08年秋期末成專實(shí)用心理學(xué)期末復(fù)習(xí)指南

1、08年秋期末成專實(shí)用心理學(xué)期末復(fù)習(xí)指南重慶電大巴南分校課程輔導(dǎo)教師譚昌明一、復(fù)習(xí)應(yīng)考基本要求本課程期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)適用范圍為重慶電大成人教育?？菩姓芾矸较蚝头b設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課程。本課程考試命題依據(jù)的教材采用許燕主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版的實(shí)用心理學(xué)（2006年12月第2版）。通過本次考試，了解學(xué)生對(duì)本課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn) 的掌握程度，以及運(yùn)用本課程的基本知識(shí)、基本方法和基本理論分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)還考察學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是否注意了理解和記憶相結(jié)合，理解和運(yùn)用相結(jié)合。（一）考試范圍：本課程的命題依據(jù)是實(shí)用心理學(xué)課程的教學(xué)大綱、教材、實(shí)施意見。（二）考核方式。本課程由重慶電大

2、組織考試，考試成績(jī)按照本次考試成績(jī)，計(jì)入課程總成 績(jī)。期末考試的卷面成績(jī)按滿分100分。（三）考試形式：開卷筆試，考試時(shí)間90分鐘。（四）試題類型：考題類型及分?jǐn)?shù)比重大致為：名詞解釋（10%）;不定性選擇題（20%）;簡(jiǎn)答題（40%）;論述題（30%）。二、復(fù)習(xí)應(yīng)考資料及其使用本學(xué)科本次考試有下列3種資料，可供學(xué)員復(fù)習(xí)應(yīng)考用。（一）本期巴南電大教學(xué)平臺(tái)上掛的重難點(diǎn)分析，請(qǐng)各位學(xué)員一定要引起重視。（二）本期課程輔導(dǎo)教師整理出了期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)復(fù)習(xí)應(yīng)考有很大的參考價(jià)值，請(qǐng)大家認(rèn)真用好這份資料。（三）教材三、復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)輔導(dǎo)根據(jù)重慶電大期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見，結(jié)合我校學(xué)員情況，對(duì)本期復(fù)習(xí)應(yīng)考重點(diǎn)練習(xí)輔導(dǎo)作

3、 如下分析輔導(dǎo)。第二部份 期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)第一章心理學(xué)及其應(yīng)阿用熟練掌握：學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。P3第二章感覺與知覺熟練掌握：知覺的特性；錯(cuò)覺的運(yùn)用P41第三章意識(shí)與注意熟練掌握：注意的品質(zhì)；注意規(guī)律的運(yùn)用。P61第四章記憶與學(xué)習(xí)熟練掌握：學(xué)習(xí)策略與方法；遺忘規(guī)律和克服遺忘、增進(jìn)記憶的方法。P87第五章思維熟練掌握：創(chuàng)造性思維的特征和培養(yǎng)。P104第六章情緒熟練掌握：情緒的表達(dá)；情緒的調(diào)節(jié)。P130第七章 動(dòng)機(jī)與行為熟練掌握：馬斯洛需要層次理論；社會(huì)性動(dòng)機(jī)。P137第八章 能力差異熟練掌握：能力發(fā)展差異；影響能力的因素。P169第九章人格差異熟練掌握：人格形成的原因P191第十章社會(huì)認(rèn)知熟練掌握：自我

4、完善；社會(huì)認(rèn)知的歸因理論及運(yùn)用（重點(diǎn)是韋納的成敗歸因理論）。 P202第十一章社會(huì)行為熟練掌握：影響人際吸引的因素P224第十二章心理健康熟練掌握：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；影響心理健康的因素P250第十三章心理咨詢與治療熟練掌握：心理治療（重點(diǎn)是行為主義療法、人本主義療法、認(rèn)知療法）P275第十四章心理發(fā)展與社會(huì)化（略）第十五章職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃熟練掌握：生涯規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)；職業(yè)選擇的影響因素P316-329第三部分綜合練習(xí)題一、名詞解釋1. 心理學(xué) P3 2. 觀察法 P15 3. 實(shí)驗(yàn)法 P16 4 知覺的恒常性P37 5 注意的轉(zhuǎn)移P636. 隨意注意P64 7. 元認(rèn)知策略P89 8. 聚合思

