義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1、版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)作者:日期:、2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力和說的能力要求（一）課標(biāo)中對五級聽、說目標(biāo)的總體目標(biāo)要求為：聽：能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。說：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。（二）課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對五級聽、說要求的具體描述是：聽：1 .能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；2,能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話， 并能從中提取信息和觀點(diǎn)；3.能借助語境可否生詞障礙、理解大意；4,能聽懂接近正常語速的故事和記敘文， 理解故事的因果關(guān)系；5,能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；6,能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。說：1,能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡

2、單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；2,能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3,能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?,能有效地詢問信息和請求幫助；5,能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；6,能用英語表演短??；7,能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。二、聽、說技能內(nèi)容認(rèn)真分析課標(biāo)，可以看出聽的技能包括：辨別語音，領(lǐng)會意思；聽關(guān)鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價(jià)所聽內(nèi)容；聽懂語段的深層含義。說的技能包括：模仿發(fā)音；引出話題；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請求澄清；利用語音、語調(diào)表達(dá)意思；表示傾聽和理解；預(yù)示和結(jié)束談話。

3、三、聽、說教學(xué)現(xiàn)狀反思1 .用聽力測試代替聽力訓(xùn)練課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)常見的聽力教學(xué)的做法是：教師宣布聽力課開始，播放錄音1-3遍不等，教師訂正答案，學(xué)生有問題時(shí)老師可能再復(fù)聽。就是說，教學(xué)當(dāng)中老師按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行各種聽力技能訓(xùn)練少，而用聽力測試代替聽力訓(xùn)練的情況普遍存在。2.缺少對學(xué)生聽的過程性指導(dǎo)在教學(xué)中老師一味地讓學(xué)生盲目的聽，為聽而聽，不注重對學(xué)生聽的過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的整篇理解。3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平當(dāng)聽力材料出現(xiàn)比較難理解的背景知識和生詞時(shí)，或者教學(xué)活動設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平時(shí)，老師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚椭苯硬シ配浺?，學(xué)生聽不懂就放棄，等待老師給出答案。長期以往，學(xué)生

4、只重視答案是否正確，學(xué)生的聽力能力提高非常緩慢。4.聽前讓學(xué)生朗讀聽力材料另外，老師為了幫助學(xué)生理解，聽前讓學(xué)生朗讀聽力材料。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)做法不妥，因?yàn)榇俗龇▽?dǎo)致聽力練習(xí)沒有實(shí)效性，即：學(xué)生不是聽懂的，而是讀懂的材料。5.忽略語音教學(xué)課堂上觀察到老師在說的教學(xué)中存在一些問題。首先，大部分老師忽略語音教學(xué)， 課堂上幾乎沒有這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，大部分時(shí)間都是處理語言點(diǎn)和語法的學(xué)習(xí)。第二，課堂上朗讀時(shí)間缺乏，學(xué)生朗讀時(shí)老師不注意糾正錯(cuò)誤的語音語調(diào)。6.課堂互動方式單一課堂上老師喋喋不休，而學(xué)生大部分時(shí)間被動的聽，課堂互動方式單一，僅限于老師提問，學(xué)生回答，教師評價(jià)，很難激活學(xué)生思維。學(xué)生有效的語言輸

5、出量少，機(jī)械練習(xí)過多。7.產(chǎn)出活動設(shè)計(jì)情景不夠貼切學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)老師在組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出前，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使情景符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活，為學(xué)生搭建臺階，使學(xué)生想說，敢說，能說等細(xì)節(jié)處理方面還有所欠缺。4四、影響聽力理解和說的因素聽力理解和說的過程是人們運(yùn)用語言知識和技能的過程，語言知識是聽力理解和說的基礎(chǔ)，聽、說者必須具備語音、詞匯和語法知識才能聽懂、能交流。影響聽、說的因素主要有以下幾點(diǎn)：1 .讀音語調(diào)障礙有些學(xué)生在小學(xué)沒有打好語音基礎(chǔ)， 首先自己發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是對發(fā)音比較接近的詞匯如：ship,sheep;fit,feet;house,horse,由于他們自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽力判斷時(shí)

6、是依據(jù)自己的讀音進(jìn)行理解，因此分辨能力受到影響。另外，除了發(fā)音外，英語中的連讀、失去爆破、省音等語流中的現(xiàn)象有一些學(xué)生沒有掌握，也對理解造成了障礙。2.語速障礙學(xué)生平時(shí)聽的課文錄音速度比較慢， 如果老師課堂上講英語速度也比較慢，而到聽力練習(xí)中是正常速度，學(xué)生就會不適應(yīng)。3.英美發(fā)音差異英美英語除了在單詞使用方面的差異， 在發(fā)音上差異更明顯，如果學(xué)生平時(shí)只適應(yīng)一種發(fā)音，英美發(fā)音的差異也會造成他們的理解障礙。4.詞匯、邏輯、語法方面的知識僅僅具備辨音能力是不夠的， 還要有一定的詞匯量才能聽懂句子中的詞。如一詞多義、同音異義等英語中存在的現(xiàn)象，如果學(xué)生不熟悉，也會造成理解障礙。但是，能聽懂句子中的每

