人格特質(zhì)理論新進(jìn)展解讀

1、人格特質(zhì)理論新進(jìn)展綜述2014320013趙明明摘要：近二十年來(lái)，人格特質(zhì)的研究取得了豐碩的成果，人格特質(zhì)也已經(jīng)成為心理學(xué)很多領(lǐng)域研究的課題。本文試圖從理論研究（主要是關(guān)于人格維度結(jié)構(gòu)），到具體對(duì)象，具體特質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用探討人格特質(zhì)的最新進(jìn)展。關(guān)鍵詞：人格特質(zhì)；新進(jìn)展；綜述自二十世紀(jì)二、三十年代奧爾伯特提出人格特質(zhì)的概念和理論以來(lái)，經(jīng)卡特爾、艾森克等很多先驅(qū)者的努力，至六十年代人格特質(zhì)的研究已經(jīng)成為人格心理學(xué)的主流，人格特質(zhì)的測(cè)量也成了心理學(xué)界一種被廣泛使用的工具。1968年米歇爾在其人格與評(píng)估一書(shū)中提出“特質(zhì)測(cè)量無(wú)法預(yù)測(cè)行為”，“行為沒(méi)有跨情境的一致性”，引發(fā)了“人一情境”的大討論（決定行為的

2、是人格還是情境）,由此而極大地刺激了人格心理學(xué)從理論到應(yīng)用各個(gè)方面的研究，人格特質(zhì)的研究也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。1.理論研究：本位介紹的理論研究主要集中在人格維度及其結(jié)構(gòu)方面的研究，以及本土化跨文化方面的研究。1.1大五人格背后的高級(jí)人格因素：社會(huì)關(guān)注模型華中師大黃飛等人（2014）在大五人格的背后存在著更加高級(jí)的人格因素進(jìn)行了研究。采用全循環(huán)設(shè)計(jì)， 用等級(jí)評(píng)定和團(tuán)隊(duì)內(nèi)排序的方法，在80個(gè)4到6人的小團(tuán)隊(duì)中收集成員及成員之間在五個(gè)特質(zhì)維度上的自我人格知覺(jué)和對(duì)成員的人格知覺(jué)。共獲得四種來(lái)源的大五人格數(shù)據(jù)，根據(jù)社會(huì)關(guān)系模型分解出目標(biāo)效應(yīng)，對(duì)每一種來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和跨來(lái)源聯(lián)合因素分析，將四個(gè)

3、來(lái)源數(shù)據(jù)視為四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。結(jié)果顯示，兩個(gè)高級(jí)因素相關(guān)模型對(duì)數(shù)據(jù)有較高的擬合，兩個(gè)高級(jí)人格因素對(duì)關(guān)系質(zhì)量有顯著且不同效應(yīng)量的預(yù)測(cè)作用。高級(jí)人格因素模型中，五個(gè)特質(zhì)在各自的高級(jí)人格因素上的負(fù)載差異比較大，在穩(wěn)定性因素上，宜人性A的負(fù)載最大，N次之，C最小，外向性在彈性因素上的負(fù)載高于開(kāi)放性。而兩者的預(yù)測(cè)作用主要表現(xiàn)為穩(wěn)定性越高，社會(huì)適應(yīng)越好的人在其所處群體中的關(guān)系質(zhì)量越高；彈性越高，韌性越好的人在其所處群體中的關(guān)系質(zhì)量越高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定性對(duì)于關(guān)系質(zhì)量的預(yù)測(cè)力更高。1.2一般人格因素（GeneralFactorofPersonality,GFP）朱徽、閆鞏固（2015）系統(tǒng)探討了一般人