5、維P98 9. 成就動(dòng)機(jī)P144 10. 氣質(zhì) P18511. 人格 P179 12. 依從 P238 13. 從眾 P236 14. 心理健康P250 15. 人格障礙P26316. 心理治療P275 17. 心理發(fā)展P293 18. 生涯輔導(dǎo)P334二、不定項(xiàng)選擇題1. 突然的敲門聲，打斷人的思路，屬于（B ）的干擾。A.隨意注意 B .不隨意注意C.隨意后注意 D .注意的動(dòng)搖2. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，它表現(xiàn)為（C ）。A.中間稍快B .中間稍慢C.先快后慢D .先慢后快3. 學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息，這種學(xué)習(xí)屬于（C ）。A.接受學(xué)習(xí)

6、B .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)4. 人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動(dòng)，屬于下列哪種類型的思維？（C ）A.常規(guī)思維 B .具體形象思維C.發(fā)散思維 D .創(chuàng)造性思維5. 會(huì)騎自行車的人，一下了很難騎好三輪車，這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是受了（D ）的影響。A.定勢(shì) B .正遷移C.原型D .負(fù)遷移6. 人類具有的五種基本情緒是（C）。A.羞恥、憤怒、恐懼、同情、快樂B.悔恨、快樂、悲哀、厭惡、痛苦C.憤怒、恐懼、快樂、悲傷、痛苦D.憤怒、喜歡、恐懼、羞恥、厭惡7. “憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個(gè)人的（ B ）影響。A.激情 B .心境 C.應(yīng)激

7、D .以上一個(gè)也不是8. 一般來說，（A ）強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，解決問題效率最高。A.中等 B .弱C.強(qiáng) D.B 和C都是9. 記憶正確的基本過程是（B ）。A.編碼、提取、存儲(chǔ)B.編碼、存儲(chǔ)、提取C.提取、編碼、存儲(chǔ) D.存儲(chǔ)、提取、編碼10. 屬于馬斯洛需要理論內(nèi)容的有（A B D）。A.生理需要 B .安全需要C.成功需要D .尊重需要11. 以人的整個(gè)生命歷程作為研究對(duì)象的是（C ）。A.生理心理學(xué) B .實(shí)驗(yàn)心理學(xué)C.發(fā)展心理學(xué) D .人格心理學(xué)12. “一心二用”即注意的分配是（A ）。A.有條件的B.無條件的C.不可能的D.以上一個(gè)也不是13. 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的（C ）。A.

8、指向和選擇B .集中和緊張C.指向和集中D .集中14. 教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意是利用知覺的（A）。A.選擇性 B .整體性C.恒常性 D .理解性15. 在感知事物時(shí)，人總是根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解它，并用語詞加以概括，賦予它確定的含義，稱為知覺（D ）。A.選擇性 B .整體性 C.恒常性 D .理解性16. 將知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺，其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（C）。A.知覺能否正確反映客觀事物B.在知覺過程中起主要作用的感覺器官C.知覺反映事物的特性D.知覺是否有目的、有計(jì)劃17. “入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（ A ）現(xiàn)象。A.適應(yīng) B .對(duì)比C

9、.后象 D .感受性18. 在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（D ）。A.觀察法 B .訪談法C.測(cè)驗(yàn)法 D .實(shí)驗(yàn)法19. 精神分析理論是由（B）提出來的。A.艾利斯 B 弗洛伊德C.馬斯洛和羅杰斯D .斯金納20. 母性動(dòng)機(jī)是一種（B ）。A.社會(huì)性動(dòng)機(jī)B.生理性動(dòng)機(jī)C.物質(zhì)性動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)21. 人們通過自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)某類人或某類事較為固定的看法叫（C ）。A.定型 B.第一印象C.刻板印象D.光環(huán)效應(yīng)22. 智力是指（D ）。A.思維能力B.特殊能力C.理解力D.認(rèn)知能力23. 以下屬于一般能力的有（A B C ）。A.