7、一個(gè)單詞不等于能聽懂句子，理解句意還需要依靠語法和邏輯關(guān)系。聽力理解分為感知和識別兩個(gè)環(huán)節(jié)， 首先我們通過感官感知語音材料，再進(jìn)一步識別語音信息， 把語音信息與我們大腦中相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，通過調(diào)動大腦中的語音知識，對短時(shí)記憶的信息進(jìn)行加工、處理，理解說話者的意圖。5.母語干擾有些學(xué)生在聽力過程中習(xí)慣把聽到的信息逐字逐句翻譯成中文，借助母語完成理解過程。他們不是直接識別語音信號，進(jìn)行理解性輸入和信息的內(nèi)化，所以增加了信息處理的步驟和環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度、理解效果和記憶效果。此外，英語句子和中文句子結(jié)構(gòu)、詞序都不同，所以依靠中文理解句子不僅速度慢，而且容易造成誤解。比如，英語中習(xí)慣將定語從句

8、放到所修飾的名詞后面，而中文的定語從句則放在被修飾詞的前面，如果學(xué)生邊聽邊翻譯，除了會影響速度，還很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。6.聽力習(xí)慣聽的主要目的是弄懂大意和相關(guān)重要信息， 在聽的過程中關(guān)鍵是理解全文的主要內(nèi)容。有些學(xué)生在做聽力時(shí)，遇到無關(guān)緊要的詞或是生詞就停下來思考，跟不上聽力進(jìn)度，這也是影響聽力理解的一個(gè)因素。7.文化背景知識語言承載著文化， 學(xué)習(xí)英語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識，他們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情和生活方式等，語言的學(xué)習(xí)從某種意義上說也是文化的學(xué)習(xí)。對英語國家文化的了解越多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感悟就越深。聽力理解是學(xué)生對所聽到的信息與自己背景知識中具備的文化知識相聯(lián)系的過程，文

9、化背景越豐富，判斷力就越強(qiáng)，理解就越深刻。學(xué)生如果缺少必要的相關(guān)知識，在聽力中也會有理解障礙。比如：我們在日常生活中經(jīng)常用“里”、“千米”表達(dá)距離，而英語中使用“mile”；我們用“米”表達(dá)高度，而英語中使用“英尺”表達(dá)身高。8.心理因素聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程。 如果處于焦慮狀態(tài)，人們的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生有強(qiáng)烈的聽的愿望，聽力水平就能夠得到正常發(fā)揮；如果對聽力根本不感興趣，學(xué)生則會產(chǎn)生厭倦情緒。9.重音、節(jié)奏、語調(diào)發(fā)音是人們學(xué)習(xí)說話的第一步，而重音、語調(diào)、節(jié)奏是語言教學(xué)的重要方面。它們不僅是人們口頭交際的聲音符號，更是說話者有效傳遞信息

10、的重要工具。10.語速交際性的說強(qiáng)調(diào)流利、自然?？谡Z必須有一定的語速。學(xué)生必須學(xué)會將注意力集中于語言意義上，養(yǎng)成以正常語速說英語的習(xí)慣。11.語言能力掌握正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯和語法知識，是培養(yǎng)口頭交際能力的基礎(chǔ)。語言是交際能力中不必可少的一部分，培養(yǎng)交際性說的能力并不排斥語言知識和技能的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，課堂教學(xué)中一定量的模仿、操練是必不可少的。12.語用能力在口頭交際活動中，對話雙方能根據(jù)交際場合、關(guān)系、地位等調(diào)動他們的文化背景知識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)、得體的使用語言，并為對方愉快的接受，即學(xué)會對何人在何地、何時(shí)以何種方式說何種話。13.情感因素怕出錯(cuò)是學(xué)生焦慮的原因。老師要鼓勵學(xué)生大膽講英語

11、，老師糾正錯(cuò)誤要注意時(shí)機(jī)和方法。五、聽、說教學(xué)策略及建議（一）利用學(xué)生已知，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)則，突破語音關(guān)。無論聽力還是口語教學(xué)，第一關(guān)是熟練掌握語音。要充分利用小學(xué)升入初中的銜接課，有計(jì)劃地對語音進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過一些英語，在復(fù)習(xí)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生利用已知的知識，自己找讀音規(guī)則去規(guī)范語音。當(dāng)然，聽錄音、模仿也是非常必要的，特別是在初中階段。（二）強(qiáng)化朗讀教學(xué)。語音教學(xué)要讓學(xué)生通過對話、短文的朗讀等，自己去發(fā)現(xiàn)和識別連貫表達(dá)時(shí)的語音變化，如失去爆破、連讀，以及句子重讀的不同所表達(dá)的不同意義。建議老師們更多地在情景中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，少量地進(jìn)行單純的語音訓(xùn)練。因?yàn)閱渭兊恼Z音訓(xùn)練

