初中語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入研究

1、初中語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入研究葉婷（教育科學(xué)學(xué)院）一、引言新課標(biāo)改革后，在課堂導(dǎo)入上，獨(dú)具匠心、精干巧妙、新穎有趣的導(dǎo)入方法層出不窮，令人欣喜。教育界學(xué)者對(duì)教師的課堂導(dǎo)入也進(jìn)行了大量的相關(guān)研究。從總體上看，這些研究以理論為主，實(shí)證研究很少，針對(duì)當(dāng)今教師課堂導(dǎo)入的實(shí)證研究更是缺乏。為了了解現(xiàn)今一線語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，························

2、;··················································

3、;··················································

4、;······這對(duì)于教師應(yīng)該形成有自己特色，適合學(xué)生口味的導(dǎo)入風(fēng)格，合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展具有一定的意義。二、文獻(xiàn)綜述關(guān)于語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入技能方面的現(xiàn)狀，不少學(xué)者對(duì)之作了大量的調(diào)查研究，并且取得了許多值得借鑒的成果。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)表明：學(xué)生思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間變化的，一般在課堂教學(xué)開(kāi)始10分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。而心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)

5、事物、理解事物【1】。因此，成功的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，一段失敗的課堂教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，結(jié)果概念不清，主次不明，重點(diǎn)、難點(diǎn)不分【2】。由此可見(jiàn)，研究和討論課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是非常必要的。（一）國(guó)外研究綜述：1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫教授等人首創(chuàng)微格教學(xué)法。微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

6、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為；闡述了導(dǎo)入技能的作用：引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)生注意,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、為新知識(shí)教學(xué)做好鋪墊、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；劃分了導(dǎo)入技能的類(lèi)型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、示例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入；明確了導(dǎo)入原則：目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。由于微格教學(xué)在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學(xué)訓(xùn)練方法很快推廣到世界各地，微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能的理論知識(shí)也成了后來(lái)相關(guān)研究的重要依據(jù)。二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)

7、機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課【3】。導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學(xué)思想。中外許多偉大的教育學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學(xué)法”以及馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)法”等均蘊(yùn)涵著啟發(fā)式教學(xué)思想。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述：我國(guó)當(dāng)代教育界名師們也十分重視對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如

8、胡淑珍等編著的教學(xué)技能，王悅主編的教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)，王晞的課堂教學(xué)技能、李如密教學(xué)藝術(shù)論、王寶大（2001）等編著的導(dǎo)入技能結(jié)束技能、陳旭遠(yuǎn)、張捷新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)、孔凡哲主編的上好課有效技能等等，這些著作不但都包含課堂導(dǎo)入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學(xué)理論等先進(jìn)的科學(xué)思想，使得課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)不斷更新，日趨完善，對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和教育科研具有很高的價(jià)值。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂導(dǎo)入的研究的分析后發(fā)現(xiàn)：國(guó)外學(xué)者在導(dǎo)入的理論研究主要集中在導(dǎo)入的技能、類(lèi)型、原則以及導(dǎo)入功能上；而我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者也是側(cè)重在課堂導(dǎo)入的技巧理論上的研究。

9、縱觀近年來(lái)有關(guān)教育教學(xué)方面的論文專(zhuān)著，從審視“應(yīng)試”教育的弊端，到提倡素質(zhì)教育的改革，到高揚(yáng)創(chuàng)新教育的精神，教改工作進(jìn)行得如火如荼。但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學(xué)心得經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)課堂教學(xué)的第一步驟導(dǎo)入的討論并不多見(jiàn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，最多只是依附于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò) ；或只是定期刊登出某幾篇課文的精彩的導(dǎo)入語(yǔ)片斷。即使以前散見(jiàn)于各種雜志的關(guān)于導(dǎo)入的文章，也大多只是著重于方法上的探討【4】，而對(duì)于一線課堂導(dǎo)入的實(shí)證研究是極少的?？梢?jiàn)，廣大教育工作者對(duì)“導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)并未予以重視或者重視得不夠。據(jù)了解，大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)·····