10、觀察力 B. 記憶力C. 抽象概括能力D. 色彩鑒別能力24. “人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（ B ）A.社會(huì)性 B.獨(dú)特性 C.穩(wěn)定性 D.整體性2 5. （ C ）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質(zhì)、最核心的部分，是區(qū)別一個(gè)人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。A.氣質(zhì)B.能力 C.性格D.情緒26. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)屬強(qiáng)而平衡、不靈活型，與其對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B ）A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì)27. 思維靈活、行動(dòng)敏捷、對(duì)環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（B ）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)28. 人格特質(zhì)理論最早是由（D ）提出

11、的。A.蓋倫B.希波克拉底C.柏爾曼D.奧爾波特29. 影響職業(yè)選擇的因素主要有（A B C D E ）。A. 性格 B. 能力 C. 職業(yè)興趣D. 職業(yè)價(jià)值觀E. 環(huán)境因素30. 個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知稱為（A ）。A.自我B.鏡中自我C.理想自我D.社會(huì)自我31. （ A ）被稱為精神病中的“感冒”。A. 抑郁癥 B. 焦慮癥C. 恐懼癥D. 強(qiáng)迫癥32. 在人生的某一時(shí)期，因缺少引發(fā)某一心理特征或行為的環(huán)境，而致使這一心理或行為永遠(yuǎn)D）。A.印刻 B .最近發(fā)展區(qū)C.敏感期 D .關(guān)鍵期33. 下列屬于成人心理不健康的表現(xiàn)有（DB. 自尊、自愛、奮發(fā)向上D. 仍像幼兒那樣天真幼稚B ）

12、。C.感知運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段）0A. 適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活C. 樂于交往，有良好的人際關(guān)系34. 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，童年期兒童的思維處于（A. 前運(yùn)算階段B. 具體運(yùn)算階段35. 柯爾伯格的兒童道德發(fā)展第三階段是（BA. 以服從與懲罰為定向B. 以“好孩子”為定向C. 以法律和秩序?yàn)槎ㄏ駾. 以法定的社會(huì)契約為定向36. 心理動(dòng)力理論是由（B ）創(chuàng)建的。A. 艾森克 B. 弗洛伊德C. 麥獨(dú)孤D. 拉扎洛斯37. 行為療法有（A C D ）等方法。A. 放松療法B. 釋夢(mèng)C. 系統(tǒng)脫敏法D. 厭惡療法38. 人本主義心理治療最有代表性的療法是（C ）。A.理性情緒療法 B.代幣法C.來訪者中心

13、療法D. 阻抗39. 下面哪種疾病屬于軀體形式障礙。（D ）A.焦慮癥 B.強(qiáng)迫癥C.人格障礙 D.疑病癥40. 個(gè)人由于受到群體的影響而改變自己的態(tài)度，在認(rèn)知或行為上與多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象叫做( A )。A.從眾 B. 服從 C.去個(gè)性化 D.依從三、簡(jiǎn)答題( 一 ) 心理學(xué)研究的對(duì)象是什么？1. 考核知識(shí)點(diǎn): 心理學(xué)研究的對(duì)象2. 解答要點(diǎn)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理現(xiàn)象就是心理學(xué)研究的對(duì)象，人類的心理現(xiàn)象包括以下幾個(gè)主要方面：(1) 認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)：認(rèn)知過程是人類認(rèn)識(shí)客觀世界， 揭示事物的意義、作用和規(guī)律，使人獲得知識(shí)的過程。這是人類最基本的心理過程，與人類心理過程緊密相關(guān)。(2)

14、 動(dòng)機(jī)與情緒：人們的任何活動(dòng)都是有內(nèi)部原應(yīng)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，情緒是對(duì)客觀事物的態(tài)度，人們對(duì)事物的不同態(tài)度，產(chǎn)生了滿意，厭煩等情緒。(3) 心理特征：就是體現(xiàn)心理差異的現(xiàn)象，包括能力與人格，能力是直接影響活動(dòng)效率高低的心理特征。(4) 社會(huì)心理與心理健康：人作為社會(huì)成員體現(xiàn)了很強(qiáng)的社會(huì)性，個(gè)體中的人和社會(huì)中的人存在不同的心理現(xiàn)象。(5) 心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃：心理發(fā)展涉及人生從出生到衰竭過程中的心理規(guī)律，年齡特征及心理發(fā)展關(guān)鍵期是發(fā)展心理的主要特點(diǎn)。( 二 ) 什么是感覺?什么是知覺?感覺和知覺的關(guān)系是什么?1. 考核知識(shí)點(diǎn): ( 1)什么是感覺?什么是知覺?( 2)感覺和知覺的關(guān)