12、很枯燥，學(xué)生會沒有興趣。另外，老師要幫助學(xué)生建立良好的聽力習(xí)慣，處理好聽與讀的關(guān)系，先聽后讀，而不是先讀后聽。因?yàn)槔首x后再聽，學(xué)生的閱讀詞匯會對聽力有所幫助，讓我們無法判斷學(xué)生是否有能力處理聲音信息。（三）聽前，聽中和聽后活動。課標(biāo)技能教學(xué)參考表對聽前、 聽中和聽后活動做了以下要求：1 .聽前熱身活動，熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。聽前老師要為學(xué)生的聽力活動做好準(zhǔn)備和鋪墊， 讓學(xué)生想聽、會聽。（1）激發(fā)聽的愿望，熟悉話題聽前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽力順利展開的基礎(chǔ)。 要想讓學(xué)生想聽，就要從學(xué)生的生活7實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系

13、點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)其思考。(2)聽前預(yù)測大意通過圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對聽力材料的大意進(jìn)行預(yù)測。(3)處理生詞處理單詞的程度：在聽力中單詞究竟應(yīng)當(dāng)處理到什么程度？首先，單詞的發(fā)音很重要，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生是否能聽懂聲音信息，發(fā)音準(zhǔn)確與否決定了聽力的理解程度。其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中切忌讓學(xué)生拼寫，因?yàn)槠磳懯菫閷W(xué)生寫作做準(zhǔn)備。但聽力練習(xí)中除了選擇題外，可能還會有聽寫結(jié)合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞， 否則他們即使聽懂了也寫不出來。所以，老師們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)中所需的知識，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好，這樣才能使教學(xué)具有實(shí)效性。

14、處理單詞的原則：這里我們要遵循的原則是只處理影響聽力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因?yàn)樵诼犃Σ牧现?，由于行文的需要，會出現(xiàn)一些與聽力主旨和重要細(xì)節(jié)無關(guān)的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時(shí)不處理。我們要利用這個(gè)機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會采用忽略的策略。學(xué)生開始練習(xí)聽力理解時(shí)總是力圖聽懂每一個(gè)單詞，其實(shí)這并不是個(gè)好方法，尤其是以獲取信息為目的的聽力更不能這樣做。學(xué)生需要學(xué)會帶著生詞獲取信息，只要它們不影響獲取重要信息和重要細(xì)節(jié)就到達(dá)了聽的目的。(4)帶著目的聽現(xiàn)實(shí)生活中人們往往對聽的東西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她開口的第一句話是什么，再有我們?nèi)ベ徫锔犊顣r(shí)，一定知道售貨員與

15、我們的對話是怎么樣開始的。所以聽前為學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備是聽力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。而我在課堂上經(jīng)常見到老師打開錄音機(jī)就讓學(xué)生聽，這種做法有兩個(gè)誤區(qū)：第一，學(xué)生根本不清楚要聽的是什么內(nèi)容，對話發(fā)生在什么場合，語言本身就有困難，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下聽，根本聽不懂；第二，即便是語言本身沒有困難，學(xué)生有時(shí)可能還有文化背景方面的困難。所以，這種方法根本不是聽力訓(xùn)練，而是以考試代替訓(xùn)練，時(shí)間長了，英語基礎(chǔ)好的孩子沒有問題，而基礎(chǔ)差的就會掉隊(duì)，學(xué)生差異就會拉大。課標(biāo)技能教學(xué)建議在聽前活動中提到：明確聽力任務(wù)，聽是有目的的交際行為。比如當(dāng)我們想聽新聞時(shí)，是想了解周邊發(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對信

16、息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽力訓(xùn)練的基本原則。2,聽中聽信息，排順序；聽信息，列項(xiàng)目；聽信息，補(bǔ)全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時(shí)要有對歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。8聽中的活動中我們經(jīng)常設(shè)計(jì)聽力填空題，在設(shè)計(jì)空時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：第一，所設(shè)計(jì)的空白中單詞不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，學(xué)生寫不出來時(shí)，我們無法判斷學(xué)生是聽力有問題，還是聽后顧不上寫；另外，我們應(yīng)當(dāng)知道在哪里設(shè)空及為什么設(shè)計(jì)這個(gè)空，就是說我們設(shè)空應(yīng)當(dāng)有目的，而不是為設(shè)空而設(shè)空。學(xué)生完成

