統(tǒng)編人教版六年級上語文第四單元優(yōu)質精品課教案[新].doc

1、統(tǒng)編人教版六年級上語文第四單元優(yōu)質課教案:12橋 【教學目標】 知識與能力: 1.會寫8個生字,能正確讀寫“咆哮、驚慌、嗓子、呻吟、跌跌撞撞”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法: 1.有感情地朗讀課文,在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。 2.積累有特色的語言,了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。 情感態(tài)度與價值觀: 感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。 【教學重點】 抓住課文中對老支書的神態(tài)、動作、語言的描寫,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體

2、會課文在表達上的特點。 【教學難點】 理解題目所蘊含的深意。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 【課時目標】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.了解課文的主要內容。 3.找描寫雨、洪水、橋的句子,感受當時的形勢危急以及人們緊張的心情。 【教學過程】 一、導入新課,揭示課題。 1.出示課件1,展示橋的圖片。同學們,這些圖片上畫的是什么?(生回答:橋) 2.以前我們學過哪些有關“橋”的課文?這幾篇課文分別寫的是什么內容? 3.今天我們要學習的課文是橋(板書:12橋),看到課文題目,你們來設想一下這篇課文會寫些什么內容。 設計意圖: 學習首先要激發(fā)學生的興趣,一開始老師的敘

3、述便能激發(fā)學生的興趣。因為老師從學過的課文入手,一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。 二、初讀課文,感知大意。 出示課件2: 1.圈畫生字生詞,會讀生字條中的8個生字。 2.理解下列詞語:咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞、擁戴、沙啞、黨員、呻吟、廢話、吞沒、猛然。 3.出示課件3,請學生分段朗讀課文,檢查朗讀。 4.出示課件4,說說課文主要講了一件什么事。 課文主要講了在一次山洪暴發(fā)時,一位老漢沉著冷靜地指揮鄉(xiāng)親們先過橋,而他和兒子卻英勇殉職,他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。 5.出示課件5,根據故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、

4、結局給課文分層: 突遇山洪(第16自然段);疏導撤離(第713自然段);橋塌殉職(第1423自然段);祭奠英靈(第2427自然段)。 設計意圖: 初步感知,只要求學生整體把握,為后面的細讀、品讀課文打下基礎。 三、走近洪水,感悟洪水的可怕。 過渡:同學們,一天黎明,在一個小村莊里,發(fā)生了洪水。這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?請各小組做好準備,按大屏幕的自學提示進行學習。 1.出示課件6,自學提示(一) (1)瀏覽課文,用“”畫出有關語句,圈出【關鍵詞】：p ,說說從這些詞中可以體會到什么。(2)邊讀邊想這些句子在表達上有什么特點,這樣寫有什么好處。(小組交流討論) 2.學生交流并匯報。出示課件7

5、: 黎明的時候,雨突然大了。像潑,像倒。(比喻) 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。(比喻) 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。(擬人) 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(擬人) 水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。(擬人) 水,爬上了老漢的胸膛。(擬人) 師:同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?請看屏幕上,請你們反復朗讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。 3.生自由讀好后,選擇一句你讀得好的讀給大家聽。 4.交流句子用的修辭手法,并說說這樣寫的好處。 (用了比喻和擬人的手法寫出了大雨和洪水的瘋狂和肆虐、兇猛,勢不可當。) 師:

6、多么可怕的洪水啊! 5.出示課件8,感受人們的緊張: (1)當時人們的反應是怎樣的?(隨機理解“你擁我擠”“跌跌撞撞”“擁”) (2)你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎?(引導學生想象體驗情勢危急) (3)如果你是其中一員,你是什么感受? (轉換角色,體驗危急) 設計意圖: 抓住環(huán)境描寫,體會當時的形勢危急。 四、課堂小結。 洪水在不斷地上漲,災情在不斷地加重。大家可以想一下,這樣的災情可能會導致怎樣的后果呢?(學生交流)可是有一個人卻改變了這樣的結局,是誰?(老漢,一位老共產黨員)下節(jié)課我們深入理解課文,感受老漢的崇高精神。 第二課時 【課時目標】 抓住課文中對老支書的神態(tài)、動作、語言等方面