15、系2. 解答要點(diǎn)：(1) 感覺是大腦對(duì)作用于感覺器官的事物其個(gè)別屬性的反映。(2) 知覺是大腦對(duì)作用于感覺器官的事物的各個(gè)部分和屬性的反映。(3) 感覺和知覺的關(guān)系：感覺和知覺密不可分。感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，而知覺是對(duì)事物整體的反映。因此，感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺的基礎(chǔ)。但感覺和知覺之間也有很大區(qū)別：首先，從生理機(jī)制看，感覺是單一感官活動(dòng)的結(jié)果，而知覺是多種感官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。其次，由感覺到知覺要經(jīng)歷一個(gè)主觀選擇的過程。最后，感覺和知覺是兩種不同的心理過程。（三）影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：人格成因（二 ）解題思路：影響人格形成與發(fā)展的因素主要有：1

16、生物學(xué)因素；2家庭環(huán)境因素；3早期童年經(jīng)驗(yàn)；4學(xué)校教育因素；5社會(huì)文化因素；6自然物理因素。（三 ）注意 : 對(duì)以上要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。（四）競(jìng)爭(zhēng)、合作的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)與合作的優(yōu)缺點(diǎn)（二 ）解題思路：競(jìng)爭(zhēng)是指不同個(gè)體為了同一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，使行為的結(jié)果對(duì)自己有利。合作是指不同的個(gè)體在工作、生活或社會(huì)關(guān)系中通過相互幫助，協(xié)同活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)、享受合作結(jié)果或增進(jìn)友誼的行為。1競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)缺點(diǎn)。（1） 優(yōu)點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體的一切力量，充分發(fā)揮能量與創(chuàng)造力；競(jìng)爭(zhēng)能使全身肌肉產(chǎn)生緊張感，精力更加充沛；競(jìng)爭(zhēng)迫使競(jìng)爭(zhēng)各方改變自己、提高自己，只有競(jìng)爭(zhēng)才能進(jìn)步。（2） 缺

17、點(diǎn)：阻礙人與人之間友好的發(fā)展，甚至使社會(huì)關(guān)系惡化；頻繁的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來身心壓力，不利于自己的身心健康。2合作的優(yōu)缺點(diǎn)：（1） 優(yōu)點(diǎn)：合作能促進(jìn)人們之間互相幫助、共同提高；能增進(jìn)人們之間的感情交流，改善人際關(guān)系。（2） 缺點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)也有它的一些缺點(diǎn)：在合作中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力；在合作中，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的效率。?怎樣發(fā)揮主觀因素在能力發(fā)展中的作用?（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：影響能力發(fā)展的因素（二 ）解題思路：影響能力的因素有很多，一般而言，

18、能力受到個(gè)人先天的生物因素的影響，如遺傳。另一方面，也受到個(gè)人后天因素的影響，包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體自身的能力。1遺傳因素。能力發(fā)展依賴于一定的自然基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)。 每個(gè)人的遺傳素質(zhì)是不一樣的，有人先天失聰，有人大腦損傷，有人身體畸形，這些人往往不能獲得與具有健康素質(zhì)的人相同的能力。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，沒有這個(gè)前提，就談不上能力的發(fā)展。2環(huán)境與教育的因素。環(huán)境對(duì)人能力的影響是指每個(gè)人一生所處的具體環(huán)境對(duì)人所施加的影響，其中包括家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的因素。環(huán)境對(duì)兒童能力的影響是通過教育來發(fā)揮作用的。在家庭環(huán)境中家長(zhǎng)不同的對(duì)待方式為兒童提供的環(huán)境刺激就不同。有的家長(zhǎng)望子成龍，就可能

19、會(huì)讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班，而有家長(zhǎng)則認(rèn)為不應(yīng)該給孩子太大的壓力，應(yīng)該讓孩子自然發(fā)展。教育包括家庭教育和學(xué)校教育。對(duì)兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能分不開的。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。雖然能力不同于知識(shí)、技能，但又與知識(shí)、技能有密切關(guān)系，有許多能力都是以知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。3自身努力。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)，和環(huán)境，能力難以形成和發(fā)展起來。所謂的“熟能生巧”、 “笨鳥先飛”這些俗語都反映了實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人能力能夠提高個(gè)體的能力水平。能力的提高離不開人的主觀努力，離不開人的自覺能動(dòng)