17、了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學(xué)生再聽。這個(gè)做法的目的不是獲取信息，而是幫助學(xué)生把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音詞匯。老師們可能碰到過這樣的情況：學(xué)生能讀懂的不一定能聽懂，聽不懂的地方，看了材料后卻感覺很簡單。我們自己也碰到過類似問題，這是對朗讀者的發(fā)音方式不習(xí)慣造成的。解決的方法是：讓學(xué)生個(gè)體朗讀聽力材料，劃出聽不懂的句子；合上書，再聽，把聽懂的涂掉；再聽，直到解決了大家公共的問題；其余個(gè)別有問題的可以利用課下時(shí)間解決。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息，而且學(xué)生聽不懂時(shí)，才會集中注意力，學(xué)習(xí)效果也更佳。小結(jié)：聽中的活動方式多樣，日常訓(xùn)練中我們建議老師更多地采取課

18、標(biāo)中建議的方式，盡量避免使用邊聽邊選擇的方式進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)形式是迫不得已應(yīng)付大規(guī)?？荚嚂r(shí)采用的方法，長此以往，學(xué)生只會劃勾，不會寫字的問題便會凸顯出來。所以在日常教學(xué)中，我們提倡采用更豐富的方法幫助學(xué)生提高英語水平。另外，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)、由淺入深；聽力填空的設(shè)計(jì)要突出目的性，且空要設(shè)計(jì)得合理。3.聽后口頭回答問題；小組討論；模擬對話；復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容；作出書面回應(yīng)；總結(jié)要點(diǎn)；改變所聽內(nèi)容；表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)。在做聽后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮任務(wù)與聽力話題是否相關(guān)，還要考慮與聽力中獲取的語言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。為了使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，輸出

19、前進(jìn)行一定的練習(xí)是有必要的。練習(xí)應(yīng)當(dāng)從控制性到半開放，最后到完全開放。練習(xí)要有層次，要控制機(jī)械性練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對句式掌握比較好后，馬上進(jìn)入半開放和開放度比較高的練習(xí)，要多進(jìn)行有意義的練習(xí)。聽后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽寫結(jié)合，也可以是聽說結(jié)合，運(yùn)用語言的方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生做的準(zhǔn)備也不同。4.材料選擇材料選用真實(shí)語境中的話語；與學(xué)生水平相當(dāng)；選擇規(guī)范的語音、語調(diào)，語速適度、自然、恰當(dāng)。在教學(xué)中老師可以發(fā)揮主觀能動性，調(diào)整教材中提供的活動方式。有時(shí)教學(xué)方式不當(dāng)也會讓學(xué)生感到枯燥，有這樣一節(jié)課，教學(xué)材料是方位介詞和therebe句型，這個(gè)句型是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教授閱讀課文時(shí)，老師調(diào)整了使用方法，在教完

20、方位詞和家具名詞后，老師發(fā)給每個(gè)組兩張紙，一張是空白的紙，作為房間，另一張上面有家具的圖片，圖片背后是兩面9膠，老師一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生根據(jù)錄音信息，把圖片揭下來，擺放到房間恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。這個(gè)活動大大提高了學(xué)生參與度，而且照顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。（四）說前，說中，說后要求1 .說前閱讀背景信息；激活表達(dá)動機(jī)；呈現(xiàn)情景與環(huán)境；熟悉話題和語境；語言準(zhǔn)備；明確對話任務(wù)。2.說中表演情景對話；模擬情景對話；短劇表演；小組討論；全班討論；演講；簡短報(bào)告；講故事；接續(xù)故事；復(fù)述故事；相互補(bǔ)充信息。3.說后列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)；寫出要點(diǎn)；轉(zhuǎn)述信息。4.材料選擇與學(xué)生水平相當(dāng)；貼近學(xué)生生活；

21、話題具體，目的明確；有利于參與與合作；有趣味性和真實(shí)性。怎樣才能使學(xué)生想說、 有話說？說的活動要有情景設(shè)計(jì)，有了情景就有了驅(qū)動力，才能刺激學(xué)生說的愿望，激活相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。要注意所設(shè)計(jì)的情景中要關(guān)注話題、真實(shí)性、興趣、經(jīng)驗(yàn)、文化。怎樣才能使學(xué)生能說、敢說？教師要提供語言支持，練習(xí)充分，有個(gè)體活動時(shí)間，老師對學(xué)生要欣賞，鼓勵和幫助。說的活動的程序：激活一一提取一一熟練一一記憶一一反應(yīng)一一整合說的活動要考慮角色：使學(xué)生有角色意識，老師要考慮各個(gè)角色的任務(wù)。說的活動中要有語言支持：如何提供語言支持？要有提取、記憶、反應(yīng)、整合。說的活動的組織形式可以是小組、個(gè)人、對子。我們還可以將2011年版課標(biāo)中“