7、的描寫,深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。 【教學過程】 一、揭題,導入新課。 無論是在戰(zhàn)爭時期,還是在和平年代,都有許多令我們感動的人和事。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第12課橋。 二、聚焦老漢,體會老漢的形象。 過渡:洪水如猛獸般襲來,死亡正一步步逼近,北面那座窄窄的木橋(板書:窄窄的木橋)就是全村一百多號人的生命橋。他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去,有一位老漢早已站在了木橋前。 1.出示課件9,自學提示(二) (1)讀課文第723自然段,思考,課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些語句感受到的?請用“”勾畫出有關語句,并在旁邊作好批注。(提示:找出描寫

8、神態(tài)、語言、動作的語句。)  (2)小組交流并有感情地朗讀。 2.出示課件1015,學生交流并匯報,教師點撥。 木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。 他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(老漢受人擁戴,沉著,冷靜) 師:在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么?一座山(板書:一座山) 哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山?“盯”(板書) 是啊,老漢像一座山,盯著這群驚恐不安的村民,他內心在想些什么呢?(生自由發(fā)言) 預設:可千萬不能慌呀,一定要沉著,要穩(wěn)住,全村人可都等著我呢。我一定要讓他們平平安安。 師:是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻

9、為村民的安危而焦急,讓我們一起用心朗讀。 老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” 哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號連續(xù)出現三次)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號連用傳出來的聲音就像大山一樣堅定 !就像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地讀讀這句話。 老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 從“老漢兇得像只豹子”體會到老漢不徇私情、無私無畏的品質。 父親從隊伍里揪出兒子,父親在想什么?體會父愛如山。(板書:揪出兒子) 老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。(板書:用力推兒子) “推”體現出父親對

10、兒子的愛。 此時的橋怎樣?(板書:橋發(fā)抖、痛苦呻吟) 設計意圖: 此環(huán)節(jié),以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上,引導學生用心靈與文本對話,感受老漢的高大形象。通過找對老漢神態(tài)、語言、動作描寫的句子,讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。 3.指導朗讀。 師:在大災大難面前,一位老共產黨員的所作所為讓在場的所有群眾感動,也讓我們感動。 (1)當山洪咆哮著像受驚的野馬狂奔而來時,當死亡在洪水的獰笑聲中逼近時,人們跌跌撞撞地向村口唯一的一座小木橋擁去。當他們來到木橋前時,發(fā)現,木橋前生讀:沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都

11、擁戴的老漢。 他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 (2)人們停住了腳,望著他們的黨支部書記。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!” (3)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。老漢忽然發(fā)現隊伍中有一個熟悉的身影。老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 (4)可是,當群眾安全撤離后,水,已爬上了老漢的胸膛。小伙子讓老漢先走老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?板書:橋塌 被洪水吞沒) 設計意圖: 創(chuàng)設情境,讓學生朗讀,升華學生的情感。 三、學習結尾,抒發(fā)情感。 五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙

12、扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人,她丈夫和她兒子。 1.出示課件16,配樂朗讀。 2.文章為什么要在最后才交代兩人的關系呢? 3.出示課件17,想象說話:祭奠時,老太太會在墳前說些什么呢?那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么安慰老太太呢? 4.寫話抒情:此時此刻,假如你就在老支書的墳前,你又想怎么贊頌這位老共產黨員呢?想一想,把它寫下來,最好用上“橋”這個字。(板書:不朽的橋) 5.寫完后同桌或小組內交流。 設計意圖: 通過交流,既升華了學生對老支書的感情,又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。 四、理解題意,總結全文。 1.文章以“橋”為題,有什么深刻的含義呢? 2.總結:在災難面前,一座窄窄的木橋

13、引渡人們走過危險,走向安全。后來,這一座木橋倒塌了,可是另一座高大雄偉的“橋”卻在人們的心中樹起來,那就是老支書,全村人都擁戴的老支書,在人民群眾生死攸關的危急關頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員!讓我們滿懷深情地再讀讀課文。 設計意圖: 此環(huán)節(jié)的設計是為了深化主題,在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個高大的共產黨員形象將永遠定格在學生的心中。 【板書設計】 13窮人 【教學目標】 知識與能力: 1.學寫14個生字,能夠正確讀寫“舒適、隔板、勉強、抱怨、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。 2.抄寫描

