七年級語文下冊 第29課《湖心亭看雪》教學實錄 魯教版

1、湖心亭看雪第一部分  導入初讀師：今天我們學習名篇湖心亭看雪。這節(jié)課要做三件事?！就队罢故尽?#160;賞奇景 話奇人 悟奇情師：請同學們自己把課文自由地大聲讀一遍，了解一下內容。（生自由讀。老師巡視，強調一定要大聲。）師：我們再聽一個很精彩的朗誦錄音，初步體會一下作者的感情。請?zhí)貏e注意投影上的讀音和字詞?！就队罢故尽?#160;一、牢記以下詞語的讀音     毳(cuì )衣       霧凇(sng )沆(h&#

2、224;ng )碭（dàng )     更(gng) 定     鋪氈(zhn)二、一詞多義分辨1、棹一小舟       上下一白          2、是日更定       是金陵人3、上下一白   

3、60;   強飲三大白而別4、是日更定       湖中焉得更有此人（生聽。聽完后教師組織學生讀投影上的重點字詞，解釋難詞。提醒學生做筆記。）師：真好！基本字詞沒有問題了。請現(xiàn)在自己講湖心亭看雪的故事給自己聽，大聲地講。有問題的請?zhí)岢鰜怼＃ㄉ磿舐曋v故事。有三位學生提出了關于句子理解的問題，老師都請另外的同學幫助解決了。老師提醒學生“更定”不同版本的書上有不同的解釋，建議感興趣的同學下課后可以探究。略。）第二部分     賞奇景師：湖心亭看雪中

4、有一幅名畫，歷代的名人對它的評價非常高。比如當代著名散文家梁衡的評價【投影展示】有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的記承天寺夜游和明張岱的湖心亭看雪。                               

5、;       梁衡秋月冬雪兩軸畫（組織生讀。）師：這幅畫是什么樣子的呢？是這樣的【投影展示】湖上冰花彌漫天云山水渾然一體茫茫一片湖上影子，只有一道長堤的淡淡痕跡一點湖心亭的朦朦輪廓和我的如芥小舟與舟中的兩三粒人影罷了 （組織生讀。）師：這是現(xiàn)代文。文言的表達更精彩【投影展示】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師：多么漂亮的句子??！來，先讀熟，馬上背誦下來再說。（學生大聲讀背。老師馬上抽背。）師：背得夠快！可是讀得不太好。不過這不怪大家，我們還沒有欣

6、賞呢。欣賞之后你再讀，效果就不一樣了。怎么欣賞呢？老師幫助你【投影展示】請選擇其中的一個小話題說景之“奇”色彩之奇構圖之奇三“與”之奇量詞之奇視角之奇情懷之奇師：同學們，再讀，再想，說起來吧！（生思考，準備。）生：我來說量詞之奇。這幅畫里的量詞都非常神奇?！昂邸薄ⅰ包c”、“芥”、“?！保@得非常非常小。師：對，日常生活中，我們不這樣說。我們說長堤一生：條。師：湖心亭一生：座。師：余船一生：艘。師：舟中人兩三生：個。師：你能體會張岱的神奇情懷嗎？他為啥要這樣寫？生：他好像是故意要這么寫，越把自己和與人有關的寫得小，他自己，自己師：就和天地自然生：融合在一起了。師：悟得好！悟得好！請大家繼續(xù)發(fā)言。

7、生：我來說顏色的神奇。整幅畫面就只有白色。師：只有白色？生：哦，大部分都是白色，還應該有些黑色或者灰色。師：顏色很單調啊？生：不。很潔凈，有一種蒼蒼茫茫的感覺。像中國的水墨畫。師：明白了。是素雅，非常雄壯的素雅，讓人安靜，讓人把自己全部放空的中國畫的顏色。生：我覺得三個“與”字也很神奇，有一種排比的氣勢在里邊。師：可是有人說這三個“與”重復且多余，刪掉之后意思不會受到影響。你怎么看？天云山水，上下一白，好像確實沒有問題。生：不太好。刪掉了就好像“天云山水”是分開的，有了界限了。師：有了這么多的“與”呢？你讀讀，把你想表達的通過你的誦讀表達出來。（生讀。很有氣勢。）師：我從你的朗讀中還感覺到了一