4、格因素。一般人格因素(GeneralFactorofPersonality,GFP）是人格層次結(jié)構(gòu)中處于最高階的單一因素。 該因素被認(rèn)為是最一般的非認(rèn)知人格因素，且一般人格因素分?jǐn)?shù)高的人在進(jìn)化中具有更好的適應(yīng)性。目前關(guān)于GFP的研究主要集中在三個(gè)方面：1）從人格量表中提取GFP;2）從行為遺傳學(xué)的角度證明GFP的存在；3）研究GFP和其它心理學(xué)變量的關(guān)系。從人格量表中提取出一個(gè)穩(wěn)定的、對(duì)于人格變異有高解釋率的單一最高因素，是證明一般人格因素存在的必要條件。提取GFP的研究途徑有兩條：途徑一是從大五人格量表中提取單一高階因素來(lái)說(shuō)明GFP存在，第二種是通過(guò)不同的人格量表，如采用16PF和艾森克人格

5、量表提取GFP通過(guò)比較不同量表提取的單一高階因素的相似性來(lái)證明GFP在人格問(wèn)卷中的廣泛存在按照行為遺傳學(xué)方法，可以將人格的方差或者協(xié)方差分為三個(gè)部分：遺傳方差（這里指人格方差中因個(gè)體間基因型不同而引起的變異量，分為加性遺傳方差和非加性遺傳方差卜共享環(huán)境方差（這里指相同生活環(huán)境引起的人格變異量）和非共享環(huán)境方差（這里指不同生活環(huán)境引起的人格變異量）。GPF行為遺傳學(xué)研究的主要任務(wù)就是證明GFP變異來(lái)源的重要部分是遺傳方差。而研究方法均是雙生子研究，通過(guò)自評(píng)問(wèn)卷和他評(píng)問(wèn)卷兩種方法表明GFP很大程度上受到遺傳的影響。近期的一般人格研究中，越來(lái)越多學(xué)者著手探索GFP和其它心理變量之間的關(guān)系。主要是與適

6、應(yīng)性變量和心理機(jī)理變量之間的關(guān)系。GFP和職業(yè)領(lǐng)域變量的關(guān)系是適應(yīng)性心理變量研究的另一重要主題。vanderLinden等（2010）運(yùn)用多方法（multi-method）研究了GFP與上級(jí)評(píng)定的工作績(jī)效之間的關(guān)系，結(jié)果表明GFP與績(jī)效評(píng)估之間有0.28的顯著相關(guān)，且GFP能夠解釋績(jī)效變異的比例和大五人格量表總分能夠解釋的變異一樣多。GPF與受歡迎程度及可愛(ài)程度之間存在顯著正相關(guān)（分別為0.33和0.27）。關(guān)于GFP與父母支持之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，父母的GFP和父母自評(píng)的父母支持分?jǐn)?shù)以及孩子評(píng)價(jià)的父母支持分?jǐn)?shù)之間具有顯著的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0.110.38之間）。Dunkel（2013）探討了

7、GFP與進(jìn)入新文化時(shí)的文化適應(yīng)性之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)GFP與文化適應(yīng)能力存在顯著正相關(guān)，GFP越高,越容易在進(jìn)入新的文化時(shí)適應(yīng)新的文化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)GFP與小學(xué)兒童行為抑制及焦慮癥狀關(guān)系進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)在正常兒童群體中GFP分?jǐn)?shù)與行為抑制和焦慮癥狀呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（分別為-.49和-.30）,焦慮癥兒童群體的GFP分?jǐn)?shù)顯著低于一般群體，同時(shí)在焦慮癥兒童中GFP與焦慮癥狀分?jǐn)?shù)也呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（-0.35）。Mosterman（2013）使用雙比例尺度法（BiproportionalScalingMethod）研究了GFP與心理病理相關(guān)變量間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)臨床群體自評(píng)和他評(píng)的人格問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)GFP與社會(huì)適應(yīng)