14、寫環(huán)境的詞語。 3.理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助她人的美好品質。 4.學習通過環(huán)境描寫和人物對話、心理描寫,表現人物品質的寫作方法。 過程與方法: 1.啟發(fā)談話、激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自主學習。 2.自讀感悟,勾畫重點詞、句。 3.合作探究,聯(lián)系生活體驗,發(fā)揮想象。 4.續(xù)編窮人,升華人物感情。 情感態(tài)度與價值觀: 通過學習,了解窮人的美好心靈,培養(yǎng)學生關心他人、奉獻愛心的美好品質。 【教學重點】 從人物的心理、對話的描寫及環(huán)境的描寫中體會人物的美好心靈,并體會寫法。 【教學難點】 理解桑娜復雜的心理活動。 【教學準備】多媒體課件 【課時安

15、排】2課時 第一課時 【課時目標】 初步感受桑娜的“窮”。 【教學過程】 一、導入新課。 著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話:“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天,我們來一起學習一篇課文窮人,看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。 設計意圖: 抓住課文中的“窮”引入課文。 二、介紹作者及時代背景。 1.出示課件1:列夫·托爾斯泰(18281910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作戰(zhàn)爭與和平安娜 ·卡列尼娜復活是

16、世界文學中的不朽名作。 2.托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩窮人改編成了一篇文章,就是我們今天要學的窮人,板書課題。 設計意圖: 通過交流搜集的有關作者的資料,激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情,從而調動學生閱讀課文的積極性。 三、初讀課文,整體感知。 1.出示課件2,自學生字。 生字:注意“洶涌澎湃”四個字都是三點水。 2.出示課件35,檢查學生的自學情況。 本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?本文是按什么順序敘述的? (1)學生用簡要的語言概括課文主要內容。 課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,

17、真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。 (2)學生談談對課文中窮人的印象。(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸) (3)本文的寫作順序是什么?(板書:等待丈夫抱回孩子催促桑娜) 第一部分(第1、2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。 第二部分(第311自然段):桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。 第三部分(第1227自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。 設計意圖: 這一教學環(huán)節(jié),把著力點放在學生自主學

18、習上,讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上,初步把握主要內容,培養(yǎng)學生的概括能力。 四、自讀課文,理解文意。 1.窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文哪些內容描寫了他們的窮? 讀課文,完成填空練習。 出示課件6: 桑娜和漁夫從早到晚地干活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。兩個孩子全靠她一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!  一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從垂下來。母親在臨死的時候,拿蓋在他們身上,還用包住他們的小腳。2.指導有感情地朗讀。 設計意圖: 初步感悟窮人物質上的貧窮。 第二課時 【課時目標】 從人物的心理、對話的描寫及環(huán)境的描寫中體會人物的美好心靈。 【教學過程】 一、

19、出示課題,回顧復習。 1.回憶文章寫了一件什么事。 2.師:窮人一文的寫作年代,正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解,廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲,逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期,貴族、資產階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落,廣大勞動人民生活極端貧困。 二、理解:“窮”人。 1.課文只寫了窮人的“窮”嗎?你認為他們窮嗎? 2.默讀課文,說說桑娜和她丈夫給你留下了怎樣的印象。 (善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸) 師:廣大勞動人民生活雖然極端貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸,他們不是窮人! 3.你是從課文中

20、的哪些描寫中感受到的? (環(huán)境、人物對話、心理活動) 4.請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子,用“”畫出來。三、細讀重點句子,體會人物的高貴品質并有感情地朗讀課文。 1.交流描寫環(huán)境的句子。 出示課件715: (1)屋外寒風呼嘯五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。 讀了描寫環(huán)境的句子,你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的? A.學生談自己的理解。 B.這段文字先寫了什么,再寫了什么? (先寫了屋外,再寫了屋內。) C.室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的?(課件中將“溫暖而舒適”加上著重號。) D.這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的? E.你認為應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒

21、適”? F.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的? G.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞,作者是直接寫出來的嗎?(不是)是怎樣寫出來的?(是通過室內外環(huán)境描寫表現出來的。) (2)對西蒙家場景的描寫。 (西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛,但她盡到了母親的職責。) 2.描寫心理活動的句子。 (1)桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。師邊讀邊提問: A.“沉思”是什么意思?桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現出來的?(心理) B.“勉強填飽肚子”是什么意思? C.這“勉強度