20、性。一個(gè)人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、勤奮謙虛的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，他的能力就可能得到發(fā)展。（三 ）注意 : 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。（六）哪種人格障礙最具社會(huì)危害性？為什么？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：（二 ）解題思路：1反社會(huì)型人格障礙對(duì)社會(huì)的危害最大。2因?yàn)?，反社?huì)型人格障礙個(gè)體對(duì)他人和社會(huì)缺乏責(zé)任感，無道德感，情感冷漠，自我中心，具有高度的攻擊性和沖動(dòng)性，耐受挫折能力差。這些個(gè)體容易發(fā)生違法、違規(guī)甚至犯罪行為。（三 ）注意 : 適當(dāng)展開說明。（七）如何應(yīng)對(duì)孩子青春期的變化？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：青春期的社會(huì)發(fā)展。（二 ）解題思路：1. 充分認(rèn)識(shí)青春期對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義

21、。2. 要尊重和相信孩子，給予孩子更多的自主性，建立父母與子女的親密、平等、和諧的朋友關(guān)系。3. 在孩子遇到困難和失敗時(shí)，家長(zhǎng)要盡可能提供支持，幫助孩子明辨是非，正確處理。4. 要注意幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，不能過于遷就孩子的不合理要求和不良的行為。（三 ）注意 : 適當(dāng)展開說明。（八）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展包括哪幾個(gè)階段？各有什么主要特征？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的劃分。（二 ）解題思路：皮亞杰將兒童從出生后到15歲的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)有序但不連續(xù)的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（出生2歲左右）：在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰

22、兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。這一階段的重要特征是嬰兒理解了客體恒常性。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸，即通過他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識(shí)世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動(dòng)作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前運(yùn)算階段（27歲）與感知運(yùn)動(dòng)階段相比，前運(yùn)算階段兒童的智慧在質(zhì)方面有了新的飛躍。 兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語言符號(hào)與象征符號(hào)）來代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。在這一階段兒童表現(xiàn)出中心化的特征。具體運(yùn)算階段（712歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的

23、、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，能利用具體的事物、物體或過程來進(jìn)行思維或運(yùn)算。形式運(yùn)算階段（1215歲）而當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。（三 ）注意 : 理解每個(gè)階段的特點(diǎn)。四、論述題（ 一 ） 舉例說明如何利用錯(cuò)覺現(xiàn)象來美化生活？1. 考核知識(shí)點(diǎn): 錯(cuò)覺的利用2. 解答要點(diǎn)：錯(cuò)覺：根據(jù)知覺時(shí)能否正確地反映客觀事物，把不能正確反映客觀事物的知覺稱為錯(cuò)覺。錯(cuò)覺是人對(duì)外界事物不正確的知覺。人的各種感覺中一般的說來，都有錯(cuò)覺現(xiàn)象。各種錯(cuò)覺中視覺最為明顯。例如，兩條等長(zhǎng)而互相垂直的

24、直線，在人們看來堅(jiān)線要比橫線長(zhǎng)，諸如此類的錯(cuò)覺不只是一種常見的現(xiàn)象，而且在人的生活中有許多妙用，人們有時(shí)根據(jù)特殊需要有意識(shí)地引起他人產(chǎn)生錯(cuò)覺，以增強(qiáng)事物的優(yōu)點(diǎn)或補(bǔ)救不足。在美容、服裝穿著、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中和建筑裝飾設(shè)計(jì)中人們就常常利用錯(cuò)覺來美化生活。例如：把頭發(fā)剪短一點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生面龐變胖了一點(diǎn)的錯(cuò)覺。化妝時(shí)，利用脂粉化妝品在臉上適當(dāng)涂抹，目的是強(qiáng)調(diào)面容的自然美部分，遮擋面容上的缺點(diǎn)，增強(qiáng)美的效果。在服裝設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師利用“淺色可把物體放大，深色可使物體縮??；豎直線可以把物體拉長(zhǎng)，橫平行線則會(huì)使物體增加橫度”的錯(cuò)覺效果，用豎直線條、小花型、冷色調(diào)、濁色等來改觀體型的過胖，或用橫線條、大花型、暖色調(diào)、