8、指標(biāo)呈正相關(guān)，與心理疾病嚴(yán)重性呈負(fù)相關(guān)GFP顯著地與更少的癥狀和更好的社會(huì)功能相聯(lián)系。1.3人格與認(rèn)知能力的關(guān)系趙宇啥， 余林(2014)系統(tǒng)探討了人格特質(zhì)與認(rèn)知能力之間的關(guān)系以及不同人格特質(zhì)對(duì)不同認(rèn)知能力的影響。研究者開(kāi)始采用“大五人格因素測(cè)定量表”作為工具并得出結(jié)論。神經(jīng)質(zhì)與認(rèn)知能力的關(guān)系：研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)中的焦慮對(duì)一般智力和流體智力有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，智力水平較低的個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的焦慮可能是由于其無(wú)法像智力水平較高的個(gè)體那樣有效應(yīng)對(duì)環(huán)境。(Moutafi,Furnham,&Crump,2003)。Sutin等(2011)的研究結(jié)果表明,神經(jīng)質(zhì)中的焦慮、憤怒-敵意、抑郁、自我意識(shí)和脆弱性

9、等消極情緒都與測(cè)量執(zhí)行功能的言語(yǔ)流暢性呈負(fù)相關(guān)。Graham和Lachman(2014)也發(fā)現(xiàn)，抑郁水平較高的個(gè)體其推理能力較差。外傾性與認(rèn)知能力的關(guān)系：有研究發(fā)現(xiàn)，外傾性與一般智力和流體智力存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，并對(duì)其具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。高外傾者在推理等需要高度加工的任務(wù)中表現(xiàn)較差(Wolf&Ackerman,2005;Baker&Bichsel,2006)。但外傾性各因子與認(rèn)知能力的關(guān)系并不一致，其中的獨(dú)斷性對(duì)各認(rèn)知能力均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，樂(lè)群性對(duì)批判思維能力有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而活力對(duì)批判思維能力和一般智力有正向預(yù)測(cè)作用。而另一些研究則發(fā)現(xiàn)，外傾性與執(zhí)行功能之間存在顯著的正相關(guān)(

10、Sutinetal.,2011),從外傾性各因子來(lái)看，相關(guān)最高的是積極情緒，其次為獨(dú)斷性、活力和熱情。積極情緒能夠提高執(zhí)行功能，尤其是言語(yǔ)流暢性的任務(wù)表現(xiàn)。外傾性是加工速度和短時(shí)記憶的正向預(yù)測(cè)因子。外傾者在測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)和心理生理反應(yīng)上都具有更快的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)(Lieberman,2000)。并且，外傾性和加工速度一樣，與前額葉皮層和頂葉的激活相關(guān)(Eisen-berger,Lieberman,&Satpute,2005)。同樣，行為方法靈敏度這種類(lèi)似于外傾性的情感維度，在成年人樣本中也與較好的工作記憶表現(xiàn)相關(guān)。開(kāi)放性與一般智力、流體智力、晶體智力、記憶能力、加工速度和執(zhí)行功能等多種認(rèn)知能力之間

11、的正相關(guān)關(guān)系，并且開(kāi)放性對(duì)各認(rèn)知能力均具有正向預(yù)測(cè)作用(Moutafietal.,2006;Soubelet&Salthouse,2010;Sutinetal.,2011),高開(kāi)放性者具有更高的智力水平和認(rèn)知能力(Graham&Lachman,2012),并且能隨年齡增長(zhǎng)更好地保持這些能力(Baker&Bichsel,2006;Lachman,Agrigoroaei,Murphy,&Tun,2010;Graham&Lachman,2012)。 從開(kāi)放性各因子來(lái)看，嘗新和思辨與流體智力呈正相關(guān)(Moutafietal.,2006),所有的開(kāi)放性因子均與更好

12、的執(zhí)行功能相關(guān)(Sutinetal.,2011),思辨對(duì)各認(rèn)知能力均有正向預(yù)測(cè)作用(Moutafietal.,2006)。對(duì)宜人性各因子的分析表明，其中的信任對(duì)一般智力和流體智力有正向預(yù)測(cè)作用，坦誠(chéng)也對(duì)一般智力有正向預(yù)測(cè)作用(Moutafietal.,2003),同理心則與執(zhí)行功能呈正相關(guān)(Sutinetal.,2011),而謙遜對(duì)一般智力和流體智力有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，利他也對(duì)一般智力有負(fù)向預(yù)測(cè)作用(Moutafietal.,2003)。盡責(zé)性與一般智力、流體智力、晶體智力、記憶能力、加工速度和執(zhí)行功能等多種認(rèn)知能力存在負(fù)相關(guān)且盡責(zé)性對(duì)各認(rèn)知能力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（Moutafietal.,2006