22、日”的生活是靠什么來維持的? 小結:這段文字通過描寫桑娜的心理表現了桑娜家境貧窮,通過這段文字,我們可以得知,桑娜的家庭生活只能說是勉強度日,而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。 設計意圖: 引導學生讀課文,并發(fā)現作者在敘事的過程中通過環(huán)境描寫表現出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒,有利于進一步感受人物的美好心靈。 (2)她忐忑不安地想:(出示第9自然段的相關課件) 為什么會想到這些?這一段有這么多的省略號,有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒,所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。)

23、學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的美好品質。 讀了描寫心理活動的句子,讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后變得堅定。 (3)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可?！?為什么說“自己也不知道為什么要這樣做?” 桑娜抱回孩子的那一刻她經過深思熟慮了嗎?她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎?那么是什么驅使她這樣做了?(善良的本性。) “非這樣做不可”是什么意思?(應該而且必須這樣做。)為什么在桑娜看來“非這樣做不可”? 設計意圖: 引導學生關注作者刻畫人物的方法,并讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜的心地善良。

24、3.描寫對話的句子。 不僅桑娜有高尚的品質,文中還有誰也具備這種品質?請找出描寫人物對話的句子,體會漁夫的高尚品質。 (1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。 (2)說說自己體會到了什么。 (讀了人物對話的句子,我們被桑娜和她丈夫的善良、樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易,還要領養(yǎng)別人家的孩子,這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。) (3)同桌分角色讀。 (4)出示課件16,重點引導: “是啊,是啊,”丈夫喃喃地說,“這天氣真是活見鬼!可是有什么辦法呢!”兩個人沉默了一陣。 “一個還不會說話,另一個剛會爬”桑娜沉默了。 桑娜沉默時,在想什么?聯(lián)系課文內容想一想桑娜的心理活動,漁夫在想

25、些什么。 (桑娜第一個沉默是在想我該怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二個沉默桑娜在試探漁夫。) 漁夫為什么沉默?心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了。) 出示課件17:“哦,我們,我們總能熬過去的!” 這個“熬”字說明什么?(他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子,準備過更艱苦的日子,準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。) “快去!別等他們醒來?！?漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己的負擔,則完全置于腦后,可見漁夫心地很善良。

26、 4.出示課件18,完成句子。 漁夫心里想:如果不把這兩個孩子抱來,。如果把這兩個孩子抱來,。與其,不如。寧可,也要。四、課堂小結。 課題是“窮人”,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話 ,然而窮人的高尚品質卻被表現得淋漓盡致。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學家的文字功底。 設計意圖: 讓學生抓住人物的語言深入到人物的內心世界,進一步加深對桑娜的認識,體會到漁夫善良、堅強的美好品質。 五、展開想象,續(xù)寫窮人。 要求:漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀,

27、續(xù)寫桑娜拉開了帳子以后。 1.出示課件19,可以從以下內容提示: 桑娜拉開帳子后,漁夫會看到怎樣的情景? 桑娜和漁夫會怎么說?怎么做? 第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋? 他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子? 兩個孤兒的命運將會怎樣? 今后,桑娜一家人的生活會怎樣? 教師要引導學生圍繞桑娜一家人的生活及這兩個孤兒的命運,合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現主人公美好的心靈。 2.小組互相說說自己的想象、構思,并派代表在全班發(fā)言。全班評議。 出示課件20,附例文: 桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起,只見七個小腦袋排成一排,其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平

28、靜,鼻翼在輕輕翕動,鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩著臉,“我們我們怎么辦呀?你看,他們睡得多甜多香,可我們拿什么給他們吃?要知道”她再也說不下去了。漁夫走了過來,拍了拍桑娜的肩膀,“別怕,我來頂著。你我少吃一口飯,就能把他倆給喂飽了。好了,我們總能熬過去的!” 第二天拂曉,漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影,把兩手放在胸前,念道:“為了西蒙的兩個孩子,保佑他一帆風順吧!” 設計意圖: 續(xù)寫故事,拓展學生的想象力,培養(yǎng)學生的習作能力。 3.師生共同總結。 教師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量,而想法和做法卻完全一致,這叫什么?