8、種動感生：對，天云山水不是靜止的，它們在涌動，成為了茫茫一片。師：寫出了景物之間的交流。太神奇了！連詞起到了動詞的作用。生：這幅畫的視角也很奇特。作者好像一會兒是在船上看天上，一會兒又好像是跳起來在天上看人間。生：我覺得是作者的一種想象。他始終在船上的，可是，他的心飛揚起來了，“舟中人兩三?！笔撬囊环N想象。師：心中之景便是眼前之景?。⊥瑢W們說得很好了。我們再來看一個專業(yè)的評論【投影展示】作者先繪大背景：將天長水遠，雪瘦江寒的清冷一筆潑來，這是最有中國古典意境的山水潑墨。繼而以極其凝煉的筆法，將一個個小鏡頭特寫推出?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”、“兩三?！毖匀碎g景物之小，讓人感慨天地之悠悠，人

9、生之渺渺，頗有佛家禪意。短短幾句，便實現(xiàn)了大與小，遠與近，虛與實，物與人的融合。游動的視角與靜默的山水在瞬間成為一種永恒，一種不忍驚動，不容打擾的永恒。（組織生讀。）師：好了，現(xiàn)在你來朗誦，肯定比剛才朗誦得好得多。讀起來吧，孩子們！請你來設計朗讀。請看老師給你們的幫助【投影展示】 設計朗讀的方法：“輕”讀還是“重”讀“緩”讀還是“疾”讀聲“ 抑”還是聲“揚”聲“斷”還是聲“連”師：你琢磨著這些問題，就能讀好了。（一生讀。有激情，但基本沒有輕重緩急的處理。）師：你讀的是前三句。我們來設計一下啊。你覺得哪一句應該最快？生：天與云與山與水。讀快，它們才能動起來。師：“上下一白”快還是慢？生

10、：稍慢。師：對。只有慢讀，才顯得大。讀完“上下”后，要生：稍微停頓。師：對，這叫誦讀中的聲斷氣不短，慢慢把“一白”送出來，氣勢就有了。我再問你，讀第一句時要輕還是重？生：輕些好，能襯出后面的重。師：好！起得要平，起得輕，慢慢達到一個小高潮。你再來試試。（生讀，韻味一下就出來了。再請其他的學生來設計，分別給予個性化的輔導。）師：你讀最后幾句很有深情，但越讀越高亢，可以有更符合畫意的處理嗎？生：是不是要越讀越小聲才對？師：你琢磨琢磨。生：恩，景物是越來越小，聲音也該配合才是。最后一個“而已”，就好像沒有了。越讀越小聲比較合適。師：來，試試。聲音要壓一壓，不可以太吵。和前三句恰恰相反。前三句是由抑到

11、揚，后幾句是由揚到抑。（老師舉手揮拍指揮多個學生嘗試讀，全班讀，非常精彩。在誦讀中結束了這個片段的學習。）    第三部分   話奇人師：奇景后面必有奇人。景賞夠了，我們去研究一下張岱這個奇人。來，讀【投影展示】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。師：其實我們可以看出來，張岱也不是什么神人，他對寒冷的感覺跟我們是一樣的。哪里可以看出來？生：擁毳衣爐火。說明他也很冷。生：非常冷。有個“擁”字呢。師：對，如果換成“穿著毳衣提著爐火”效果就差多了?！皳怼弊趾苡斜憩F(xiàn)力

12、。請大家圈出來。（生圈。）師：其實看雪不算奇，大雪三日之后才去看雪就有點兒奇，大白天不去看雪，非要晚上八點鐘才去看雪就更奇，而且明明帶了人去，卻偏偏說是“獨往”就更奇了。（師板書大字“獨”）師：但沒有想到的是，湖心亭上居然有一樣奇的人【投影展示】到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。（生讀。）師：同學們啊，大凡文學作品中人物一旦說了話，你的朗誦就有了抓手。來，一定要讀好【投影展示】見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”師：讀，讀出驚喜?。ㄉx。）師：讀，讀出贊嘆?。ㄉx。）師：讀，讀出歡樂?。ㄉx。）師

13、：讀，用白話文讀出得意洋洋！【投影展示】“湖中想不到還會有這樣的人！”（生讀。）師：再難一點兒，讀出這句話的言外之意，潛臺詞。【投影展示】見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”“吾等均乃                   之人！”生：吾等均乃熱愛自然之人！生：吾等均乃不凡之人！生：吾等均乃愛好靜思之人！生：吾等均乃超凡脫俗之人！生：吾等均乃雅致之人！生：吾等均乃癡人！師：說得不錯不錯！再讀讀老師感受到的，讀

14、！讀出熱情和歡樂【投影展示】 “吾等均乃  超凡脫俗       之人！”“吾等均乃  情趣高雅       之人！”“吾等均乃  特立獨行       之人！”“吾等均乃  逍遙自由       之人！”“吾等均乃  樂享生命 