13、;Pearman,2009;Soubelet,2011;Sutinetal.,2011）。從盡責(zé)性各因子來(lái)看，條理性、自律和審慎與流體智力呈負(fù)相關(guān)（Moutafietal.,2006）。Sutin等（2011）的研究結(jié)果表明，盡責(zé)性與言語(yǔ)流暢性無(wú)關(guān)，但追求成就和自律與更好的言語(yǔ)流暢性有關(guān)，而審慎與較低的言語(yǔ)流暢性有關(guān)。Soubelet（2011）的研究證實(shí)了這一結(jié)果，隨著年齡的增加，個(gè)體的流體智力、加工速度、情景記憶和工作記憶水平均顯著降低而年齡的增加也與高盡責(zé)性水平相關(guān)。在控制了年齡這個(gè)變量后，高盡責(zé)性與較低的流體智力和工作記憶水平相關(guān)。進(jìn)一步分析表明，流體智力在年齡與盡責(zé)性之間起部分中介作

14、用。1.4本土化人格特征與知識(shí)分享行為的關(guān)系探討李小山、徐寧、張建新、周明潔等（2015）該研究采用中國(guó)人人格量表第二版（簡(jiǎn)稱(chēng)CPAI-2）探討中國(guó)背景下與文化相關(guān)的人格特質(zhì)（人情、面子）如何影響個(gè)體知識(shí)分享行為（包括知識(shí)收集和知識(shí)貢獻(xiàn)）研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人情和面子可以顯著預(yù)測(cè)知識(shí)分享行為。并通過(guò)自我效能和社會(huì)價(jià)值間接的影響知識(shí)分享行為；上述中介作用在知識(shí)收集和知識(shí)貢獻(xiàn)兩個(gè)維度上表現(xiàn)為不一致，結(jié)果表明：在中國(guó)文化的背景下促進(jìn)知識(shí)分享行為，需要考慮人情面子等傳統(tǒng)人格特質(zhì)；同時(shí)，促進(jìn)組織成員的知識(shí)收集行為與知識(shí)貢獻(xiàn)行為應(yīng)該使用不同的策略。由此得到的是面子能夠很好地預(yù)測(cè)知識(shí)貢獻(xiàn)行為，且其對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)的預(yù)測(cè)

15、作用受到社會(huì)價(jià)值的部分中介?？赡苓@與好面子的人有（強(qiáng)烈的自尊心、希望在眾人面前有好形象、不懂時(shí)不愿承認(rèn)自己不懂、強(qiáng)不知以為知、處處要維持體面、文過(guò)飾非、強(qiáng)自辯解、自我意識(shí)較強(qiáng)）相關(guān)。因此，重面子的個(gè)體為了期望得到他人的認(rèn)可從而做出更多的知識(shí)貢獻(xiàn)行為。人情和面子能夠顯著的正向預(yù)測(cè)知識(shí)收集行為，且其對(duì)知識(shí)收集的預(yù)測(cè)作用受到自我效能感的部分中介。結(jié)果表明越講人情和面子的人，存在越多的從他人處獲取知識(shí)的行為；同時(shí)，人情與面子還通過(guò)影響員工的自我效能感進(jìn)一步影響其知識(shí)收集行為。自我效能能夠很好地預(yù)測(cè)知識(shí)收集行為，這可能與自我效能感高的個(gè)體通常有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。感知到的社會(huì)價(jià)值能夠顯著的預(yù)測(cè)其知識(shí)貢獻(xiàn)

