初中語文課堂分角色朗讀教學(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文課堂分角色朗讀教學文昌市蓬萊中學詹達剛摘要：在初中語文教學中，朗讀是最常用也是最為重要的教學方法之一，分角色朗讀更是促進學生融入角色情感、體會文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語文教學中，要注意充分選擇合適的文本進行分角色朗讀教學，同時要做好充分的準備工作，在學生分角色朗讀的過程中給予正確的指導，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進教學目標的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中語文 分角色朗讀 合適文本 正確指導引言 初中語文的新課程標準明確了閱讀在教學中的重要地位，對于閱讀教學的重要性進行了再次強調(diào)，閱讀是學生、教師與文本之間的對話，通過閱讀，可以更好地體會文本內(nèi)容和作者所要表

2、達的情感。閱讀教學包含很多具體的實施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學方式同時也是兩種重要的閱讀方法或者說技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學的重要方式，通過分角色朗讀可以讓學生以最快的速度融入到文本角色當中，體會作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學生對角色的理解，而且能迅速提高學生的閱讀能力和合作能力。一、 分角色朗讀對于初中語文教學的重要性 對于初中語文教學而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個方面：首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學生的閱讀熱情，通過角色分配可以調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。通過筆者的實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于個人朗讀不太感興趣甚至

3、有點難為情，而一當提到分角色朗讀讓學生自行選擇角色時，學生們的熱情瞬間高漲，對于角色的挑選興高采烈，有的同學說這種感覺猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學們總是權(quán)衡自身特點琢磨自己更適合哪個角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時一顯身手，而暫時還沒輪到的同學也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn)欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學生的集體觀念，提高學生的團隊合作意識和合作能力。分角色朗讀不同于個人朗讀，這是一項需要集體參與才能完成的活動。參加分角色朗讀的學生在朗讀時必須具備集體主義觀念，無論是聲音、語速還是語氣都要注意

4、與其它角色之間進行銜接。朗讀過程中，學生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯讀現(xiàn)象，否則會影響到其它學生的角色朗讀。通過這種分角色朗讀方式，學生們學會了與他人合作，而且集體榮譽感也得到了增強。最后，分角色朗讀更容易使學生集中精力，對于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個人朗讀，要求學生必須全身心投入到各個場景對話當中，準確把握所扮演角色的性格特點和說話習慣，同時還要求學生熟練掌握語速、語氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過程中賦予角色應有的情感，從而將角色的喜怒哀樂通過朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來，將作品內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來。通過分角色朗讀，有利于增強學生的情感體驗，這對于提高

5、語文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。二、 分角色朗讀教學的具體實施 分角色朗讀雖然對語文教學的開展具有重要作用，但是并不是所有語文課程都適合采用分角色朗讀這種教學方式，在實施分角色朗讀教學時需要注意很多事項，筆者通過對實踐教學活動中分角色教學經(jīng)驗的總結(jié)，將這方面的注意事項總結(jié)為如下三點，以供同仁參考和借鑒。（一） 選擇合適的文本不同的教學文本其特點是完全不同的，有的教學文本只適合用來個人朗讀，而有的則適合用來分角色朗讀。可以采用分角色朗讀進行教學的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點，個性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級上冊中的我的叔叔于勒，

6、文中的菲利普夫婦個性非常鮮明，神態(tài)描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對于勒的到來時內(nèi)心充滿掙扎，個性扭曲的過程描寫都非常真實，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。第二類是描寫的故事情節(jié)比較曲折，對于角色之間的激烈矛盾和沖突進行了詳細描寫與刻畫，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個點上。這類文本通過分角色朗讀可以讓學生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過這種直接體驗的方式，讓學生走進角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學生對文本理解的重要方式，同時也是學生學習語言、掌握表達技巧和描寫方式的絕好良機。 第

7、三類是角色語言比較富有個性或者文中對話充滿藝術(shù)色彩，這類文本也可以讓學生進行分角色朗讀。語文學習歸根到底就是學習語言和運用語言，對于極富表現(xiàn)力的語言應不失時機地引導學生進行學習。比如人教版九年級下冊中的威尼斯商人，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過分角色朗讀可以讓學生體會中國語言的魅力，這本身也是語文學習的重要內(nèi)容和主要教學目標。（二） 做好充分的朗讀準備分角色朗讀的目的在于讓學生充分領(lǐng)會人物性格和作者表達的情感思想，以便加深學生對文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學生做好充分的準備工作。因為對于一篇陌生的文章，就連老師