15、      之人！”（生讀。）師：這兩人如此熱情，挺可愛的，是吧？他們見到張岱，以為遇到知音，問題是，張岱是怎么想的呢？如果張岱也說了話，他會如何說呢？老師設計了兩種情景，你覺得，哪一種更合理？【投影展示】到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。師：來，讀第一

16、種設計。（生讀。）師：再來，讀第二種設計。（生讀。）師：聯(lián)系前后文，咬文嚼字，判斷。不要想象，而要在字里行間中找出理由出來。生：我覺得是第一種，張岱都喝了三大杯酒，說明他跟兩個金陵人玩得挺開心。生：可是有一個疑點啊，要喝就喝個高興啊，怎么喝完就走了呢？師：確實，酒逢知己千杯少嘛。你讀書很仔細。生：我也同意第二種，我覺得好像張岱不是特別高興。他是“強飲”，似乎喝酒喝得很吃力。師：你理解這里的“強”是“勉強”的意思？也有人認為這里是“暢快”的意思。有過爭論。咱們還需要在其他方面去尋找佐證。生：我覺得張岱不高興，第一段他就說自己是“獨往湖心亭看雪”，見到島上有人，他恐怕有點兒失望。師：你很聰慧，能夠

17、聯(lián)系前文來證明自己的觀點。這是一種非常好的思維方法。你是在做推斷。這樣的分析也還需要更有力的文字的支撐。生：我發(fā)現(xiàn)他們談話不和諧。你看，“問其姓氏，是金陵人，客此”，他們交談不是很流暢。師：如何不流暢？生：嗯嗯師：哦，你是憑直覺。不明白的時候，就繼續(xù)讀書啊，咬文嚼字地讀書啊。讀書最能解決問題。來，女同學是金陵人，男同學是張岱。讀男生：問其姓氏女生：是金陵人，客此。師：發(fā)現(xiàn)問題了嗎？生：答非所問，答非所問！生：看來，那兩個金陵人也覺得張岱跟自己不是一伙的，不愿意多交流了。師：這就叫讀書解決難題！大家關注后面關注得多，關注這段開頭不夠。來，也讀書，一字一句地讀，你就讀出味道出來了。（師指著投影，一

18、字一句指揮讓學生讀。）生：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。師：有發(fā)現(xiàn)嗎？（生沉默。）師：不明白的時候，怎么辦？再讀?。◣熤钢队埃蛔忠痪渲笓]讓學生再讀。強調讀得要慢。）生：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。師：有發(fā)現(xiàn)了嗎？（許多學生大悟。）生：拉余同飲！我不是主動同飲的，是被動入局的。生：兩個金陵人雖然也到湖心亭上看雪，但他們的性情和張岱是不一樣的。師：不是“志同道合”？生：不完全是。他們是兩個人來，還帶著仆人，燒著酒，搞得很熱烈。生：對。他們是來玩的，來聚會的，張岱不是。生：我覺得

19、張岱肯定挺失落的。這兩個金陵人在島上那么熱鬧，好像湖心亭就是他們的地盤了。張岱挺失落的。所以，他趕忙應酬一下就跑了。師：這就對了。同學們，這就叫讀書，咬文嚼字地讀書，你才能發(fā)現(xiàn)矛盾。發(fā)現(xiàn)了矛盾，你就可能讀出更多的東西。真的很奇怪啊，按理說這兩個金陵人也不是俗人，挺可愛的，又那么熱情，連舟子都感嘆呢，讀【投影展示】及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保ㄉx。）師：舟子認為，誰更癡？生：金陵人更癡。師：看來舟子是不太懂張岱的。你懂嗎？   第四部分   悟奇情【投影展示】張岱干嘛熱鬧不享，卻偏偏要去尋孤獨？ &#

20、160;生：我預習的時候好像看到當時是明朝亡國了，張岱思念故國，他隱居了，挺苦悶的。所以他就孤獨。師：你是個讀書多的孩子。了不起??！不能說沒有這個原因。但是，這篇文章是50多歲的張岱回憶35歲時候的事。他那時候正在壯年呢，明亡還沒有到來。我覺得，不一定都是政治原因。是不是張岱本身就是個孤僻的人呢？張岱有一篇文章很有名，叫自為墓志銘，他這樣評價年輕時候的自己【投影展示】蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥       

21、60;                張岱自為墓志銘（生讀。）師：如何？生：不孤僻，挺熱愛生活，挺愛熱鬧。師：那原因何在呢？你有過一個人要去看雪的沖動嗎？生：沒有。師：類似的呢？（生沉默。）師：其實很多古人都有這樣的沖動。比如柳宗元。孤舟蓑笠翁生：獨釣寒江雪。師：還有李白，一個挺愛熱鬧的人，但有時候也愛孤獨【投影展示】花間一壺酒，獨酌無相親；舉杯邀明月，對影成三人。      