16、行為。這一結(jié)果補(bǔ)充了前人的研究：即在組織中感受到較高的社會(huì)價(jià)值的成員會(huì)激發(fā)他們更大的動(dòng)機(jī)。傾向于在組織中將自己知道的知識(shí)貢獻(xiàn)給組織內(nèi)的其他員工。1.5對(duì)不同類(lèi)型傳主的人格特征研究。吳繼霞，冷潔（2014）用心理傳記的方法對(duì)當(dāng)代不同類(lèi)型杰出人物的心理傳記學(xué)研究，不僅揭示他們的品格優(yōu)勢(shì)及成長(zhǎng)歷程，還進(jìn)一步闡釋社會(huì)和歷史情境與他們?nèi)烁裉卣鞯年P(guān)系，從而豐富了人格心理學(xué)理論。他們對(duì)當(dāng)代著名大學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了分析，包括梅貽琦，蔡元培，唐文志。還有奧運(yùn)冠軍陳艷青。運(yùn)用形容詞評(píng)定法在對(duì)梅貽琦生平中抽取出詞并編制202個(gè)形容成形容詞量表，該量表采用七點(diǎn)計(jì)分方式。再讓大學(xué)生，研究生們?cè)谧x完其傳記后結(jié)合自身對(duì)梅貽琦的了

17、解完成量表，并且選出計(jì)分在五分以上并且詞頻高于94%的形容詞27個(gè)。將其提煉成嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)、積極負(fù)責(zé)、志高見(jiàn)遠(yuǎn)、廉潔奉公、品尚自律五個(gè)維度。對(duì)蔡元培在形容詞法的基礎(chǔ)上引進(jìn)了多維尺度法。在形容詞法得出25個(gè)詞的基礎(chǔ)上，將這25個(gè)形容詞再次編制成問(wèn)卷，即25個(gè)形容詞分類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)Q分類(lèi)方法收集數(shù)據(jù)，要求被試對(duì)這25個(gè)形容詞按照自己的理解，隨意分成若干類(lèi)別。研究共回收有效問(wèn)卷71份，將結(jié)果輸入記事本，通過(guò)分類(lèi)研究程序?qū)⒚總€(gè)被試的結(jié)果轉(zhuǎn)換成25*25的相異矩陣。相異矩陣的構(gòu)建遵循以下原則：如果在分類(lèi)中兩個(gè)詞分在一類(lèi)，那么就在這兩個(gè)詞的交叉點(diǎn)上記作0,否則就記作1,然后再通過(guò)計(jì)算機(jī)程序?qū)?1個(gè)被試的結(jié)果

18、疊加，再使用spss中的多維尺度分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而25得到個(gè)特征詞中潛藏的維度，以及各個(gè)特征詞在不同維度中的坐標(biāo)值。得到博學(xué)多才、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、正義凜然、剛正不阿、潔身自好、仗義執(zhí)言和持之以恒七個(gè)類(lèi)別。對(duì)唐文志采用的潘菲爾德法，在形容詞表法的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)。對(duì)由人格形容詞評(píng)定法獲得的上述唐文治人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，獲得第一輪專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果的匯總，唐文治的人格特征為：盡責(zé)躬行、開(kāi)放敢為、愛(ài)國(guó)自強(qiáng)、兼容并包、寬厚仁愛(ài)。在第一輪匯總結(jié)果基礎(chǔ)上，請(qǐng)6位專(zhuān)家對(duì)唐文治人格特點(diǎn)及其形成的結(jié)論分別進(jìn)行再評(píng)估，得出唐文治人格特征為：盡責(zé)躬行、開(kāi)放敢為、堅(jiān)韌自強(qiáng)、兼容并包、寬厚仁愛(ài)。運(yùn)用純質(zhì)化的心理傳