22、讀”和“寫”的要求做一個(gè)縱向的了解， 加深對標(biāo)準(zhǔn)的理解， 以便準(zhǔn)確指導(dǎo)“讀”和“寫”的教學(xué)。三級四級五級1.能正確地朗讀課1.能連貫、流暢地朗讀課文；1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、10文；2 .能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令；3 .能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4 .能初步使用簡單的工具書；5 .課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。2 .能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；3 .能從簡單的文章中找出有關(guān)信息， 理解大意；4 .能根據(jù)上卜文猜測生詞的意思；5 .能理解并解釋圖表提供的信息；6 .能讀懂簡單的個(gè)人信件、 說明文等應(yīng)用文體材料；7 .能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8

23、 .課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。理解生詞的含義；2 .能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3 .能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4 .能讀懂相應(yīng)水平的、常見體裁的讀物；5 .能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；6 .能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；7 .課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。三級四級五級1 .能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；2 .能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；3 .能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；4 .能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。1 .能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；2 .能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3

24、.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；4 .能在教師的幫助卜或以小組討論的方式起草和修改作文。1 .能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2 .能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)卜進(jìn)行修改；3 .能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4 .能簡單描述人物或事件；5 .能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。11建議老師們在課后學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)，把“課程總目標(biāo)”、“分級目標(biāo)”和“分級標(biāo)準(zhǔn)”對照起來學(xué)習(xí)，前后參照，使自己的理解更全面、更深刻。在詳細(xì)梳理了課標(biāo)關(guān)于“讀”和“寫”的要求后，我們來研究日常教學(xué)中，老師們?nèi)绾卧谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀與寫作能力。 新課程提倡的是整體教學(xué)，即在發(fā)

25、展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力?！白x”屬于語言輸入，“寫”屬于語言輸出。語言教學(xué)中輸入與輸出是密不可分的，應(yīng)該做到輸入與輸出并舉，提高學(xué)生語言知識的準(zhǔn)確性和語言運(yùn)用能力的流暢性。因此，接下來，我們把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來探討。初中學(xué)生英語閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略與方法二、初中學(xué)生英語閱讀和寫作能力培養(yǎng)的策略與方法教師對“閱讀”的理解決定了“閱讀教學(xué)”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會建構(gòu)主義理論下，語言學(xué)家們這樣定義閱讀：Readingistheprocessofconstructingmeaningthroughthedynamicinteractionamongth

26、ereadersexistingknowledge,theinformationsuggestedbythewrittenlanguage,andthecontextofthereadingsituation.即“閱讀就是在個(gè)人已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與文本互動建構(gòu)新的意義的過程”。因此，閱讀教學(xué)就是要去激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)橋梁讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生活動和對話，從而在這個(gè)過程中獲得新的意義和生成。下面我們就圍繞老師們在閱讀和寫作教學(xué)過程中存在的一些誤區(qū)為老師們提出教學(xué)建議。誤區(qū)一：“無障礙”閱讀。問題：有的教師認(rèn)為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學(xué)生就會因?yàn)樾略~多、語法

27、難而無法完成閱讀任務(wù)。其實(shí)，教師為學(xué)生掃清閱讀障礙反而使學(xué)生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。對策：教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過程中發(fā)展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發(fā)揮整體的功能。關(guān)于閱讀中生詞的猜測，給大家推薦一種教學(xué)策略，如圖所示。WordGuessedContextMeaningshownbycontextDictionarydefinition12definitionclues誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)繁雜。問題：有的教師希望把聽、說、讀、寫四個(gè)功能的目標(biāo)都在一節(jié)課上有所體現(xiàn)和達(dá)成，教師為達(dá)成繁多的目標(biāo)反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。對策：教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要

28、了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力等。教學(xué)目標(biāo)的表述一定要明確、具體、可觀察，說明學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會了什么，理解內(nèi)容通常為細(xì)節(jié)、意義等；體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯、結(jié)構(gòu)等；實(shí)踐運(yùn)用要注意輸入與輸出一致。誤區(qū)三：教學(xué)活動堆積。問題：PWP教學(xué)模式是目前使用較多的一種閱讀教學(xué)模式，它將閱讀分為三段：pre-reading,while-reading和post-reading。有的教師希望設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和活動盡可能的豐富，就在這個(gè)模

29、式下安排了大量的教學(xué)活動，但是活動的目的性不強(qiáng)，活動之間的內(nèi)在聯(lián)系不足、邏輯關(guān)系較弱。對策：教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。進(jìn)行閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語言知識學(xué)習(xí)在后；理解的過程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語言知識教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽說讀寫實(shí)踐過程中。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過場，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動的、個(gè)性的

