初中語文：《智取生辰綱》說課稿

1、初中語文：智取生辰綱說課稿尊敬的評(píng)委老師：下午好！ 今天我說課的題目是說智取生辰綱的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 研讀文本是每位語文教師的第一要?jiǎng)?wù)（余映潮語） 。新課改 的實(shí)施，關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。我在語文教學(xué)中，養(yǎng)成了 把玩教材的教學(xué)習(xí)慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府 的發(fā)軔之舉， 講述晁蓋、 吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過， 是水滸中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏， 扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動(dòng)；環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn) 練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足 以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文， 是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么 總比怎么教重

2、要。通過對(duì)文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。 品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)楊志 的人生悲劇。賞析“天熱”的句子，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“靶子”， 要一直存在于教者心中。 這好比紀(jì)昌學(xué)射， 靶在心中。 這里，1、3 為教學(xué)重點(diǎn)， 2 既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動(dòng) 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背 學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫 學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀 學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議 學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品 整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是： 課標(biāo)

3、：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。 （讓 講堂變學(xué)堂） 洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和 積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。 學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。尊敬的各位評(píng)委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。 一、說導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著 水滸傳 的節(jié)選智 取生辰綱。智取生辰綱的學(xué)習(xí)要求是 5 個(gè)字：背、寫、 讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！ 設(shè)計(jì)說明： 課始開宗明義， 直奔課題， 簡(jiǎn)明地提出學(xué)習(xí)要求， 也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見解明 了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時(shí)間去閱讀課文

4、。二、說學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背 學(xué)生的活動(dòng)程序：背誦歌謠解讀歌謠談歌謠的作用 設(shè)計(jì)說明：瑯瑯書聲，營(yíng)造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情 節(jié)曲折，期待閱讀。學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫 學(xué)生的活動(dòng)程序：速讀文本提煉信息創(chuàng)寫對(duì)聯(lián) 展示交流設(shè)計(jì)說明：1. 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰2. 把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué) 生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。于漪3. 對(duì)聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。4. 通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。 教師可以展示下面幾副對(duì)聯(lián)，師生共同分享。 楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱 吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái) 烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨 陰涼處智

5、多星吳用巧定計(jì)，眾人笑 學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀環(huán)節(jié)過渡： 吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事 跡，便算是讀過一部書了。金圣嘆讀第五才子書 （即水滸傳 ） 此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自 然巧妙。學(xué)生的活動(dòng)程序：勾畫語句揣摩語句分析性格 交流感悟設(shè)計(jì)說明：抓住了語言 , 就抓住了語文教學(xué)的根本 ; 抓住了讀 , 就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。 洪鎮(zhèn)濤 師生互動(dòng)中，我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息： 教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對(duì)話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì) 膩解讀。這些語言片段值得關(guān)注：（1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀

6、”，辰起身，早時(shí) 便歇。（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條 便打，逼趕要行。（4）這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太 平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這 里停腳?。?）見對(duì)面松林里影著一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕 入松林里來，喝一聲道（ 6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語， 胡亂便要買酒吃！好大膽！” 接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老 練機(jī)智，而又粗暴蠻橫。學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議 活動(dòng)內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因 師生互動(dòng)：（1）學(xué)生自主探究。（2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會(huì)回答出以下楊志失敗 的原因：不善于處理

7、內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急 功近利，吳用之智高于楊志之智。（ 3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵(lì)。 教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思 維： 文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視 到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂 了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻 的閱讀。（李國忠語）可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個(gè)遭死第 5 頁的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官 職，值得恁地逞能！” 這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激 發(fā)學(xué)生心靈的火花。我的精要講析提綱如下：1. 解讀老都管的話中的四層意

8、思，可見老都管對(duì)楊志的藐 視，足見梁中書對(duì)楊志的“用”。2. 和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是 社會(huì)的悲?。涸谀莻€(gè)時(shí)代英雄無用武之地，人才貶值，把胸 懷報(bào)國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。3. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“水滸傳者，發(fā)憤之所作也?！?設(shè)計(jì)說明：v 精神發(fā)展語文教學(xué)的至高境界。v 文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。v 老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。 學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品 過渡：水滸傳章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有 識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得水滸傳出時(shí)，他書便如 破竹。金圣嘆讀第五才子書 （即水滸傳 ） 為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力

9、 第 6 頁和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計(jì)了“品一 品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué) 習(xí)的。我首先出示下面的微型課題， 。1. 關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。2. 全文突出了一個(gè)“智”字。3. 細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。4. 精彩的對(duì)話描寫。5. 巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。6. 錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。7. 關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第 1 個(gè)課題：關(guān)于“天熱” 的自然環(huán)境描寫。同時(shí)，還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。 學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、 提煉，得出研究成果。最后學(xué)生發(fā)言，小組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。示例 1：關(guān)于“天熱

10、”的自然環(huán)境描寫。 學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描 寫天氣炎熱，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu) 安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)， 也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行， 筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘 托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見 楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。 我指出， 小說中的景物描寫是個(gè)美點(diǎn)， 欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起 來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。 如果時(shí)間允許，還可以研究第 2 個(gè)微型課題。 示例 2：精彩的對(duì)話描寫。 在與學(xué)生的交流中

11、，對(duì)下面的句子進(jìn)行品析：老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說”“喝”字足見仗勢(shì)欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之 前稱呼“提轄”） 。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐” 他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時(shí)，要留意人物稱呼的 變化，它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化，一方面 表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個(gè)人的 命運(yùn)變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份 在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物 服務(wù)的”。縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯著以下教學(xué)理念：v 我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。v 這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活 動(dòng)

12、，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。v 教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華， 徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰 撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性 , 拓寬課文學(xué)習(xí)的廣 度與深度，在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激 活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課 堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。v 此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對(duì)話，注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能 力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，與學(xué)生平 等和諧地交流的能力。三、說結(jié)課 今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著 中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡 的。”請(qǐng)大家課下再選擇 12 個(gè)其他課題做做研究，你 定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！