課堂那么大-你該去看看

1、課堂那么大 - 你該去看看課堂那么大你該去看看時間都去哪兒了本報實習(xí)生蘇亮月繪四川省宜賓市第八中學(xué)校長孫志明浙江省安吉縣南北莊中學(xué)校長鮑鋒浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué)校長林建鋒江蘇省蘇州市第十二中學(xué)校長胡永琪行政管理、教育管理、后勤管理、教師隊伍管理校長工作可謂千頭萬緒；事務(wù)纏身，校長的確很忙。因為忙，一些校長與課堂漸行漸遠：要么索性把工作交給分管副校長，要么做個樣子去教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這個“走神”應(yīng)該引起校長們的警覺課堂，不應(yīng)簡單地被看作只是聽聽課的地方，而是校長聯(lián)系教師、學(xué)生的一條情感紐帶，關(guān)聯(lián)著教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校生命線。本報記者蘇婷通訊員姜正川四川省宜賓市第八中學(xué)校長 孫志明失課堂者“失天下”近年

2、來，因為部分校長過度趨于行政化和功利化，缺失了走進課堂的理念和行動。而教育部有關(guān)文件中，對校長領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)有明確要求。其中，聽課、評課、研究和指導(dǎo)課堂是核心內(nèi)容。若校長遠離課堂，特別是在課改風(fēng)起云涌、新模式層出不窮的當(dāng)下，校長不研究課堂， 引領(lǐng)能力必然弱化，老師們肯定會“你說你的，他干他的”。當(dāng)“有你不多，無你不少”時，校長就會漸漸失去課堂話語權(quán)，結(jié)果是失課堂者“失天下”。我常常這樣說，中小學(xué)校長好比農(nóng)村“生產(chǎn)隊長”，主要任務(wù)是帶領(lǐng)大家種好自己的“一畝三分地”。如何才能耕耘好？“隊長”必須要懂得、參與、能指導(dǎo)“種地”。新時期校長只有堅守課堂，才能凸顯新常態(tài)下自己對課堂的適應(yīng)力、駕馭力和領(lǐng)導(dǎo)力。

3、校長進課堂是師生情感交流中最直接、最有效的途徑 , 這種溝通雖無形卻有效。如果老師見不到校長， 學(xué)生不認識校長，情感距離加大，這種由單純工作關(guān)系建立起來的并不穩(wěn)固的情感會進一步沙化，肯定會在一定程度上影響教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展。同時，課堂管理是校長對學(xué)校管理的重要內(nèi)容，課堂管理效果直接決定學(xué)校管理效果。作為校長，不僅該是行政管理方面的專家，更應(yīng)是課堂管理方面的能手。如果校長不了解課堂實情，就談不上提高課堂效率、提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理必然虛化。面對當(dāng)今一些校長遠離課堂，教育思想和情懷淡化乃至缺失，我們不得不將“課堂”這個概念向更深更廣處延伸和延展，即需要有“大課堂”觀：課堂的含義已不僅僅拘泥于實施教

4、育教學(xué)活動的實體課堂，更在于這課堂背后的很多隱性或顯性的研討、交流、反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和提升。校長對課堂的關(guān)注，不僅包括師生參與的課堂主陣地，也應(yīng)聚焦在為呈現(xiàn)高效、精彩、魅力、韻味課堂的相關(guān)“課堂”：教研組、備課組課堂、校本研修課堂、公開課示范課堂、教師學(xué)堂等；聚焦在為了幫助教師解決困惑的校長講堂；聚焦在提升校長個人素養(yǎng)能力的學(xué)堂，此為校長必進的“課堂”?！斑M課堂”是為了發(fā)現(xiàn)問題，“進講堂”是要研討解決問題，而“進學(xué)堂”則是深入探討問題。這個“大課堂”是師生、校長、學(xué)校逐漸提升發(fā)展、乃至生命共同成長的空間。因此，校長應(yīng)該深耕的“課堂”很大。一進課堂。校長應(yīng)該成為走進課堂最多的教育人。進課堂可以是

5、親自承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也可以是深入課堂聽課、評課、議課，為指導(dǎo)教育教學(xué)活動提供理論和實踐依據(jù)；可以形成校長帶頭研究教學(xué)的良好氛圍，為學(xué)校發(fā)展提供決策依據(jù)。二進講堂。校長是校園內(nèi)的“專家”，應(yīng)該成為引領(lǐng)教育教學(xué)活動和給予師生人文關(guān)懷的“老師”。我校堅持開展多年開展的“校長講堂”活動，就是通過校長開講座、大家共研討的方式，解決教師觀念和行動中存在的問題和出現(xiàn)的困惑，指導(dǎo)教育教學(xué)活動突破瓶頸，疏解教師職業(yè)倦怠情緒。三進學(xué)堂。作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者、校園里的“智者”，校長除了幫助師生解決具體問題，還有一種無法用言語訴說的“神秘”魅力，即校長獨特的個人修為。我校的“教師學(xué)堂”就讓我本人和教師們共同受益。因