30、過程。在PWP教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)該遵循三個(gè)原則：1.不同環(huán)節(jié)、不同活動要遞進(jìn)有效，對學(xué)生思維和語言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次；2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度；3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。下面的兩張表格也為訓(xùn)練不同的閱讀技能提出了活動建議，老師們在平時(shí)的教學(xué)中可以參考借鑒使用。13讀前活動讀中活動讀后活動明確目的；熟悉話題；預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)興趣；激活相關(guān)語言；偉旦任務(wù)。認(rèn)讀；略讀；跳讀；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息；為課文選擇或添加標(biāo)題；根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；邊讀邊操作；判斷信息的真實(shí)性。進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)語言；轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；討論。技能活

31、動猜測詞義提問學(xué)生對單詞或短語的理解；宿關(guān)單詞或短語的替換練習(xí)；單詞構(gòu)成分析；單詞釋義辨析。理解語句之間的關(guān)聯(lián)句子順序重組；對規(guī)定詞語所指的選擇；根據(jù)所給句子預(yù)測卜義；閱讀文章補(bǔ)充抽調(diào)的語篇指示語。14理解細(xì)節(jié)信息轉(zhuǎn)述練習(xí)，如信息圖表化；按照文章順序記錄時(shí)間或情感等；正誤判斷；七巧閱讀；根據(jù)文章重組句子；根據(jù)故事排列圖片。推論正誤判斷；表格填充；討論。略讀閱讀后匹配標(biāo)題；閱讀后給出標(biāo)題；閱讀后撰寫概要。掃讀在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找要求具體信息；信息圖表填充；選擇填空補(bǔ)全圖片信息等。在讀前階段，教師一般采用各種活動激活相關(guān)背景知識或進(jìn)行語言教學(xué)；在讀中階段（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)），教師組織學(xué)生參與各種閱讀活

32、動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略,使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等，這個(gè)層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀；在讀后階段，教師多依據(jù)閱讀內(nèi)容開展評價(jià)和應(yīng)用性活動，例如：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際介紹相關(guān)經(jīng)歷，預(yù)測故事的發(fā)展，對故事中的人物事件進(jìn)行評論、平行寫作等。這里再給大家介紹一些行之有效的閱讀教學(xué)策略。策略一：K-W-L15這種模式在讀前、讀中和讀后階段都可以使用。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“Whatdoyouwanttoknow?Whatdoyouknowaboutit?和Whathaveyouknowninthislesson?的學(xué)習(xí)過程。策略二：Read-Pair-Share這種模式在

33、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中都可以使用，學(xué)生個(gè)體閱讀時(shí)間、伙伴交流時(shí)間和全班分享時(shí)間充足，便于學(xué)生感知和體驗(yàn)、熟悉和內(nèi)化所學(xué)知識，練習(xí)和提高所需技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。策略三：Locatinginformation閱讀是一個(gè)學(xué)生利用已有知識和文本、文字進(jìn)行互動的過程。學(xué)生所獲取的信息、進(jìn)行的推理、得到的結(jié)論都應(yīng)該在文本中找到出處，是作者的客觀表達(dá)而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問題引導(dǎo)學(xué)生在文本中確定信息出處：Howdoyouknowthatanswer?,Doesthetexttellustheanswer?,Whereinthetextdoesitsay？,Canyoupointtowhe

34、reinthestoryittellsyou?,Whatdoesthestorysayabout?,Canyouproveyouranswerfromwhatyouveread?下面這幅圖片形象地展示了閱讀尋找答案依據(jù)的類型，同時(shí)也說明，閱讀并非只關(guān)乎理解文字表面的含義。問題：有的老師過多關(guān)注語篇的表層意義，忽視更深層的語義，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語境去推理和判斷、總結(jié)和歸納作者沒有直接表達(dá)出來的觀點(diǎn)、態(tài)度或情感，缺少對語篇資源價(jià)值和思想內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。16對策：學(xué)生要學(xué)會分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。語篇不是毫不相干的句子的篇章

35、堆積，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的并通過一定連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合；它是由語句組成的表達(dá)多層意思的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關(guān)系，并以此產(chǎn)生語篇性。語篇性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在情景方面是連貫的，由此表現(xiàn)出語域一致性；在語篇主體上是連貫的，所以是銜接的。在日常教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)：(1)視顯性連接詞循序漸進(jìn)式教學(xué)。 教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動歸納所學(xué)過的連接詞。例如，常見關(guān)系的連接詞有：(2)表示舉例、解釋：forexample,suchas,like(3)表示總結(jié)：asaresult,inawo

36、rd,so(4)表示強(qiáng)調(diào)：aboveall,especially,infact(5)表示比較：asas,morethan,lessthan(6)表示轉(zhuǎn)折：however,instead,eventhough(7)表示層次：atfirst,then,atlast(8)表示原因：because,becauseof,since(9)表示條件：if(10)示讓步：though,although2.領(lǐng)悟語篇內(nèi)部之間的隱性連接。教師上課時(shí)要多發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部之間蘊(yùn)含的隱性連接，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的語篇駕馭能力就會得到提升。3.加強(qiáng)語篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析。 教師在教學(xué)中遇到不同文體的典型文章時(shí)，要有意識地加強(qiáng)語