25、明亮的色彩來彌補(bǔ)瘦長(zhǎng)體型的不足。在穿著上，對(duì)于身材條件中等的人來說，選擇款式簡(jiǎn)單無特殊裝飾要素的筒形褲，短外套看上去會(huì)感覺身材很高窕漂亮；身材非常自信，小腿相對(duì)修長(zhǎng)的人穿深V領(lǐng)寬松長(zhǎng)夾克和燈籠褲形看上去會(huì)身材更加漂亮。體型過小的女青年，選用輕巧的衣料，看上去會(huì)覺得飄逸灑脫。身體太瘦的女青年，穿稍為硬的布料與密褶的裙子，就不會(huì)顯得太瘦。工藝美術(shù)設(shè)計(jì)中，常常利用錯(cuò)覺，“將錯(cuò)就錯(cuò)”，以錯(cuò)覺達(dá)到預(yù)期的效果。譬如，圓柱體的搪瓷口杯，一般的口徑等于其高度，可是因?yàn)樗菆A柱形的，側(cè)面看去便覺豎長(zhǎng)。又如，以并行的豎紋飾物則顯高，以并行的橫紋飾物則顯寬；黑色飾物感到集中、收縮，白色飾物感到膨脹、擴(kuò)散。在房屋的裝

26、飾設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師利用人的錯(cuò)覺運(yùn)用裝飾布置技巧裝飾低矮的房子里，一樣能使人產(chǎn)生寬敞、光亮的感覺。設(shè)計(jì)師選用明度低的冷色（擴(kuò)充色），如青、藍(lán)、紫色等裝飾低矮住房墻壁及天花板的色彩；采用透明度強(qiáng)的材料，增加光線亮度，并把門和窗戶面積改大，以增加房?jī)?nèi)亮度；選用清新淡雅，如乳白、淡黃或淺紫等家具，給人感覺明快、寬敞，如選用深顏色家具極易給人沉悶的感覺；在家具樣式布局上，盡量利用空間，選用組合櫥柜或墻上掛櫥會(huì)少占用房間面積；為使低矮住房獲高敞感，利用人的視覺差別得到效果，如窗簾盡量加長(zhǎng)，懸掛字畫采用豎長(zhǎng)幅，墻面上掛上一幅大海的風(fēng)景畫，使人觀之亦產(chǎn)生房間空間加大的感覺，這樣就彌補(bǔ)房間的低矮感覺，而且感覺房間變

27、得寬敞、光亮和漂亮了。3答題時(shí)注意：聯(lián)系生活實(shí)例或自己在生活中的感受舉例說明。（ 二 ） 教師怎樣利用注意的規(guī)律來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力？1. 考核知識(shí)點(diǎn): 注意的規(guī)律的運(yùn)用2. 解答要點(diǎn)：注意是對(duì)某一對(duì)象（事物）的指向和集中。根據(jù)是否有目的和意識(shí)努力的程度，可將注意分成不隨意注意（無意注意）、 隨意注意 （有意注意）和隨意后注意三種：不隨意注意：事先無預(yù)定目的、也不需意志努力的注意。易使人分心。這種注意的好處在于不費(fèi)力，不會(huì)引起疲倦。隨意注意：有預(yù)定目的、并需意志努力的注意。易使人疲勞。有意注意的好處是符合我們的目的；其缺點(diǎn)是很費(fèi)勁，容易疲倦，又容易受意外刺激的干擾。隨意后注意：有自覺目的

28、、但不經(jīng)意志努力就能維持的注意。在心理與行為活動(dòng)中，每個(gè)人都具有這三種注意，三種注意協(xié)同作用、相互轉(zhuǎn)化，才能更好地認(rèn)識(shí)并改造客觀世界。因此，在教育教學(xué)中，教師要正確積極地利用注意的規(guī)律，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。（1）在教學(xué)中喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)；嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生“鬧中求靜”的本領(lǐng)。（2）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)隨意注意雖然很重要，但它需要意志努力來保持，會(huì)造成很大的心理緊張，而且非常疲勞，不能使學(xué)生的注意維持較長(zhǎng)時(shí)間。因此，不能單靠隨意注意，教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用無意注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有趣，有利于注意力的保持和集中。教學(xué)環(huán)境要有利