22、                李白月下獨酌 師：要一個人看雪的，還有一個著名的故事，你們老師講過嗎？王子猷雪夜訪戴？生：沒有。師：那看看這個故事【投影展示】王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思招隱詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”（生讀。）師：現(xiàn)代文是這樣的【投影展示】王子猷住在山陰時，一天夜里大雪紛飛，他一

23、覺醒來，推開門，命仆人斟上酒。他環(huán)顧四周，看到四周一片潔白，于是漫步徘徊，吟詠起左思的招隱詩。他忽然想起戴安道。當時戴安道在剡縣，王子猷即刻連夜乘小船去拜訪他，船行了一夜才到，王子猷到了戴安道家門前卻又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來乘著興致而去的，興致已盡，自然返回，為什么一定要見戴安道呢！”師：王子猷要去敲戴安道的門，如果他敲下去了，歷史上永恒的一瞬就沒有了。關鍵就是王子猷舉起的手又放下了。戴安道不是金陵客，那是他真正的知音啊。他連知音也不要了，干脆還是選擇了一個人看雪。同學們，你們理解這種情懷嗎？人為什么可以不孤獨，卻要選擇孤獨呢？生：那肯定是他們很享受這種孤獨。生：是不是

24、在這樣的孤獨中他們反而覺得幸福。師：孩子們，你們還太小，可能大部分同學都還是在害怕孤獨的年齡。但王老師理解。王老師也是一個熱愛生命，熱愛人群的人，但同時，我最喜歡的體育鍛煉是長跑，一個人的長跑。因為來，慢慢地讀一讀這些話。【投影展示】 狂歡是一群人的孤單，孤單是一個人的狂歡。（阿桑葉子）孤獨和寂寞是不一樣的。寂寞會發(fā)慌，孤獨則是飽滿的孤獨往往確定生命與宇宙間的對話，已經到了最完美的狀態(tài) 孤獨往往是自豪的。（蔣勛孤獨六講）當你靜下來，處于孤獨的狀態(tài)，內心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在跟別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或者西方教派，都有閉關的儀式 （蔣勛孤獨六講）（生讀。）師：我在想，大

25、雪三日之后的寒夜，張岱獨往湖心亭看雪。他是孤獨的。但他也許要的就是這孤獨。他一點兒都不寂寞。他是在跟自己溝通，跟天地萬物溝通。他跟自己對話，跟宇宙對話。他充實極了，寧靜極樂，幸福極了，快樂極了。因為，他懂得生命的意義，懂得繁華之后靈魂深處的向往，他在用行動詮釋莊子的話（師完成板書：獨與天地精神往來）師：同學們，請抄下來。馬上背誦下來。（當場朗讀抽背。）師：同學們，慢慢地去領悟吧。最后，讓我們回到那奇景之中，帶著我們淺淺的領悟，再去領略它的美，去感悟它的情?！就队罢故尽快F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（配樂，再深情朗誦。）【投影

26、展示】獨與天地精神往來”就是說：一個人活著，一定首先要學會和自己相處，要留出時間讓自己安靜地與天地精神對話。向外發(fā)現(xiàn)自然，向內發(fā)現(xiàn)自我，從而走向生命的圓滿【投影展示】 推薦閱讀張岱陶庵夢憶、西湖夢尋。蔣勛孤獨六講（在背誦中下課。） 空明之月與空明之人記承天寺夜游課堂實錄第一部分  賞奇景【注：本堂課不要學生預習。課文如此之短小，文字也淺，無需預習。】師：先看一個句子。請自由讀幾遍?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （生自由讀，教師板書“藻荇”的讀音，講解意思。）師：猜猜，寫的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。文中有一個“如”字，

27、好像。師：你很仔細。贊一個！再猜?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。生：天空？生：鏡子？生：哦哦，月光！月光！（一生激動。）師：確實是月光?！就队罢故尽客ハ拢ㄔ鹿猓┤绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：再讀，馬上背誦下來。（生背。現(xiàn)場抽背。）師：背熟了，誰來試著講講？（兩生嘗試翻譯，基本正確，但是沒有講出“蓋”字的意思。）師：“蓋”沒有講出來。你們會的。比如“一物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”。生：哦哦，我明白了，應該講成“原來是竹柏的影子啊”！師：好。你喜歡這幅畫兒嗎？生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧靜。生：很像中國古典的水墨畫啊。師：是！是

