小學語文課堂教學診斷分析報告

1、學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考語文課堂教學診斷【情況分析】教師情況： 教師具有較豐富的教學經(jīng)驗， 能夠輕松地駕馭課堂。 而陳老師是一位年輕教師，教態(tài)自然，教學基本功扎實，語言表達清晰流暢。學生情況：一年級的學生們在課堂上能夠認真聽講，積極發(fā)言，學習習慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩。課堂紀律特別好，學生個個循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認真聽老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學生的積極性非常濃厚。【教學優(yōu)點】課堂教學思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。1、能夠依據(jù)一年級學段目標重點進行識字教學，目標基本落實。因為孩子天性好動，自覺學習的能力差，注意力集中的時間不長，所以老師充分利用前面

2、有效的課堂時間，抓好識字教學工作，讓學生講一講識記生字的方法，從而提高學生的識字能力。2 、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當?shù)姆蹲x，反復的朗讀，讓學生達到把書讀得準確、通順、流利，到讀出感情，詞語在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。3 、關(guān)注了語文的核心價值，能夠緊抓住文本進行練習，同時能進行擴展練習，從而提高學生的語文素養(yǎng)。老師教學中能抓住課文難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學生在反復的朗讀中體會。1 、準確把握閱讀教學課堂的目標。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習。2 、靈活運用多種形式的教學方法。老師能夠抓住一年級孩子的心理特點以及認知特

3、點，把孩子帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中，學生的興趣高漲，都能夠很快進入到課文情境之中。而在教學過程中的做動作演一演，做游戲認字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實效。3 、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當?shù)脑u價，充分調(diào)動了學生的積極性， 無論是在讀書時還是回答其他相關(guān)的問題時， 真正做到了以生為本。朗讀成了學生賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關(guān)注到了個別后進生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。4 、關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成。特別是在寫字時，能隨時提醒學生坐姿和握筆的姿勢?！窘虒W不足】1、老師采用了集中識字的方法，那

4、么多的生字詞同時出現(xiàn)，容量太大，學生掌握起來有難度，同時字詞教學方式非常單一，都是讓學生認讀之后，再讓學生識記生字，大家學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考不約而同的都采用了加一加的識字方法。2 、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現(xiàn)出來。教學過程中教師提問的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是提問的有效性不高，問題沒有特別大的價值，比如這樣的問題： 等等，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文，而不是讓學生學語文，語文味不濃。3 、在課文的教學過程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀， 這樣學生個性化的朗讀感受就體現(xiàn)不出來了，同時在朗讀之后教師的評價與幾乎沒有，而是采用了教授“哪個字讀

5、的重一點，那個詞強調(diào)一點”這種方式來提高學生的朗讀質(zhì)量， 盡管在教師的范讀之后朗讀確實有提高，但是這樣的朗讀指導有效嗎？我們是要授之以魚還是授之以漁？當然方法才是更重要的，文本的教學只是一個引子而已。同時老師沒有關(guān)注到所有的學生， 讓他們在課堂上得到展示的機會， 所以課堂上孩子們學的并不是很開心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂孩子們沒有感受到。4、一年級要求寫字時間要有充分的保證，大概要有8 分鐘的安排，但是老師的寫字時間卻沒能保證，草草收場。1、生字教學過于集中，將大量的一類字、二類字集中在一起認讀，加大了識字的難度，盡管教學中的方式還是比較豐富的，但是一年級的孩子能消化得了嗎？生字的識記

6、應(yīng)該是在不斷地復現(xiàn)當中達到掌握的效果。2 、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析式，其實可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會，要真正做到“還學與生”。3 、教學過程不是教師展現(xiàn)教案的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，教師不能夠忽視學生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當然如果將課堂上學生的錯誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？老師關(guān)注了文本的語文核心價值，關(guān)注到了ABB式詞語的積累，但是當學生說到“一朵朵”時，老師竟給予了肯定，這樣導致后來很多學生也紛紛說出了類似的所謂ABB式的詞語。4 、課堂上使用精美的可見能夠為課堂增色不少，但是也要適當，在寫字環(huán)節(jié)，教師用課件演示來代替了教師的范

7、寫，這樣的效果會好嗎？【建議措施】轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學生主體地位。教師要真正意義上轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者、促進者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學生積極地思維，主動地探索。 教師不能牽著學生走， 要時刻注意學生在探究場境里是不是掉隊和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問題，則需采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學生遇到疑點，要合理引導幫助澄清；遇到難點要合理點撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時處理幫助矯正。注重方法的習得，授之以魚不如授之以漁。教師自身要對課堂教學訓練的目標清晰到位， 也就是明確學生的達成度是多少， 這一點是相當重要的，教師只有準確把握心中的訓練點，才

8、能更好地達成自己的教學目標，優(yōu)化課堂教學，從而提高課堂實效，不要拔苗助長，當然也不能只圖形式走過場，要將目標細化。特別是低年級的識字教學，教師應(yīng)該思考如何開發(fā)識字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識字方式，比如可以關(guān)注字形的同時也關(guān)注字義，可以練習生活實際識字，可以通過游戲識字、可以通過字理教學識字 教師在個體與全局之間要有一個準確的把握，要做到全員參與，因為我們的教育對象是全體學生，因此一個也不能少。要面向全體學生，調(diào)動所有孩子的積極性，把學習的主學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考動權(quán)交還給學生，當然對于低年級的孩子來說，教師課堂上的評價就顯得尤為重要，關(guān)鍵時刻一句評價能夠讓學生找到前進的方向，使學生感受到學習是一件快樂、富有成就感的事情，巧妙的課堂評價能夠激活語文課堂教學，所以不要吝嗇自己的評價哦！充分解讀教材，包括課后的習題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學時間來真正提高課堂實效呢，這樣就可以將文本語言內(nèi)化