29、于學(xué)生的注意集中，盡量減少分散注意的刺激。教學(xué)內(nèi)容要新穎、科學(xué)，教學(xué)形式和教學(xué)方法要多樣、靈活。（3）三種注意交替使用,采取靈活多樣的教學(xué)方法,保持學(xué)生的注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3答題時(shí)注意：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來舉例說明。（三）怎樣用信息加工的觀點(diǎn)解釋記憶的過程?（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：信息加工理論關(guān)于記憶的過程（二 ）解題思路：從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對(duì)外界有關(guān)的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。（三 ）解答要點(diǎn)：從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對(duì)外界有關(guān)的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。（1） 編碼。編碼是記憶的第一個(gè)基本過程，它是指?jìng)€(gè)體在將各種感覺器官獲取的外界信息，轉(zhuǎn)換成各種不

30、同的記憶代碼在記憶中存貯，以備日后提取的心理表征。編碼的方式、編碼的強(qiáng)弱直接影響著記憶的效果，影響記憶的存貯和以后的提取。（2） 存儲(chǔ)。存貯是指將已經(jīng)編碼的信息留存在記憶里，以備日后必要時(shí)提取。（3） 提取提取是指在必要時(shí)將存貯于記憶中的信息取出應(yīng)用的心理過程。（四 ）注意 : 舉例說明。（四）舉例說明影響問題解決的心理因素。（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：影響問題解決的心理因素（二 ）解題思路：影響解決問題的因素既有客觀因素（主要是指問題本身的性質(zhì)）, 也有主觀因素。影響解決問題的心理因素主要有以下幾方面：（1） 動(dòng)機(jī)；（2） 定勢(shì)；（3） 知覺情境；（4） 功能固著；（5） 遷移。（三 ）注意

31、: 首先要注意審題，不是影響解決問題的所有因素，而是解決問題的心理因素。其次，注意對(duì)要點(diǎn)展開說明。（五）說明情緒調(diào)節(jié)與身心健康的關(guān)系。（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：情緒情感對(duì)身心健康的影響（二 ）解題思路：人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康。常聽人們嘆息“人生苦短”。在一般人的情緒生活中，常是苦多于樂。在喜怒哀樂愛懼恨中，正面情緒占3/7 ，反面情緒占4/7 。情緒對(duì)健康的影響作用是眾所周知的。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。我國古代醫(yī)書內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。有許多心因性疾病就與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如

32、潰瘍、 偏頭痛、 高血壓、 哮喘、 月經(jīng)失調(diào)等。有些人患癌癥也與長(zhǎng)期心情壓抑有關(guān)。一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)30 年的關(guān)于情緒與健康關(guān)系的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，年輕時(shí)性情壓抑、焦慮和憤怒的人患結(jié)核病、心臟病和癌癥的比例是性情沉穩(wěn)的人的4 倍。所以，積極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件。（三 ）注意：舉例說明。（六）馬斯洛的需要層次理論其主要觀點(diǎn)是什么？在教育教學(xué)中有何指導(dǎo)意義？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：馬斯洛的需要層次理論及其應(yīng)用（二 ）解題思路：1馬斯洛的需要層次理論及主要觀點(diǎn)是：（1） 馬斯洛將人的需要從低向高分為五個(gè)層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需 要。（2） 馬斯洛在需要層次基礎(chǔ)上分析了

33、需要層次之間的關(guān)系，最基本的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現(xiàn)和滿足；不同年齡階段，總有一種需要處在優(yōu)勢(shì)地位，成為主導(dǎo)需要，人的需要除受年齡因素影響之外，還與其所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及教育普及程度有關(guān)。（3） 馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑。2馬斯洛的需要層次理論在教育教學(xué)中的指導(dǎo)意義。需要是人的行動(dòng)之源，是人的積極性的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，也是激勵(lì)的依據(jù)。馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵(lì)時(shí)應(yīng)用的最廣泛的理論，對(duì)學(xué)校管理與教師激勵(lì)具有指導(dǎo)意義。馬斯洛不僅注意到人的生物性, 更關(guān)注人的社會(huì)性, 對(duì)人性的看法是積極樂觀的, 使管理成為一種充滿希望的事業(yè)。馬斯洛的需要層次理論對(duì)如何提