10、3;·················································

11、3;·················································

12、3;·········。導(dǎo)致低效、無(wú)效的導(dǎo)入現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，有教師自身理念、素養(yǎng)、和態(tài)度等方面的問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入的研究，許多專(zhuān)家學(xué)者在課堂導(dǎo)入方面做出了大量的研究，并總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)方法和建議，但對(duì)大多數(shù)一線教師來(lái)講，還是存在困惑。在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，大多數(shù)課堂導(dǎo)入的研究著眼于系統(tǒng)的理論研究，實(shí)證研究卻很少。三、研究概述（一）課堂導(dǎo)入的概念的界定所謂課堂導(dǎo)入是指激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式，即在新的教學(xué)內(nèi)容講授的開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)

13、習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。李如密認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是 “第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。一出好戲有個(gè)動(dòng)情的前奏曲、精彩的開(kāi)場(chǎng)鑼?zhuān)拍芤巳雱?。課堂的導(dǎo)入，就如戲之序幕。好的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，緊密聯(lián)系新學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動(dòng)，如何化平

14、淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力牢固地吸引到課堂上來(lái)，一直是我們語(yǔ)文教師探尋的目標(biāo)。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則是一門(mén)成功的藝術(shù)。如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，更好地為新課教學(xué)服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為我們一線語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。（二）研究的目的和出發(fā)點(diǎn)常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，

15、甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入方法層出不窮，在目前一線語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師到底有沒(méi)有運(yùn)用或者有沒(méi)有導(dǎo)入運(yùn)用得當(dāng)？課型的不同，導(dǎo)入的時(shí)間、方法和類(lèi)型在一線教師中又是怎樣？這樣的實(shí)證研究的確很少。本研究認(rèn)為在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方面，在教師對(duì)課堂導(dǎo)入的態(tài)度、不同課型的導(dǎo)入方面還可以進(jìn)一步的改善。因此，為了探究語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教

16、學(xué)狀況，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展，本研究就針對(duì)教師性別、教師年齡、教師教齡在課堂導(dǎo)入運(yùn)用的現(xiàn)狀和態(tài)度來(lái)分析，以此探討一線語(yǔ)文教師導(dǎo)入的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。（三）調(diào)查情況概述本研究對(duì)吳川市第四中學(xué)的初中語(yǔ)文教師、初中部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)親臨課堂、與教師交談獲取信息。 本次問(wèn)卷是對(duì)在職語(yǔ)文教師（初一級(jí)、初二級(jí)、初三級(jí)）所進(jìn)行的調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷25份；對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷50份，收回有效問(wèn)卷43份。教師調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)14道選擇題，2道開(kāi)放題，問(wèn)題主要涉及課堂導(dǎo)入的重要性、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入的效果、導(dǎo)入的態(tài)度、導(dǎo)入的類(lèi)型等等。學(xué)生調(diào)

17、查問(wèn)卷共設(shè)立17道選擇題，1道開(kāi)放題，問(wèn)題主要涉及教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀情況、態(tài)度，評(píng)價(jià)其語(yǔ)文老師的導(dǎo)入、導(dǎo)入的效果，以及學(xué)生本人所感興趣的課堂導(dǎo)入等等。具體問(wèn)卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況如表1所示：表1 問(wèn)卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況分析表項(xiàng) 目類(lèi) 別人 數(shù)百 分 比（%）（ （%）性 別男520女2080年 齡20252826351456364593645歲以上00教 齡15年416510年104010-15年72815年以上416四、調(diào)查、訪談結(jié)果顯示與分析本研究通過(guò)開(kāi)展對(duì)初中語(yǔ)文教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)，和個(gè)別教師進(jìn)行交談，其結(jié)果與分析如下。（一）教師問(wèn)卷情況顯示1、教師對(duì)于課堂導(dǎo)入重要性的看法情況(見(jiàn)圖

18、1） 從圖1-A可以看出，該校的教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在回收的25份問(wèn)卷里，有5位老師認(rèn)為是“非常重要”，其余的13位則認(rèn)為“重要”，有4位認(rèn)為“需要”，有3位老師則選擇棄答。從圖表中顯示大多數(shù)老師是注重課堂導(dǎo)入的。從圖1-B中看出，在問(wèn)到“您經(jīng)常在什么樣的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候”，有5位教師是選擇“每堂課”都有導(dǎo)入，其余都是選擇了“每堂新課”。2、教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)情況（見(jiàn)圖2）從調(diào)查結(jié)果可知，教師課堂設(shè)計(jì)的考慮因素不盡相同，只有7位老師是根據(jù)“學(xué)生的興趣點(diǎn)”來(lái)確定的，其余的多是根據(jù)教學(xué)和課文的內(nèi)容來(lái)定。老師們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式也各異，有7位老師是“研習(xí)教材與學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自設(shè)計(jì)”，7位老師是“根據(jù)課