8、都沒有把握拿來就能讀或者說能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對于學生來說是有很大難度的，就算有的學生提前預習了課文，但是也無法做到準確抓住人物性格和情感進行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無從談起。當然，也有個別屬于閱讀天才型學生，這種情況非常罕見，也就另當別論了。通過我本人的觀察，現(xiàn)實教學中很少有學生會主動預習和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學，首先要讓學生充分感知課文。在感知時可以讓學生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認識或者不理解的字詞借助字典來幫助其進行理解，或者通過與其它學生進行探討的方式來理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感

9、傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達的思想情感。通過這些準備工作，再讓學生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過程中才能更加細膩準確地揣摩出人物情感，從人物立場來分析整個故事，這樣對于提高學生的理解能力十分有利。（三）給予正確的指導 在初中語文教材的“研討與練習”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學生充分體會課文的思想感情。教師在對學生分角色朗讀時，要進行適當?shù)闹笇В@個指導不僅僅是針對學生的“讀”，更要落實在學生的“聽”上面，也就是說通過對朗讀者和聽讀者進行分別指導，讓他們通過分角色朗讀學會合作學習，提高合作探究能力。 首先，對于朗讀者的指導。胡明道老師在針對人教版七年級

10、上冊的羚羊木雕這篇文章進行了教學設(shè)計，因為這篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來分角色朗讀，因此在教學設(shè)計過程中胡老師對分角色朗讀的指導方法進行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對象、心中有獨白、突出關(guān)鍵語、注意表神態(tài)”這可以說是對朗讀者最好的指導。作為教師，在指導學生進行分角色朗讀時，要讓學生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當中，走進人物內(nèi)心，體會他們的真情實感，并結(jié)合自身的生活體驗，調(diào)動豐富的想象力和記憶倉庫中的表象積累，將文中的歷史對話生動地再現(xiàn)出來。其次，對于聽讀者的指導。在其他學生進行分角色朗讀時，作為聽讀者的學生，不能隨意地“聽”，不僅

11、要聽整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽的過程中仔細揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時還要觀察每個分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對他們進行公正評價。分角色朗讀并不僅僅是對朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對于聽讀者同樣是一個重要的鍛煉機會，通過“聽”可以培養(yǎng)學生的專注力，提高學生對整體的把握能力。最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學生進行分組探討，這是分角色朗讀教學的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過小組探討的形式，讓學生們針對故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進行分析，然后讓他們自己分角色進行成果展示。朗讀小組可以先對自己的朗讀情況進行自我評價，其他聽讀的小組進行點評，通過這種自評和互評的方式可以拓展學生的思維，讓他們

12、從更多角度來理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對表現(xiàn)出色的小組進行表揚，同時對其他小組予以鼓勵，在自評互評過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點并予以贊許，增強學生的閱讀和理解信心。另外，通過最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學生的合作探究能力，而且還能增強學生的語言表達能力，這其實與語文教學的最終目標是相輔相成的。三、小結(jié) 新課標中強調(diào)初中語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感和對文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學目標而形成的行之有效的教學方法。合理選擇文本進行分角色朗讀教學，在朗讀之前引導學生做好充分的準備工作，在閱讀過程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導和恰當?shù)狞c撥，對于提高教學效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強學生對文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學生良好的語感，增強其把握整體的能力。無論是朗讀者還是聽讀者，在分角色朗讀過程中精神高度專注，更能注意到文中對人物神態(tài)、心理和動作的描寫，通過對這些描寫的揣摩，能夠準確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習得一些寫作技巧。 總之，分角色朗讀這種教學方式如果應用得當，對于提高語文教學效果將大有幫助，是實現(xiàn)語文教學目標的重要途徑之一，是語文教學必不可少的小幫手。作為初中語文教師，要在教學實踐中不斷摸索適合自