19、記學(xué)的方法，對(duì)陳艷青的人格特征進(jìn)行研究首先是收集關(guān)于陳艷青的已出版或者未出版的資料，這些資料包括媒體對(duì)她的采訪資料！新聞報(bào)道以及她本人的自述，針對(duì)具體問(wèn)題本研究人員對(duì)陳艷青本人進(jìn)行了訪談。此外，筆者還通過(guò)造訪相關(guān)人士獲得間接資料。最后撰寫(xiě)心理傳記學(xué)文本，得出研究結(jié)論。關(guān)于人格特質(zhì)理論理論上的研究新進(jìn)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如還有黃雅梅、周仁來(lái)、吳夢(mèng)瑩（2015）關(guān)于神經(jīng)質(zhì)人格神經(jīng)生理基礎(chǔ)的研究。高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體心血管靈活性降低、HPA軸基線活動(dòng)增強(qiáng)、EEG活動(dòng)增大以及負(fù)性情緒引起的杏仁核活動(dòng)增強(qiáng)，其中杏仁核的自上而下和自下而上通路可能是整合多方面證據(jù)的關(guān)鍵。限于篇幅不一一列舉。2 .理論應(yīng)用。該部分主要

20、是將人格特質(zhì)理論運(yùn)用到或者結(jié)合某一具體對(duì)象研究，群體包括大學(xué)生，中小學(xué)生，精神科護(hù)士等。也有細(xì)化到特質(zhì)的某一具體特質(zhì)的研究，如人際自主特質(zhì)，創(chuàng)新人格，外向人格特質(zhì)等。且與情緒，幸福感，自尊，知識(shí)分享等結(jié)合。2.1趙延昇，周靜靜（2014）對(duì)90后大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系進(jìn)行了研究-以自我認(rèn)同感為調(diào)節(jié)變量。研究表明采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，使用隨機(jī)抽樣獲得有效問(wèn)卷308份采用spss17對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)彳T分析得出：90后大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)；自我認(rèn)同感的高低對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有一定的調(diào)節(jié)作用，但是調(diào)節(jié)作用不顯著；創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有較好的正向預(yù)測(cè)作用。2.2

21、崔潼，夏擁軍，孫榮山（2014）對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新人格特征探析及培養(yǎng)策略做了相關(guān)的研究。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析和實(shí)證研究都得出一致結(jié)論，工科大學(xué)生創(chuàng)新人格特征既具有與其他創(chuàng)新型人才部分相同的人格特征，如獨(dú)立性、意志力、自信心、好奇心、挑戰(zhàn)性等，同時(shí)也具有其特定專(zhuān)業(yè)背景下的特有人格特征內(nèi)容，如更高要求的聰慧性、實(shí)驗(yàn)性、穩(wěn)定性等且工科大學(xué)生創(chuàng)新人格特征中具有冒險(xiǎn)性（高敢為性）、高有恒性、低憂(yōu)慮性、高獨(dú)立性和高自律性。而該研究的意義就在于培養(yǎng)工科創(chuàng)新性人才。比如巧用目標(biāo)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，提高工科學(xué)生獨(dú)立性，降低憂(yōu)慮感；提倡探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)工科學(xué)生好奇心，培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)意識(shí)；加強(qiáng)制度教育，提高工科學(xué)

22、生的自律性和有恒性；借助大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)等有效載體，開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練工科學(xué)生手腦并用；完善大學(xué)生心理幫扶體系，引導(dǎo)學(xué)生情緒和行為健康發(fā)展等策略。2.3周小紅（2014）就精神科護(hù)士及其人格特征做了研究，結(jié)果表明精神科護(hù)士的外顯性焦慮與緊張-焦慮、抑郁-沮喪和疲乏-遲鈍呈正相關(guān)；與精力-活力呈負(fù)相關(guān)。依賴(lài)性與緊張-焦慮，憤怒-敵意，疲乏-遲鈍和困惑-混亂呈正相關(guān)；支配性與緊張-焦慮。抑郁-沮喪和疲乏-遲鈍呈負(fù)相關(guān)；與精力-活力呈正相關(guān)；社會(huì)責(zé)任與精力-活力呈正相關(guān)。與困惑-混亂呈負(fù)相關(guān)，控制力與緊張-焦慮，困惑-混亂呈負(fù)相關(guān)。因此，針對(duì)精神科護(hù)士個(gè)體，不同的人格特質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)教育和