28、！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個句子，描繪的可是一幅“名畫”，在中國文學史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇記承天寺夜游。請翻書，這是我們今天的學習內容?！就队罢故尽客ピ褐械脑鹿馔鹑缫汇e水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。（請學生批注和大聲朗讀。）    第二部分   論奇人師：千百年來，其實月亮還是那個月亮。月亮不同，事實上是因為看月亮的這個人不同。學習這個名篇啊，今天我們討論一個話題【投影展示】月是空明之月人是    之人師：請大

29、家先朗讀全文，弄清楚記承天寺夜游寫了件什么事兒。（組織學生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂個人讀。適當指導，引導學生讀得要慢，音調要稍低，讀出寧靜和安詳。）師：請一個同學來講故事。（生講。其他學生補充。老師聯(lián)系“當戶理紅妝”，突破對“戶”的理解有。強調“遂”和“但”的意思。）師：請再照著大屏幕上的翻譯再自己講給自己聽。你覺得比較難的句子，可以做筆記?！就队罢故尽吭S六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準備睡覺時，恰好看見月光照在門上，（于是我）高興地起床出門散步。想到沒有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓積水

30、那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。哪一個夜晚沒有月光？（又有）哪個地方沒有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。（生讀。做筆記。）師：好了，現(xiàn)在準備工作做好了。可以自由發(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個詞語，短語也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點才好。生：人是得意之人。他在自我表揚。我從最后一句中讀出來的。師：你再讀讀，把這種“得意”表達得充分一些。可能有些同學感受不如你。你教大家一下。（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學讀，很熱烈。）師：你很厲害。有人說這句有點兒自嘲，你同意嗎？生：沒有。我覺得蘇軾可得意了。特別強調“如吾兩人者也”，他

31、夸自己呢，不謙虛。師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺得這個時刻蘇軾真是得意，很可愛的得意。生：人是自由之人。你看這個蘇軾，挺晚了，還起來看月亮，跟朋友散步，一點兒都不拘束，這日子，多么自由啊。師：我真喜歡你用的這個詞語“自由”。如水月光下，兩個自由的人。自由，實在是人生的最美好境界之一。生：我覺得，人是悠閑之人。這是作者對自己的評價。兩個朋友，深夜在庭下散步，感覺他們一點兒包袱都沒有，非常放松啊。師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時間，都10月份了師：農歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。生：對，應該挺冷了。

32、蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來了，他想起就起。然后又想沒有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺得這個人很率性，想做什么就做什么。師：其實你是對“自由”的另外一種更生動的闡釋。你的這個句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個晚上，蘇軾確實是隨心所欲無所掛礙啊。一個人做了自己想做的事情，是很愜意的。生：我覺得人是歡欣之人。師：哪個地方你覺得蘇軾最歡欣了？生：欣然起行。欣然。就是開心的樣子。師：直接寫，直接表達。還有其他直接表達的嗎？生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。師：很敏銳！還有其他不

33、是直接表達的嗎？生：懷民亦未寢。師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點兒文言味兒的句子來表達。生：懷民者，知音也！生：果然不出我所料也！生：最解懷民者，我也！師：吾也！是這個味兒！是這個味兒！你讀出文字背后的潛臺詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？生：蓋竹柏影也！師:味兒沒有讀出來。再讀?。ㄉ僮x。反復指導他讀全句，讀出三個分句聲調的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚，讀出停頓，讀出表情。再指導全班學生讀。）師：其實作者也可以這樣寫【投影展示】庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師

34、：好嗎？生：不好，沒有了“蓋”，那種驚喜就沒有了。生：直接把“月光”點出來，就一覽無余了，句子的情趣就沒有了。師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬?。老師也很感慨。我們也是北方人，請問，誰還會在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆?。。ù蠹叶夹?，搖頭。）師：是，我們哪有時間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補覺，趕著過日子?？丛铝?？太奢侈了啊，太浪漫了??！現(xiàn)代社會的生活不需要浪漫，只需要堅硬的心。是不是？（問一個不太說話的女孩兒）師：小姑娘，你一直不說話，你怎么看？生：我，我，我覺得蘇軾是一個奇怪的人。師：因為他半夜三更地起來看月亮？生：不完全是。就是，課文注釋中說，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。師：她是一個很棒的孩子，她關注注釋中的關鍵信息。對，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個蘇軾，真的很奇怪。生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實對抗。師：哦，這個發(fā)言有點兒深刻了?？彰髦?，我很欣賞這個概括。這個同學提到了這篇文章的寫作背景，我們看看當年因為烏臺詩案，蘇軾差一點兒就被殺頭了    第三部分