29、(不謀而合)教師:也說明窮人和窮人的心是相通的。他們都有一顆美好高尚的心靈。 【板書設計】 13窮人 勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人 (環(huán)境、人物對話、心理活動的描寫) 14*在柏林 【教學目標】 知識與能力: 1.領會文章深厚的主旨,體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。 過程與方法: 抓住課文最后一句話“車廂里一片寂靜,靜得可怕”領會文章深厚的主旨,體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 情感態(tài)度與價值觀: 讓學生深刻體會戰(zhàn)爭帶給人們的殘酷。 【教學重難點】 1.品味文本中的詞句,理解其中蘊含的思想感情。 2.小說如何運用抖包袱

30、的手法將情節(jié)推向極致。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、學生交流,導入新課。 1.無論是在古代還是現代,中國還是外國,戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。出示課件1,我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。 2.學生談印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。比如杜甫的石壕吏、美國影片拯救大兵瑞恩都表現了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。 3.今天我們來學習與戰(zhàn)爭有關的一篇課文。 (板書:14在柏林) 設計意圖: 找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境,為體會文章的主旨服務。 二、自讀課文,整體感知。 1.出示課件2,隨機抽取學生讀課文,檢查學生的朗讀自學情

31、況。 2.課文主要講了一件什么事? 三、體會戰(zhàn)爭的殘酷和給人們帶來的苦難。 1.出示課件3,自讀閱讀鏈接。 (1)小說是怎樣表現戰(zhàn)爭主題的? 這是一個什么樣的老婦人? 為什么老婦人會發(fā)瘋? (2)怎樣理解“車廂里靜得可怕”? 2.學生交流匯報。 3.出示課件4,教師點撥。 這是一個什么樣的老婦人?(體弱多病) 為什么老婦人會發(fā)瘋?(三個兒子都戰(zhàn)死了) 怎樣理解“車廂里靜得可怕”?(都對老婦人的遭遇感到同情,戰(zhàn)爭的殘酷、無情使人們陷入了沉思。) 4.出示課件5,教師補充:首先,柏林是這場戰(zhàn)爭的策地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上,可以想象,遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一

32、家,老婦人由痛心到絕望到發(fā)瘋的心路歷程,后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅,更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。 設計意圖: 引導學生由老婦人聯(lián)想到更多的受戰(zhàn)爭殘害的千千萬萬的人。 四、感悟寫法。 1.小說的結尾給人以強烈的震撼效果,正是有了前面的蓄勢和鋪墊,結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊。 開頭:車廂里都是婦女和兒童。 如老婦人讓人不能捉摸地數數“一、二、三”,直到小說結尾處由老兵說出她是因三個兒子相繼死去而發(fā)瘋的老太太,而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。 設計意圖: 當理解了文章的主旨后,對于文章蓄勢和鋪墊的手法,學

33、生將會比較容易地找出。 五、課堂小結。 短短的幾百字,卻讓人感受到了戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)爭給人們帶來的深重的災難,發(fā)人深省。 設計意圖: 拓展視野,將這篇文章的情感延伸下去。 【板書設計】   口語交際:請你支持我 【教學目標】 知識與能力: 1.懂得當我們需要說服別人支持我們做一件事時,如何表達。 2.學會請別人支持時要運用合適的禮貌用語。 3.請求別人支持自己,一定要理由充分。 過程與方法: 說出充足的理由讓別人支持自己。 情感態(tài)度與價值觀: 學會讓別人支持自己的方法。 【教學重難點】 1.能根據情境的不同,說出充足的理由讓別人支持自己。 2.能設想對方的反應,能隨機應變恰當應付。

34、【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、導入新課。 平時我們可能有一些要求,需要別人的支持,那么我們該如何說呢?這節(jié)課我們來學習請你支持我。(板書) 設計意圖: 談話導入,激發(fā)興趣。 二、審題。 1.出示課件1:閱讀第63頁內容,了解口語交際的要求。 2.先明確這次交際的技巧。(以找老師辦報紙為例)(板書) 禮貌誠懇;把具體的理由說清楚;設想對方的反應,恰當應付。 設計意圖: 了解交際的技巧,才能更容易得到別人的支持。 三、交際指導。 小組模擬與老師交流的過程。 1.分角色扮演。 2.說說哪個小組的表現最有說服力,老師可能支持誰,為什么。 3.試著從提供的其他任務中選擇一

35、個,看看怎樣才能獲得支持。 4.最后和同學交流:面對不同的人,解決不同的問題,需要注意些什么。 面對不同的人,說話的語氣、語調不同,平輩應該是平等的,長輩應尊敬。理由一定要充分,才能更有說服力。 設計意圖: 學生通過模擬、交流等形式找出更充足的理由來得到別人的支持。 四、總結。 通過這節(jié)課的學習,我們已經學會了新的技能,用充足的理由來說服別人支持自己。課后同學們可以選擇一個方面把支持的過程寫下來。 【板書設計】 請你支持我 禮貌誠懇;把具體的理由說清楚;設想對方的反應,恰當應付。 習作:筆尖流出的故事 【教學目標】 知識與能力: 鼓勵學生大膽地想象,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 過程與方法: 引