34、高學(xué)校組織效能，激勵(lì)教師和學(xué)生的積極性提供了豐富的思想基礎(chǔ)和思考空間。滿足不同層次的需要。滿足不同層次的需要，是指針對(duì)不同層次的需要采取不同的管理策略。馬斯洛需要層次理論不僅指出了人的五種不同層次的需要，同時(shí)也為管理者指明根據(jù)由低到高的需要層次，我們應(yīng)采取的不同的管理策略。如：生理需要追求的是工資、福利、健康的工作環(huán)境，其管理策略是工資獎(jiǎng)金制、貸款制、醫(yī)療保健、合理的工作時(shí)間、福利措施等；安全需要追求的是職業(yè)保障、防止事故，其管理策略是安全生產(chǎn)、危險(xiǎn)工種的福利制度、保險(xiǎn)制度、退休金制度等；社交需要追求的是友誼、接納、認(rèn)同，其管理策略是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教育培訓(xùn)；尊重需要追求的是榮譽(yù)、地位

35、、權(quán)利、責(zé)任，其管理策略是考核、晉升、表彰、參與等；自我實(shí)現(xiàn)的需要追求的是成長(zhǎng)發(fā)展的條件和挑戰(zhàn)性的工作，其管理策略是參與決策、破格晉升等。滿足不同人的需要。馬斯洛的五種需要層次是指一般人的需要，而實(shí)際上每個(gè)人的需要并不是嚴(yán)格按照這個(gè)模式發(fā)展的。一是不同的人，各種需要的程度不一樣；二是同一個(gè)人在不同時(shí)期，需要的層次會(huì)不同。作為管理者要激勵(lì)教師和學(xué)生的積極性，就要關(guān)注不同人的不同需要，尤其要關(guān)注并盡量滿足教師和學(xué)生的主導(dǎo)需要。如對(duì)新教師，要首先安排好他們的衣食住行的基本需要；對(duì)中年教師要為他們提供專業(yè)發(fā)展的空間，使其在中等層次的需要獲得滿意。在學(xué)校管理中要尊重、關(guān)心、 信任教職工和學(xué)生，努力創(chuàng)造寬

36、松和諧良好的工作、學(xué)習(xí)、生活條件，發(fā)展教師和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)注意提供給他們自我實(shí)現(xiàn)的途徑，以激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。（三 ）注意 : 本題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要大家深刻理解了馬斯洛的需要層次理論，并能闡述清楚理論的運(yùn)用，就可以了。最好是能結(jié)合自己的工作實(shí)際來進(jìn)行說明，我們提倡和鼓勵(lì)提出個(gè)人見解?。ㄆ撸┦裁词枪ぷ鲃?dòng)機(jī)的雙因素理論？并闡述如何使用該理論以激勵(lì)教師的工作動(dòng)機(jī)？（一 ）本題考核的知識(shí)點(diǎn)：工作動(dòng)機(jī)的雙因素理論及應(yīng)用（二 ）解答要點(diǎn)：20 世紀(jì) 50 年代，美國心理學(xué)家赫茨伯格提出了“雙因素理論”。他認(rèn)為：調(diào)動(dòng)人的積極性的重要因素是來自人的內(nèi)部，員工從事的工作本身可以調(diào)動(dòng)他的內(nèi)在積極

37、性。赫茨伯格認(rèn)為，使用一個(gè)人應(yīng)當(dāng)考慮工作動(dòng)機(jī)及保健、激勵(lì)兩個(gè)因素，也就是內(nèi)因與外因兩個(gè)因素。保健因素主要涉及工作背景，諸如薪水、工作條件及工作安全等；激勵(lì)因素主要涉及工作內(nèi)容或工作本身，諸如工作成就、社會(huì)認(rèn)可和責(zé)任等。他把引起職工不滿的因素分為保健因素和激勵(lì)因素。如果員工的激勵(lì)因素滿足了，只能是沒有不滿意的；如果激勵(lì)因素沒有滿足，便會(huì)特別不滿意。至于保健因素，則處于相對(duì)從屬的地位，即使沒有滿足，也不會(huì)產(chǎn)生明顯的不滿意，但如果滿足了，則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿意感。赫茨伯格提出了三條建議：第一，就個(gè)體而言要不斷豐富工作內(nèi)容，使工作更有興趣，更具挑戰(zhàn)性，從中獲取成就感；第二，就集體而言要增加個(gè)體的自主權(quán)，即讓員工有更多的機(jī)會(huì)參與決策；第三，在管理上要改變?nèi)耸鹿芾淼闹匦模瑢鹘y(tǒng)的重合同、重制度的人事工作重心轉(zhuǎn)移到重工作設(shè)計(jì)、重激勵(lì)因素方面來?；谶@種觀點(diǎn)，在學(xué)校管理中，應(yīng)