高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開題報(bào)告作者：黃海泉 徐華轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：270我校高中語文組申請(qǐng)的新課標(biāo)理念下高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，經(jīng)青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為青白江區(qū)“十一五”教育重點(diǎn)課題。根據(jù)青白江區(qū)研培中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。一、研究什么？我們的課題名稱是：新課標(biāo)理念下高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究（一）標(biāo)題關(guān)鍵詞解讀：1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):是指為了提高工作效益,強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為,本課題所討論

2、的“課堂教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇.所謂”優(yōu)質(zhì)”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展及進(jìn)步.其特點(diǎn)是課堂教學(xué)具有深刻性,獨(dú)到性,廣博性,啟發(fā)性,實(shí)效性，教師在課堂教學(xué)中循循善誘，見解深刻,獨(dú)具慧眼,精益求精；學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)得主體，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面均得以發(fā)展和進(jìn)步。2、語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):本課題所強(qiáng)調(diào)的“語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo),力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.3、新課標(biāo)下的高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照,促進(jìn)高

3、中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略.本課題著重討論在對(duì)人教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中,如何以新課標(biāo)為基石,確立教學(xué)的方向的原則,正確回答課堂文本教學(xué)中”教什么”和”怎么教”的問題,以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學(xué)具有操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性和開放性兼具，充滿活力的課堂形式。（二）研究的對(duì)象及目的本課題研究，就是借鑒目前國(guó)內(nèi)外語文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)新形式，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活；圖畫再現(xiàn)

4、情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，以取得優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的形成。二、為什么要開展這項(xiàng)研究？（一）研究背景及問題的提出1、源于當(dāng)前語文教學(xué)狀況的思考。張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個(gè)老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問題。原因在哪里呢？教與學(xué)目標(biāo)不

5、明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識(shí)。教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板

6、一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。2、源于學(xué)習(xí)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)后的思考高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這些促使我們思考如何重構(gòu)高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質(zhì)課堂。3、源于當(dāng)前教師

7、備課過程中存在的問題的思考凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。4、源于當(dāng)前高中語文課堂的現(xiàn)狀的思考。隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經(jīng)感受到它在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面給高中教學(xué)帶來巨大的變化。然而

8、，由于施教者對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，現(xiàn)行的高中語文課堂教學(xué)無論教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著不少問題，高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學(xué)理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量仍很難讓人滿意。可以這么說，當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)

9、層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。這些問題需要我們進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內(nèi)化為行為，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以科學(xué)的精神，富有時(shí)代性的眼光，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，從而產(chǎn)生富有深刻性、獨(dú)到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能，是目前廣大一線語文教師迫切需要解決的問題。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值本課題力求體現(xiàn)先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與操作性的融會(huì)一體，新穎性與實(shí)用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。該課題研究的最終目標(biāo)是構(gòu)建可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定

10、性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對(duì)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要作用。1、實(shí)踐意義本課題與高中語文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過課題研究，從根本上解決高中語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育新突破。2、理論價(jià)值該研究探討高中語文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題，建構(gòu)以學(xué)生為課堂中心的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性，能夠很好地轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。回答“什么是高中語文

11、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，具有一定的理論價(jià)值，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。3、重要作用從教師成長(zhǎng)上看：通過課題研究，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長(zhǎng)為在教學(xué)過程中能夠促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學(xué)見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師；從普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。從學(xué)生發(fā)展上看：通過課題研究，改善

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。三、課題要解決的主要問題及重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)教師的所有課堂教學(xué)行為可以理解為是為了提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課題研究，就是：1、要促使教師深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓教師意識(shí)到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重

13、要組成部分，課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“傳授-接受”知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程,而是主體雙方體驗(yàn)生命意義的自在過程。2、借鑒目前國(guó)內(nèi)外語文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得課堂教學(xué)的高效能.研究的重點(diǎn)：在新課標(biāo)的理念指引下,在充分考慮學(xué)情,研究教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu),改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)本位,即使至上的特點(diǎn)，重視課堂上學(xué)生認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和能力目

14、標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),以切實(shí)提高課堂效能.研究的難點(diǎn)在于怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是科學(xué),優(yōu)質(zhì)的以及如何重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì).研究的創(chuàng)新點(diǎn):從文體特征,課型特征及過程設(shè)計(jì)三個(gè)角度作為研究的切入口,關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格,充分考慮學(xué)情,以為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).四、怎樣來開展這項(xiàng)研究（一）課題的理論基礎(chǔ)1.“有效教學(xué)”理論有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是”教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物,受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定,否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的,沒有”公共的方法”的行為,否定教學(xué)是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為.美國(guó)教授加里.鮑里奇基于2

15、5年的課堂教學(xué)研究著成,采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例,融教育學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐,為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn),提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo).2.素質(zhì)教育理論傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意,以本為本,以綱為綱,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn),忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展.素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本,在尊重人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性,對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機(jī)械的,低效的,陳舊的教學(xué)方法,力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素

16、質(zhì)教育的基本任務(wù).3.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應(yīng)”過程,不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的.建構(gòu)主義理論較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題,為現(xiàn)在教學(xué)理論的確立和發(fā)展奠定了心理學(xué),教育學(xué)意義上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其中的觀點(diǎn)在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)際時(shí)值得借鑒。（二）課題研究的方法和途徑研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，研究理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢(shì)等資料，綜合成文獻(xiàn)綜述資料。2、調(diào)查研究法。在課題

17、初始階段，為了搞清高中學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)中存在的困惑和問題，要展開全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問卷調(diào)查表。主要通過對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生問卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料，使語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)效性，為課題研究順利開展提供保證。3、個(gè)案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分層次對(duì)具有代表性的學(xué)生呢個(gè)跟蹤輔導(dǎo)，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效能研究參考。4、行動(dòng)研究法。及時(shí)記錄在該課題研究過程中來自教師、學(xué)生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對(duì)具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。5、開

18、設(shè)實(shí)驗(yàn)班的教育實(shí)驗(yàn)法。將在起始年級(jí)開設(shè)1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測(cè)查、研究。研究的途徑1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一部分教育教學(xué)及心理學(xué)研究的新成果：學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)文件及其他細(xì)料；觀摩研究教學(xué)名師的課堂教學(xué)。2、教師分專題進(jìn)行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)研究。3、教師之間進(jìn)行相關(guān)研究的理論探討，幫助教師近一步增強(qiáng)本專題的相關(guān)理論的知識(shí)。4、教師就本專題研究設(shè)計(jì)35堂公開課，其他教師聽課，評(píng)課。經(jīng)過討論再設(shè)計(jì)再上課再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)語文教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成一系列課件及教案。5、建立學(xué)生評(píng)議檔案。（三）研究的階段本課題的研究大致分為三個(gè)階段：第一階段：2007年5月2007年12月是調(diào)查分析階段。要完成的任務(wù)是：通過調(diào)查，摸清學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求方向，進(jìn)行歸納分類，建立個(gè)案集及學(xué)情調(diào)查檔案，寫出調(diào)查分析報(bào)告。第二階段：2008年1月2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對(duì)象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達(dá)到的效果。第三階段：200