36、導學生如何想象,并把想象的內容具體、清楚地表達出來。 情感態(tài)度與價值觀: 培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力及口語表達能力。 【教學重難點】 1.激發(fā)想象欲望。 2.引導學生展開豐富的想象并清楚地表達出來。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 【課時目標】 大膽想象,初步構思習作結構。 【教學過程】 一、導入新課。 本單元學習的幾個故事情節(jié)較為曲折,有較鮮明的人物形象,但都是虛構的,這節(jié)課讓我們也來創(chuàng)編一個故事吧。 設計意圖: 由本單元的訓練要點導入新課。 二、明確習作目標。 出示課件1,學生明確習作目標。 1.提供了三組環(huán)境和人物,從中選擇一組或自己創(chuàng)設一組,展開豐富的想象進行習作。

37、2.展開想象,盡可能地把故事寫得吸引人。 三、習作指導。 為了減緩訓練的坡度,教師在指導學生寫習作時,采取由扶到放的方法,逐步提高學生的寫作能力。 1.出示課件2:指導學生根據提供的材料寫想象習作。 第一組:開滿丁香花的校園里,可能是淘氣包做了壞事,班長嚴厲地批評,淘氣包不服氣,而年輕的班主任教導有方,讓淘氣包心服口服地低下了頭。學生展開豐富的想象,寫成一篇完整的文章。 2.出示課件3:啟發(fā)引導,開拓思路。 教師構思指導時,引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白:同一個環(huán)境,同一個人或物,情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。 3.出示課件4:小組討論第二組和第三組提供的材料。 第二組:可能在街頭,少

38、年陸天和志愿者徐明在幫助交警維護交通秩序。 第三組:在村莊里,爺爺的兒女們常年不在家,爺爺體弱多病,需要人照顧,鐵蛋和表哥照顧爺爺,幫爺爺買藥、倒水等。 4.小組匯報,并說說第幾組的情節(jié)更吸引人,故事更加生動,人物形象更加鮮明。 設計意圖: 根據課文給的材料,引導學生大膽想象。 四、學生習作。 第二課時 【課時目標】 1.對照要求,檢查習作。 2.通過交流與討論,發(fā)現習作的不足,并認真修改。 3.養(yǎng)成修改習作的好習慣。 【教學過程】 一、出示習作要求。 出示課件5: 說說故事是否完整;是否添加了環(huán)境描寫;是否加入了人物的語言、動作和心理描寫使人物形象更鮮明。 二、出示佳作。 出示課件6: 1.

39、說說這篇文章精彩的地方在哪里。 2.學生發(fā)表自己的見解。(可以是精彩語句,可以是環(huán)境描寫,也可以是準確的用詞等。) 三、指導修改,完善習作。 1.出示課件7,提出修改要求,學生自改習作。 (1)是否有錯別字和病句? (2)想象是否合理?情節(jié)是否生動曲折? (3)你的習作是否能給人以某種啟迪? 2.分小組互批互改。 3.課堂交流。學生說說自己是如何修改的。 4.對通過自己的修改,習作有明顯進步的同學給予鼓勵,進一步調動學生修改習作的積極性。 四、同桌互評,修改習作。 出示課件8,明確習作評價標準,同桌互相評價習作,給出修改意見。 五、小組交流習作的修改方法。 小組內成員互相交換習作,學習交流,收

40、獲更好的修改意見和寫作方法。 六、學生修改習作。 【板書設計】 習作:筆尖流出的故事 故事寫完整豐富的想象 環(huán)境、人物的語言、動作、心理活動描寫 語 文 園 地 【教學目標】 知識與能力: 1.學習理解人物形象的方法。 2.理解三國演義中關公的人物形象。 3.體會人物復雜的心理活動。 4.把握作者的憂傷之情,想象古詩所描繪的畫面。 過程與方法: 自學、交流、匯報、點撥、拓展。 情感態(tài)度與價值觀: 體會作者人生易老、世事滄桑的心境。 【教學重難點】 1.學習理解人物形象的方法。 2.理解三國演義中關公的人物形象。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、交流平臺。 1.這一