37、篇結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握每一種文體的篇章格式。下面6幅圖體現(xiàn)了不同類型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 老師們在教學(xué)中可以參考使用。17誤區(qū)四：閱讀與朗讀混淆。問題：大聲朗讀和無聲閱讀是課堂中常見的兩類“讀”的練習(xí)方式。有的教師認(rèn)為閱讀課上如果沒有學(xué)生朗讀的聲音，課堂氣氛就會非常沉悶，于是就安排學(xué)生通過朗讀的形式獲取信息完成閱讀任務(wù)的活動。對策：朗讀和閱讀在很多方面是有區(qū)別的。朗讀無法替代閱讀，因?yàn)槔首x涉及的技能只有語音和語調(diào)，朗讀者更注重對語言形式的記憶，而無聲閱讀者更重視意義的理解。了解了這些區(qū)別，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過朗讀以鞏固和加深對文章的

38、理解。誤區(qū)五：輸入輸出不匹配。問題：有的教師急于讓學(xué)生在閱讀后立刻產(chǎn)出與閱讀文章結(jié)構(gòu)、長度、語言、內(nèi)容都相同或相似的文章，任務(wù)設(shè)計(jì)要求較高，或者要求輸出的語言并非是本節(jié)課閱讀輸入的語言。對策：將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開閱讀與寫作的互動促進(jìn)。僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習(xí)得的產(chǎn)生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。教師應(yīng)

39、重視寫作過程中學(xué)生的主體地位和知識的內(nèi)化過程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語句的選取和意義表達(dá)等方面的技巧時(shí)，展開閱讀中的寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手：1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語塊。18閱讀就是在真實(shí)的語言情境中感知新的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知體驗(yàn)一操練一運(yùn)用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。其中，感知一體驗(yàn)是在閱讀中完成的，操練一運(yùn)用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語言知識。2.閱

40、讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達(dá)的思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達(dá)本主題內(nèi)容所涉及的語言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語篇的模式并在閱讀后進(jìn)行借鑒，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。3.深化主題， 借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵， 提升思維能力、文化意識和情感態(tài)度。思維與表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展對主題內(nèi)容的深入思考， 以提高學(xué)生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課

41、文也是使學(xué)生了解異域文化、增強(qiáng)跨文化意識、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學(xué)習(xí)與文化意識的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來。五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)：（滿分 2020 分）第五檔（18182020 分）：很好地完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢，意思清楚、連貫。使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法和詞匯錯(cuò)誤極少，格式正確、書寫規(guī)范。第四檔（14141717 分）：較好地完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。基本上包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)較為完整，語句完整，意思清楚。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤較少，格式基本正確、書寫基本規(guī)范。第三檔（10-10-1313 分

42、）：基本上完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包含主要內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)欠完整，少數(shù)語句不通順，意思基本清楚。 語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤較多，格式基本正確、書寫基本規(guī)范。第二檔（6 69 9 分）：未能按要求完成規(guī)定的寫作任務(wù)。只包含少19數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不完整，多數(shù)語句欠完整，意思不夠清楚。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤較多，影響理解，格式不夠正確、書寫欠規(guī)范。第一檔（5 5 分）：未能按要求完成規(guī)定的寫作任務(wù)。 只寫出個(gè)別要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不完整，多數(shù)語句不完整或意思不明， 語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯(cuò)誤很多，書寫不規(guī)范。課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的初中英語語境中詞匯、語法教學(xué)的策略與方法?對2011版課標(biāo)中有關(guān)詞匯和語法教學(xué)的理念有進(jìn)一步深入的了解

43、?能理清有關(guān)語境、策略和方法等概念?能了解一些有關(guān)英語詞匯教學(xué)的策略?能掌握一些方法來提高詞匯教學(xué)的有效性?能了解一些有關(guān)英語語法教學(xué)的策略?能掌握一些方法來提高語法教學(xué)的有效性一、關(guān)于課標(biāo)理念?面向全體：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。?強(qiáng)調(diào)過程：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。?注重實(shí)踐：學(xué)生應(yīng)在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用TH日?突出能力：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，

44、以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，20培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。二、關(guān)于詞匯教學(xué)課標(biāo)2011版二級詞匯分目標(biāo)1 .知道單桐是由字母構(gòu)成的。2 .知道要根據(jù)單詞的音、義一形來學(xué)習(xí)詞匯.3 .學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的 600700 個(gè)單詞和 50 個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用 400 個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。課標(biāo)2011版五級詞匯分目標(biāo)1,了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，工理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和符征，說明慨念等,4.學(xué)會使用 15001600 個(gè)單詞和 2UU-3g個(gè)習(xí)慣用語或固