6、此，無論出于外在要求還在內(nèi)在需求，校長必須走進學(xué)堂學(xué)習(xí)、 充實與提升，這也是校長必進的“課堂”。真的，課堂那么大，校長你該去“看看”！浙江省安吉縣南北莊中學(xué)校長 鮑鋒向課堂更深處沉浸我們周圍不乏“星期一”校長那些為了忙于疏通學(xué)校外圍人和事的關(guān)系，而不得已每周在學(xué)校偶爾出現(xiàn)幾次（星期一“現(xiàn)身”頻率為最高）的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。毫無疑問，遠離課堂成了這類校長的切膚之痛，教育理想自然會成為他們仰望星空時的感嘆。學(xué)校工作千頭萬緒，校長要學(xué)會彈鋼琴，讓課堂教學(xué)成為學(xué)校工作整部音樂的主旋律。過去的課堂一直在抹殺孩子的天性，難道不該改改嗎？校長如果因為公務(wù)纏身而忽視了課堂，作為學(xué)校教學(xué)工作核心的課堂就沒有了希望，學(xué)校

7、發(fā)展也就背離了正確的方向。校長治理學(xué)校，必須具備高超的課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校課程體系是否完善，與校長的辦學(xué)理念關(guān)系十分密切；課程能否有效實施，最終將考驗校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每一位校長都有自己的方法，我以為要做到以下三點：一是深入課堂，親身實踐。二是聽課評課，反思改進。校長任課往往只是一門，而校長要關(guān)注的是全校的課堂。常態(tài)化地對不同學(xué)科、不同教師進行聽評課，深入到備課組聽評課，都是改進全校課堂的有效途徑。三是搭建平臺，論壇交流。校長積極參與教師的切磋技藝活動，便于掌握全校的課堂狀況，引領(lǐng)學(xué)校全局的發(fā)展方向。課堂教學(xué)在從“教什么、怎么教”向“學(xué)什么、怎么學(xué)”轉(zhuǎn)型。近年來，安吉縣積極開展了“小組合作制”的探

8、索和實踐。我們深刻體會到，課程改革最艱難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)改革，此時校長更要全身心投入到課堂之中。為了改變教師們的思維定勢，我在不同階段分別采取了“轉(zhuǎn)課”和“踏課”兩種形式在課改的起步階段，我經(jīng)常在整幢教學(xué)樓里巡回，推門聽幾分鐘課：觀察學(xué)生是面帶微笑還是一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)？是教師在喋喋不休地講還是學(xué)生在熱烈地討論？“轉(zhuǎn)課”時刻在提醒教師把以生為本的課堂做到極致，從而逐步實現(xiàn)了我校課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的深入，對教師引領(lǐng)和把握課堂的能力要求更高，我又采取了“踏課”的形式進入課堂后，我根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，察看教師是否在這個時間點上推出了相應(yīng)的教學(xué)活動，從而使導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮導(dǎo)

9、學(xué)功能。應(yīng)該說得力于“轉(zhuǎn)課”、“踏課”等課堂教學(xué)管理措施，使南北莊中學(xué)這樣一所小型農(nóng)村學(xué)校的課堂得以華麗轉(zhuǎn)身。浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)中心小學(xué)校長林建鋒校長的價值在課堂我是很享受課堂的，進課堂，讓我有了充足的辦學(xué)底氣。教師生命的長度就是無數(shù)的課堂集合。作為校長，雖然我與學(xué)生們在課堂中一起度過的時間并不算長，但與孩子的接觸，就像是水與魚的相逢每周，我都與我任教的兩個班級相約科學(xué)課堂。是課堂，讓我全方位讀懂學(xué)生，也引起我對課堂教學(xué)的進一步思考：課堂該讓魚適應(yīng)水，還是讓水適合魚？很顯然，“魚”是不同的，所以需要有不同的水。以往的班級授課制是把一批同齡人當(dāng)作一個人來教，而課程改革的要求是注重個性化教學(xué)，面向

10、每一個有差異的孩子。為了更多了解“魚兒們”的需求，我想辦法“走課”：到別的班級去上課。我理想中的校長進課堂上課有兩種方式，一是固定的課堂，二是流動的課堂 - 一旦有教師請假且自己能夠安排出時間的時候，我就積極地到對應(yīng)的班級去“填空”。這些基于課堂實際觀察的一手信息，使得校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在制訂課改方向時更契合實際和更接地氣。如果說校長進課堂上課是顧全局的辦法，那么校長蹲課堂聽課則成了抓全局的最好選擇。在聽課過程中，我不僅聽教師的教，也觀察學(xué)生的學(xué)；不僅看課堂呈現(xiàn)的情況，也看教室的基本文化布置；不僅看教學(xué)的進展情況，也看教師的輔導(dǎo)、作業(yè)批改等情況，課后還有面對面的交流。在教學(xué)上的充分碰撞，往往能引

