淺議低年級語文教師課堂語言優(yōu)化

1、 淺議低年級語文教師課堂語言優(yōu)化 雙峰縣荷葉鎮(zhèn)上達完小 唐銀潔“感人心者莫先乎情”。充滿感情色彩的語言，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從內(nèi)容上去感受知識；不但作用于學生的感官，而且更作用于他們的心靈，把智慧和美感深埋在他們心中。教師應(yīng)是語言大師，要在語言上狠下功夫才行。對于新教師而言，教學技能還不夠嫻熟，注意課堂教學語言運用不僅是尊重學生主體地位的落實和體現(xiàn)，還能提高教師對本職工作的熱愛。結(jié)合大學實踐和這一個月教學，我對低年級語文教師課堂語言優(yōu)化做了一下歸納：（一） 提高教學語言基本功 1語言標準、清晰、舒緩、流暢語言要標準、清晰。一年級學生開始學習漢語拼音。開始學說普通話，逐漸養(yǎng)成

2、講普通話的習慣。學習語言還是剛剛起步，這要求我們的發(fā)音必須規(guī)范、標準。注意音量和語速，音量要適中，能送的遠，使全班同學都能聽得清楚，音速要不徐不疾，不溫不火，既不能是“連珠炮”，使人受不了，也不能“更壺滴漏”。在課前一定要認真設(shè)計教學語言，教師講課語言干凈利索，如果用錄音機錄下來就是一篇文章，一次講演，那就理想了。面對語言理解力較弱的低段孩子，我們在教學時語言首先要通俗易懂，符合學生實際理解水平。因為，孩子的學習興趣最初是從聽得懂老師的課開始的。脫離學生實際理解能力的晦澀難懂的教學語言是扼殺孩子聽課興趣的第一把利刃。第二，教師語言要準確、具有科學性，因為在認知心理上，要注意“首應(yīng)效應(yīng)”，如果第

3、一次沒有說準確，將來要糾正就很困難。我們在教學最基礎(chǔ)的漢語拼音“a”時，學習韻母“a”老師先要用淺顯的語言，告訴孩子們這個字母的發(fā)音要領(lǐng)：“孩子們，你們嗓子疼，去醫(yī)院看病時，醫(yī)生有沒有讓你張開嘴巴，檢查檢查呀？”孩子們說有。老師接著說：“好，讓我們就像讓醫(yī)生檢查嗓子一樣，張大嘴巴，發(fā)出a的音?！边@樣，孩子們不光聽懂了老師的話，而且，正確地掌握了“a”的發(fā)音，終身難忘。因此，在教學時我們不僅心中有教材，眼里還要有學生，教學語言努力做到準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。2語調(diào)、節(jié)奏富于變化。抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。

4、課堂上，教師的有聲語言分為口頭語言和朗讀。朗讀，是語文教師教學語言的重要組成部分。教育前輩于永正說：“朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。進入角色，用發(fā)自肺腑的真實情感去撥動學生的心弦，讓課堂充滿動人的音符。 3語言盡量兒童化，口語化，避免成人化成人眼里，現(xiàn)實世界存在著多種關(guān)系的復雜性，他們會運用自己豐富的社會經(jīng)驗，去認識或處理這些復雜的關(guān)系。而兒童沒有成人那樣豐富的閱歷經(jīng)驗，現(xiàn)實對他們來說是陌生的，事物在他們眼里往往是單個的事物，事物之間的聯(lián)系尚未建立起來。在小學第一學段的學生，他們對自己和他人的區(qū)別還很模糊，這是幼兒的心理特點，也叫做未分化的心理狀態(tài)。因

5、此，他們往往用自己的方式去理解或想象事物的存在原因，“在天真幼稚的兒童的眼中，生活仿佛是遠處舞臺上的優(yōu)美的布景，而在一個飽經(jīng)風霜的老人看來，生活卻像靠近舞臺所看到的布景?！保ㄊ灞救A：生命的旅程）這一遠一近的比喻，既揭示了成人和兒童的生活距離的差異，也反映了對生活認識存在深度和廣度的不同。一年級學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。還認為，凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的。兒童對生活的感覺永遠是新鮮的，而且是充滿神秘的色彩。這也就要求我們俯下身來，保持年輕的心理狀態(tài)，切不可“老氣橫秋 ，我們對孩子說話時就仿佛自己是“小孩般的大人”，我

6、們的語言應(yīng)當活潑、形象；語言兒童化、口語化。例如，當我們看到孩子坐姿不正確時，不妨提醒他：你可不要做蝦公公哦！學生聽了，馬上心領(lǐng)神會，坐直了身體。教師這樣的語言活潑、形象，既含蓄委婉，又能充分表情達意。放下大人的架子，俯下身做老師。特級教師斯霞她在引導學生理解“祖國”一詞時，并沒有在開始就否定學生的答案，而是提出疑問“祖國是南京嗎?” 在學生的口里獲得答案。低年級學段的學生好奇多問，對一切新事物都感到興趣。好奇心是求知欲望的具體表現(xiàn)。斯霞老師耐心解答孩子提出的問題，并一步步的提出問題，而沒有損害孩子的求知積極性。增加孩子說話機會，豐富詞匯（低年級是增加詞匯的最佳時期），發(fā)展思維。（二）提高教學

7、品味 1進行游戲時，豐富課堂語言活潑好動，喜愛游戲這是低年級學生的主要特點，比如：孩子上課開小差。“123，快做好”“小嘴巴，閉上了”這種提醒語出現(xiàn)在課堂中，讓學生有意識的管好自己。低年級學生的注意力只能持續(xù)15到20分鐘左右。為更好的完成教學任務(wù)，我們可以適當設(shè)計一些游戲，如“開火車”進行識字教學，我在上識字教學時，也進行了這個游戲，“來來來，我的火車就要開，往哪開？往這開？”“你讀？”并且在玩這個游戲的時候，并沒有注意到全部學生，讓我覺得這個游戲并沒有讓他們感受到自在，甚至無聊。而我的指導老師在玩這個游戲時，注意語言的使用，在課堂上抓住了學生的心理，在學生的臉上看到了滿意的笑容?！皼]有動腦

8、筋的孩子可不是好孩子”“開火車，火車頭在哪里？”（學生迅速的把小手舉起來） 當學生讀錯了，會這樣說“火車太慢了，要是開的慢會怎么樣啊？”當學生對識字掌握的非常好時，“火車開得好，是不是需要技術(shù)高超的火車師傅呀！看來大家都是技藝高超的師傅呀！”通過自己和老師課堂語言的比較，我設(shè)計了一個“兩人比比看”的游戲，將學生按“男女分組”，老師在講臺上說生字，男女學生上臺，聽到生字后，就指著那個字。注意游戲時語言的運用，生動、靈活?！芭?，可要加油了”當紀律不太好時，“是男生的說話聲多嗎？還是女生呀！”有意識地培養(yǎng)孩子的觀察能力、思維能力。 2富于情趣，提高學生的審美情趣語文老師，要想富于情趣，就要富有幽默感；在課堂中，就要進入角色。新文化運動的胡適，曾在一次演講中，每當引用孔子，孟子、孫中山的話，就相應(yīng)的在黑板上寫上“孔曰”、“孟云”“孫道”，以注明出處。而當他發(fā)表自己的見解時，也同樣在黑板上寫上“胡說