23、培訓(xùn)。減少外顯性焦慮和依賴(lài)性，提高支配性，社會(huì)責(zé)任和控制力。將有利于培養(yǎng)精神科護(hù)士的良好心境，情緒，對(duì)提高護(hù)理工作效率，促進(jìn)病患早日康復(fù)具有重要的意義。2.4楊列紅（2014）對(duì)貧困大學(xué)生的人格和主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明貧困大學(xué)生的主觀幸福感水平顯著低于非貧困大學(xué)生；貧困大學(xué)生的人格狀態(tài)與非貧困大學(xué)生有顯著差異，其人格特質(zhì)中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)顯著高于非貧困大學(xué)生，貧困大學(xué)生的自尊顯著低于非貧困大學(xué)，而自我效能與非貧困大學(xué)無(wú)顯著差異；貧困大學(xué)生的人格特質(zhì)、自尊對(duì)其主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用。而該研究的意義便是怎樣妥善地對(duì)待貧困大學(xué)生這一群體。首先完善獎(jiǎng)貸制度和資助政策，解決貧困大學(xué)生的

24、經(jīng)濟(jì)困難；接著高校教育者對(duì)貧困大學(xué)生也要給予足夠的重視，要真正關(guān)心貧困大學(xué)生人格的發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，幫助貧困大學(xué)生克服不良心態(tài)，形成健康良好的人格；最后注重貧困大學(xué)生積極情感的積累，豐富校園文化，關(guān)注貧困大學(xué)生情感反映，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓他們施展才華，幫助貧困大學(xué)生緩解和釋放各種壓力等應(yīng)是塑造貧困大學(xué)生積極情感的有效途徑。2.5夏凌翔、高昕、夏欣（2015）就人際自立特質(zhì)對(duì)大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略作用做了縱向研究。采用青少年學(xué)生人際自立量表和情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷對(duì)374名大學(xué)生進(jìn)行了間隔6個(gè)月的兩次調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人際主動(dòng)、人際靈活顯著預(yù)測(cè)6個(gè)月后的認(rèn)知重評(píng)。這提示某些人格特質(zhì)可以影響特定

25、情緒調(diào)節(jié)策略的使用。認(rèn)知重評(píng)是情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷的一個(gè)分量表，而另一個(gè)分量表則是表達(dá)抑制。人際主動(dòng)和人際靈活則是青少年學(xué)生人際獨(dú)立量表中人際獨(dú)立、人際主動(dòng)、人際責(zé)任、人際靈活和人際開(kāi)放5個(gè)維度的兩個(gè)。2.6尉佳蕓，俞煜婷，路琳（2014）證明了外向型人格特質(zhì)通過(guò)建言意愿和互動(dòng)公正感知對(duì)上行知識(shí)共享帶來(lái)正向影響。當(dāng)員工面對(duì)創(chuàng)新型主管的時(shí)候，上下級(jí)之間良好的人際關(guān)系能夠更好地鼓勵(lì)員工積極貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。反之，即使上級(jí)管理者能夠充分尊重員工，如果下屬感覺(jué)到上級(jí)主管因循守舊，不可能變革，那么他們很可能選擇維持和諧的人際關(guān)系，謹(jǐn)言慎行，削弱與上級(jí)分享個(gè)人知識(shí)的積極性。因此，良好的組織環(huán)境不

26、僅要鼓勵(lì)管理者以人為本，善待員工，還要培育創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者，才能通過(guò)他們最好地吸納來(lái)自基層的知識(shí)貢獻(xiàn)，從而轉(zhuǎn)化為組織的可持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)據(jù)分析還表明，一般來(lái)說(shuō)，同等建言意愿的情況下，由創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的員工向上分享個(gè)人知識(shí)的程度高于那些不愿創(chuàng)新的主管共事的員工。小結(jié)：以上的僅僅是人格特質(zhì)理論的冰山一角，關(guān)于特質(zhì)理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。但是普遍存在的趨勢(shì)便是：當(dāng)前人格特質(zhì)理論仍舊得到廣泛的應(yīng)用，在教育，醫(yī)療，測(cè)評(píng)等等方面經(jīng)常能夠看到關(guān)于特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)量表，這些足以證明人格特質(zhì)理論的強(qiáng)盛。人格特質(zhì)的研究也已廣泛地滲入到社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、臨床心理學(xué)等領(lǐng)域，人們已經(jīng)很難區(qū)分一個(gè)特質(zhì)研究者是人格