19、文實(shí)際，充分利用平時(shí)積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設(shè)計(jì)為主的”，所幸的是沒(méi)有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的導(dǎo)入”，照本宣科。3、教師課堂導(dǎo)入的方式在教師調(diào)查問(wèn)卷中，教師的導(dǎo)入方式大多選擇了“根據(jù)課文實(shí)際而定”，也有少部分老師選擇“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”和“回顧舊知識(shí)”。在問(wèn)到主觀題“不同課型的導(dǎo)入方法類(lèi)型”時(shí)，新授課大多數(shù)老師的回答是溫故啟新法、情境導(dǎo)入法；講授課大多數(shù)老師回答的是根據(jù)課文而定，也有些老師回答回顧舊知識(shí)和激趣導(dǎo)入；復(fù)習(xí)課的是溫故啟新、提問(wèn)回答上節(jié)課知識(shí)；寫(xiě)作課的大多數(shù)是視具體實(shí)際情況而定和趣味導(dǎo)入，但也有5位老師是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題的。對(duì)于問(wèn)卷中的這道主觀題，25位教師中

20、拒答的有7位。4、教師如何看待導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師問(wèn)卷中，對(duì)于“有專(zhuān)家認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必太在意，最要緊的是課堂教學(xué)過(guò)程，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔文章主題，你是如何看待？”的回答，大多數(shù)教師都是不贊同的，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的，是不能忽略的，認(rèn)為導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。但也有老師認(rèn)為需要注意，但不必太在意，課堂講授過(guò)程才是重點(diǎn)。這說(shuō)明在該校語(yǔ)文教師課堂上，也是有教師是不太注重課堂的導(dǎo)入。5、教師對(duì)課堂導(dǎo)入效果的看法據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于導(dǎo)入效果的評(píng)價(jià)，有1位老師選擇了“收攏學(xué)生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學(xué)生的智力，引起學(xué)生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學(xué)生知識(shí)”，其余的20位都認(rèn)為以上三者均是。相對(duì)而言比

21、較忽略學(xué)生的主體性?？偟膩?lái)說(shuō)，從教師問(wèn)卷情況顯示來(lái)看，該校的語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入方面情況還需改善。但是群眾的眼睛才是雪亮的，必須要結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行研究。（二）學(xué)生問(wèn)卷情況顯示1、學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的態(tài)度情況（見(jiàn)圖3）從圖3顯示，在學(xué)生方面，對(duì)課堂導(dǎo)入的態(tài)度卻各有不同，68%的同學(xué)認(rèn)為“非常有必要”，有21%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，也有 11%的同學(xué)是“說(shuō)不準(zhǔn)的”。2、學(xué)生眼中老師課堂導(dǎo)入的情況（見(jiàn)圖4）從圖4數(shù)據(jù)中顯示，在學(xué)生的眼中，有32%的語(yǔ)文課任老師在剛剛開(kāi)始上課時(shí)，是“讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本朗讀課文，講新課 ”，有44%的是“先問(wèn)我們一些跟課文有關(guān)的問(wèn)題”，5%的是批評(píng)同學(xué)，講紀(jì)律，只有14%的老師是“先

22、給我們講講故事或做些有趣的事”。在問(wèn)到老師在上課時(shí)是否善于運(yùn)用各種導(dǎo)入的方法時(shí)，學(xué)生的回答都是“有導(dǎo)入，但沒(méi)新意”和“偶爾有導(dǎo)入”。3、老師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情況（見(jiàn)圖5） 學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)中顯示，在圖5-A中，學(xué)生對(duì)于教師課堂的導(dǎo)入持有“有點(diǎn)興趣”的占67%，持有“沒(méi)變化”的占24%。在圖5-B中，教師導(dǎo)入完后，“同學(xué)們都在思考老師的問(wèn)題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒(méi)變化”的也有18%。在學(xué)生看來(lái)，教師的課堂上，通?！爸挥袔讉€(gè)人活躍”，大多數(shù)沒(méi)理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。4、學(xué)生眼中理想的課堂導(dǎo)入從調(diào)查問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前絕

