。2、補充課題，明白出處。這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？指明出處?！绑氩断s，黃雀在后”出自韓詩外傳，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇W生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）3、小故事，大道理。“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。開篇的設計，注重教材的銜接，注

52、重整個單元課文的聯(lián)系，體現(xiàn)一種讀經(jīng)典的情懷，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力。 理清內(nèi)容習得概括的方法1自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。2讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？ 指名說；同學之間互相說；再概括些怎么說？點撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？想一想，吳王和少年，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。過渡小結：一篇500字的課文，同學們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面

53、，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，前面加一個什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當中找出這些理由？這一遍我建議大家細細地讀，邊讀邊畫邊思考。強化初讀，要給學生留出充分的時間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ?。學生是語文學習的主人，只有強化初讀，才能為他們創(chuàng)設良好的自主學習的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣?！皽p肥”運動，有利于學生整體感知文本，有利于訓練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。 把握重點感悟少年形象1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？指名交流。理解

54、吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之后會私下里議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿著”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當?shù)某烧Z來

55、概括少年的形象。理解“螳螂捕蟬”的寓意。出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。”默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？創(chuàng)設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語。）聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。 拓展延伸開闊讀書的視野1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。2、課外閱讀中國古代寓言，繼續(xù)積累成語。（附：螳螂捕蟬 劉向 吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