41、單元你學到了哪些人物? 生:(先人后己、有威信)的老支書;善良、有同情心的桑娜;(可憐)的老人 2.那么我們是如何理解小說的人物形象的呢?出示課件1,讀讀第65頁的交流平臺內容。 3.出示課件2: 讀小說時,留意人物的語言、動作、心理等描寫手法; 通過情節(jié)感受人物形象; 借助環(huán)境描寫突顯人物形象。 4.說說窮人一課是如何體現人物形象的。 5.橋一課是如何體現人物形象的?(抓住老支書的語言、動作來體現;抓住環(huán)境描寫,感受老支書先人后己的高尚品格。) 設計意圖: 由本組課文的人物形象導入單元的學習方法。 二、詞句段運用。 1.出示課件3:三國演義中關公的人物形象。 讀讀關云長溫酒斬華雄的故事。 小

42、組交流關云長溫酒斬華雄的意思。 設計意圖: 學習三國演義中的片段,學習如何體會人物形象。 2.出示課件4,體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。 (1)體會桑娜的內心世界。 師:這一段話選自窮人,其中有許多省略號,讀一讀這段話,試著寫一寫桑娜忐忑不安或猶豫不決的心理活動。 學生匯報體會到的桑娜矛盾的心理活動。 讀了描寫心理活動的句子,我們看到了桑娜矛盾的內心世界。她先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后堅定的復雜心理。 學生朗讀,體會桑娜復雜的心理活動。 (2)體會“我”的內心世界。 讀一讀描寫“我”心理活動的這一段話,體會“我”復雜的內心世界。 “這怎么忍受

43、得了呢?”反問句的使用增強了語氣:這肯定讓人忍受不了。 “(我)不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但我忍不住不看,我盼望出現什么奇跡火突然間熄滅”,體會“我”復雜、矛盾、痛苦的心理,突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利,為了戰(zhàn)友的安全,具有高度的組織性和紀律性,能忍受常人不能忍受的痛苦 ,具有頑強的毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現英雄形象的寫法。 設計意圖: 讓學生體會到心理描寫為文章增添了藝術效果。 三、日積月累。 1.出示課件5,回鄉(xiāng)偶書 2.理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思? 偶書:隨便寫的詩。偶:說明詩寫得很偶然,是有所見、有所感隨時寫下來的。 3.自

44、讀古詩,師幫助正音。 4.出示課件6,小組交流理解詩句的意思。 我在年少時離開家鄉(xiāng),到了遲暮之年才回來。我的鄉(xiāng)音雖未改變,但鬢角的毛發(fā)卻越來越少。 兒童們看見我,沒有一個認識的。他們笑著詢問:這位客人您是從哪里來的呀? 5.這首詩表達了作者怎樣的思想感情? 表達了作者感嘆山河依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。 設計意圖: 讀詩,體會作者人生易老、世事滄桑的心境?！景鍟O計】 語 文 園 地 (一)交流平臺 (二)詞句段運用 1.三國演義中關公的人物形象。 2.通過心理活動表現人物形象。 (三)回鄉(xiāng)偶書:表達了作者感嘆山河依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。

45、 快樂讀書吧 【教學目標】 1.鼓勵學生閱讀成長故事,在交流、閱讀、感受的過程中體驗閱讀成長故事的樂趣。 2.引導學生體會成長故事中的人物特點,讀懂成長故事中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。 3.在閱讀中,引導學生積累豐富的語言,培養(yǎng)學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。 【教學重點】 引導學生體會成長故事中的人物特點,讀懂成長故事中蘊含的道理,掌握一定的閱讀方法。 【教學難點】 在閱讀中,引導學生積累豐富的語言,培養(yǎng)學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、借助名言,激發(fā)情感。 1.引發(fā)交流:同學們,你們喜歡讀書嗎?最近讀了什么書?書中有哪些有趣的故事?快來分享一下你讀的故事。 2.出示課件1:小結過渡:從你們洋溢著快樂的臉上可以看出,讀書真的給你們帶來了許多快樂!正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以,我們要多閱讀課本以外的好書 ,這樣才能看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂!(板書:笑與淚,經歷與成長 ) 設計意圖: 通過互動交流,引導學生初步交流讀書帶來的樂趣,從而樂于