45、定搭九課標(biāo)2011版五級詞匯表說明1.根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語言知識目標(biāo)要求，五級應(yīng)該學(xué)習(xí)15001600的單詞。本詞匯表列出1500詞，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法，各地可以根據(jù)實(shí)際情況選擇是否增加1001同。2.為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念， 本詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋3.本詞匯表不列詞組和短語。4.動詞人稱與時(shí)態(tài)變化、名詞復(fù)數(shù)特殊變化、美式英語等，采用括號形式標(biāo)注，如be5.本詞匯表不列語法術(shù)語。6.可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。21am,is,are)child(pl.children),colour(AmEcolor)三、關(guān)于幾個(gè)概念什么是語境？顧名思義，

46、語境就是語言環(huán)境。英語通常為context。它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。關(guān)于詞匯教學(xué)的語境問題，王初明教授在2007年說過，“短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個(gè)語言的語境?！毖芯勘砻鳎瑢A(chǔ)詞匯的掌握，并且最大限度地利用語境十分有利于對句子和文本的理解。因此我們教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語境中練習(xí)詞匯，在語境中考查詞匯。什么是策略？英語為strategy:proceduresusedinlearningandthinking,etc.,whichservesasawayofreac

47、hinggoals.用于學(xué)習(xí)、思維等方面的程序，這是達(dá)到目的的一種方法。這兒指教師會用有效的方式方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。什么是方法？英語為method:awayofteachingalanguage.Focusisusuallyonhowalanguageisbesttaughtandlearnt.這兒指教師根據(jù)一定的原則和程序來教授語言。四、關(guān)于詞7匚understandingwords英國語言學(xué)家Wilkins.D.A認(rèn)為：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了。美國一位語言學(xué)教授Jeanette認(rèn)為：Lexicalcompetenceisacentralpartofcom

48、municativecompetence,andteachingvocabularyacentralpartofteachinglanguage.詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。（一）明白英語和漢語是兩種不同的語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文的共同點(diǎn)和不同處：?拼音文字?詞形變化?語序變化22?一詞多義?一種意思，多種表達(dá)（二） 弄清語言形式（form）、 語義（meaning）和語用（use）之間的關(guān)系:形式是基礎(chǔ)、詞意是關(guān)鍵、會用是根本。Recognizeform（給予指導(dǎo)）Graspmeaning（創(chuàng)設(shè)語境）Practiceuse（提供機(jī)會）詞匯訓(xùn)練在注重形式和意義的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)

49、語用。（三）注意英語詞匯學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。教師和學(xué)生均要明白英語詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，需要耐心和恒心。學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)。每天要堅(jiān)持進(jìn)行。五、關(guān)于詞匯教學(xué)策略策略一：詞匯講解不要過多，結(jié)合語境簡明扼要講清基本詞義和用法有相當(dāng)一部分老師經(jīng)常依次對詞匯表中的每個(gè)單詞進(jìn)行講解。這樣老師講，學(xué)生記，一堂課下來，老師累，學(xué)生煩，效果不見得好。策略二：詞匯訓(xùn)練不要單調(diào)，結(jié)合語境多種形式保證訓(xùn)練數(shù)量和頻度建議增加經(jīng)常性的造句作業(yè)；適當(dāng)加強(qiáng)連詞成句的訓(xùn)練；重點(diǎn)是常用句型；以簡單句的五個(gè)基本句型為主；避免形式單一，綜合填空、句型轉(zhuǎn)換、英漢互譯、改錯(cuò)等各種練習(xí)形式經(jīng)常交替進(jìn)行。策略三：詞匯檢測不要太

50、難，結(jié)合語境考教結(jié)合給予學(xué)生信心和成功詞匯檢測四個(gè)基本原則：Testwhatwastaught.Testitinamannerthatreflectsthewayinwhichitwastaught.23Focusthetestonwhatstudentscandoratherthanwhattheycannotdo.Capturecreativeuseoflanguagebylearners.示例一：Whatwastaught?Thegoldpricehasrisenquickly.(Hereriseisanirregularverb,meaninggouporincrease)Theric

51、epricehasrisenslowly.(Thewordfamilyforriseis:rise,rises,rose,risen,rising)Thecarpricehasfallenquickly.(Hereriseisanirregularverb,meaninggouporincrease)Thehousingpricehasfallenslowly.(Thewordfamilyforfallis:fall,falls,fell,fallen,falling)Whatistested?Whichofthefollowingmeans“fallslowly?示例二：語境化詞匯檢測如：1.Somestudentsoftengotothelibraryto(借)books.2. Somestudentsoftengotothelibrarytobboo