11、發(fā)一線老師對學(xué)校管理的深度認同，因此我認為有必要讓更多的人“卷入”到課堂聽課之中。我校本部有46 個班級， 99 位教師。以往的聽課，要么是基于對教師不信任的推門聽課，要么是聽學(xué)校名優(yōu)骨干教師的研究型、展示型、賽課型的課。 2012 年，我們采用行政領(lǐng)導(dǎo)蹲年段進課堂聽課制度來深化日常聽課，規(guī)定每位行政領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少進自己蹲點年段的每個班級聽課一次；每學(xué)年要完整聽一遍自己蹲點年段內(nèi)每位教師至少一節(jié)課，并進行深入的課后對話。同時蹲點領(lǐng)導(dǎo)將預(yù)約聽課的安排匯總到教科室，由教科室面向全校發(fā)布聽課信息，倡導(dǎo)其他教師主動聽課。幾個學(xué)期運作下來，如今蓋北鎮(zhèn)小內(nèi)的隨堂聽課已經(jīng)走向深入，教研活動走向自覺。廣泛的聽

12、課活動在經(jīng)過進一步發(fā)酵后又加倍增值 - 在隨堂聽課基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵有思考的課進行改進后，到別的班級走班上課。這一方面把相對優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源的作用發(fā)揮到極致，另一方面也是對上課教師更好的鍛煉：從教一個班的學(xué)生，變成教一批學(xué)生。幾年過去了，我依然迷戀于撲下身子進課堂，滿懷期待去聽常態(tài)課。除了聽好自己蹲點年段的課，只要沒有特別緊急的事情，我也會去聽其它年段的課，算下來，我每年能夠聽全校三分之二左右教師的課。這不僅使對教師專業(yè)成長的引導(dǎo)更有針對性，也能對學(xué)校課改的深化做到心中有底，更對進一步優(yōu)化學(xué)校人力資源的配置（暑期統(tǒng)籌考慮教師的任課任職方案）有了第一手資料。當(dāng)校長作為學(xué)校第一責(zé)任人，能與教師在平

13、等對話的基礎(chǔ)上深入探討課堂教學(xué)時，校長的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力便可盡現(xiàn)。但愿我們這股活水，可以滋養(yǎng)更多的魚兒。江蘇省蘇州市第十二中學(xué)校長胡永琪且實踐且珍惜課堂教學(xué)是體現(xiàn)和實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想的主陣地。我校是一所老城區(qū)的純初中校，95%的學(xué)生是來自于全國 22 個省的隨遷子女。針對這樣的生源狀況，如何確立辦學(xué)思想、調(diào)整辦學(xué)策略、推進教學(xué)改革？校長進課堂，成了尋找這些答案的最佳切入口。校長身先士卒擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，深入課堂了解教學(xué)實際，能對學(xué)校教學(xué)改革起引領(lǐng)示范作用。我在承擔(dān)校長工作的同時，堅持承擔(dān)初中政治課教學(xué)任務(wù)，由此督促自己不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。我向?qū)W校老師開設(shè)公開課教學(xué)，把自己的辦學(xué)思想通過具體的課堂最直接地

14、呈現(xiàn)給教師，使全校教師圍繞辦學(xué)思想統(tǒng)一行動。我們有針對性地推行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，同伴互助”的課堂教學(xué)模式，對教師進行從理念到行為的專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。通過進課堂，我們發(fā)現(xiàn)由于長期缺少鍛煉機會，教師的發(fā)展比較緩慢，為此推出了“給機會、給平臺、給榮譽”的策略。學(xué)校以公開課為平臺，成立校外專家團隊，采用“專家嵌入式”培訓(xùn)模式對青年教師的專業(yè)成長進行及時有效指導(dǎo)；為老師們量身定制多種獎項，并增強引領(lǐng)示范作用。通過進課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師的教科研能力比較薄弱，便以校本微型課題研究為抓手，組建以備課組為單位的研究小組，有效提升了教師教科研能力。針對學(xué)校中外來學(xué)生具有吃苦耐勞、獨立性較強等優(yōu)勢，學(xué)校一是通過與家庭協(xié)商，開設(shè)了“光彩班”和“健美操班”等特色班。二是推行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會溝通；推出德育小組管理模式，讓孩子們學(xué)會自我教育，自我管理。三是實施融合校本課程，鑒于學(xué)校 90%以上的學(xué)生都表示愿意留在蘇州生活，因此我們