27、心理學(xué)家還是社會(huì)心理學(xué)家與發(fā)展心理學(xué)家。并且一直持續(xù)的關(guān)于“人情境”的爭(zhēng)論趨于平息行為是特質(zhì)和環(huán)境交互作用的結(jié)果的觀點(diǎn)取得了共識(shí)。研究方法也更加全面，綜合，人們開(kāi)始綜合實(shí)驗(yàn)法、自然觀察法、結(jié)構(gòu)方程模型等多種方法去研究人格特質(zhì)。行為遺傳學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)都對(duì)特質(zhì)研究產(chǎn)生了較大的影響，逐漸興起的分子遺傳學(xué)研究還力圖找到特定特質(zhì)對(duì)應(yīng)的特定基因，它正在為特質(zhì)的行為遺傳學(xué)研究帶來(lái)一場(chǎng)革命。研究熱點(diǎn)仍舊在人格的維度方面，如上文提到的一般人格因素和兩維。在人格結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)方面，除了“大五”、“大七”的提出之外，Mischel&Shoda(1998)還力圖用一個(gè)框架來(lái)整合人格結(jié)構(gòu)和人格過(guò)程。具體的特質(zhì)如

28、抑郁、焦慮、緊張等都備受研究者的關(guān)注，主觀幸福感與人格特質(zhì)關(guān)系的研究也吸引了眾多研究者的目光。另一方面，技術(shù)發(fā)展的局限和變量控制的困難也使得特質(zhì)的生理研究還難以取得令人信服的結(jié)論。當(dāng)前，人格特質(zhì)研究者已經(jīng)不大熱衷于去建構(gòu)大而全的理論模型，在具體情景中探討特質(zhì)的具體問(wèn)題已成為一種主流趨勢(shì)，正如前文提到的具體某一特質(zhì)的研究以及具體特定對(duì)象，或者特定方法的研究。但是我們有理由相信，其實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與人格心理學(xué)的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)方法在人格特質(zhì)研究中的廣泛應(yīng)用將為更深入地理解人格特質(zhì)提供更廣闊的前景。參考文獻(xiàn)：1尉佳蕓，俞煜婷，路琳.外向型人格特質(zhì)對(duì)上行知識(shí)共享的影響研究J.科技管理研究,2014,02:84-9

29、2.2黃飛.大五人格背后的高級(jí)人格因素：社會(huì)關(guān)系模型J.心理學(xué)探新，2014,03:236-242.3周小紅.精神科護(hù)士的情緒特征及其與人格特質(zhì)的關(guān)系J.實(shí)用臨床醫(yī)學(xué),2014,07:124-126.4吳繼霞，冷潔.對(duì)不同類(lèi)型傳主的人格特征研究一一基于心理傳記學(xué)方法的應(yīng)用J.心理科學(xué),2014,04:783-789.5崔潼,夏擁軍，孫榮山.工科大學(xué)生創(chuàng)新人格特征探析及培養(yǎng)策略一一基于人格特質(zhì)理論的視角J.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2014,06:41-44.6趙宇啥，余林.人格特質(zhì)與認(rèn)知能力的關(guān)系及其年齡差異J.心理科學(xué)進(jìn)展,2014,12:1924-1934.7劉洋.中學(xué)生人格特質(zhì)、自尊與主觀幸福感的關(guān)系J.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,01:35-37.8陳基越，徐建平，黎紅艷，范業(yè)鑫，路曉蘭.五因素取向人格