23、大數(shù)語(yǔ)文老師的課堂導(dǎo)入還是不夠滿(mǎn)意，存在著教學(xué)課堂氣氛沉悶，注意力不集中等現(xiàn)象，而他們渴望的課堂導(dǎo)入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、歷史人物”，來(lái)吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生眼中的課堂導(dǎo)入是能與學(xué)生融為一體的，能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的導(dǎo)入。（三）觀察與訪談情況顯示在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生很樂(lè)意也很配合填寫(xiě)，相反，在教師方面就出現(xiàn)一些障礙，大多數(shù)教師認(rèn)為這個(gè)調(diào)查研究會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢恍┎焕绊?。因此在教師的?wèn)卷中，不免會(huì)出現(xiàn)一些與實(shí)際情況不符的做法，對(duì)此，本著“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，我的研究結(jié)果也結(jié)合了實(shí)地訪談與觀察。1、觀摩教師課堂教學(xué) 在觀察教師課堂教學(xué)中，我聽(tīng)了90節(jié)課，具

24、體以下每種情況（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出現(xiàn)的比例見(jiàn)表2所示：表2 每種情況所出現(xiàn)的比例情況分析表項(xiàng)目節(jié)數(shù)所占比例案例一3640%案例二1213.3%案例三1213.3%案例四66.7%案例五2426.7%合計(jì)90100%（1）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)地考察，該校有些教師不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是流于形式隨便幾句匆匆?guī)н^(guò)，甚至忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔課文主題。這“直奔主題”式的導(dǎo)入雖然也是導(dǎo)入方式的一種，但不能頻繁使用，這樣平淡無(wú)奇的導(dǎo)入只會(huì)使得課堂變得單調(diào)乏味，甚至不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；【案例一】I、師：打開(kāi)課文第45頁(yè)，全班齊讀課文一遍。生：齊讀。師：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)上節(jié)課未學(xué)完的段落-

25、 II、師：打開(kāi)“探究在線”齊讀“走進(jìn)作者”。生：齊讀。師：了解了作者，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第14課-何其芳的秋天。 III、師：同學(xué)們對(duì)論語(yǔ)有所了解嗎？知道孔子是誰(shuí)嗎？孔子的著作你們有學(xué)過(guò)多少？請(qǐng)打開(kāi)“探究在線”，自己來(lái)了解論語(yǔ)與孔子的簡(jiǎn)介、作品。板書(shū)孔子的四書(shū)五經(jīng)-論語(yǔ)、孟子、大學(xué)、中庸、詩(shī)經(jīng)、尚書(shū)、禮記、周易、春秋。教師泛讀，學(xué)生自讀兩遍，進(jìn)入課文。IV、師：這節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)論語(yǔ)十則，齊背第一則生：合上書(shū)本，背誦。 師：檢查學(xué)生背誦的情況；再接著學(xué)習(xí)第二則。（2） 教師采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，如以舊導(dǎo)新法；但在上公開(kāi)課的時(shí)候，教師的課堂導(dǎo)入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學(xué)生注意，教

26、學(xué)效果顯著?！景咐縄、師：我們這個(gè)單元學(xué)過(guò)了朱自清的春，也學(xué)習(xí)了老舍的濟(jì)南的冬天，這兩篇文章寫(xiě)出了春天的生機(jī)和冬天的溫晴，接著下來(lái)這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課文-梁衡先生的夏感。II、師：（播放一段蟬聲，讓學(xué)生們感受夏天的氣息）提到夏天，同學(xué)們有哪些感覺(jué)呢？ 生：議論紛紛-很煩躁、討厭夏天、熱死我了、不喜歡夏天······ 師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外一種感覺(jué)，他對(duì)夏天卻是情有獨(dú)鐘。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機(jī)（幻燈片），老舍先生寫(xiě)出了冬天的溫晴（幻燈片），現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)梁衡先生對(duì)夏天有什么印象。進(jìn)入學(xué)習(xí)課文-

27、（3） 一些教師的課堂導(dǎo)入無(wú)針對(duì)性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒(méi)有形成良好的過(guò)渡和銜接；【案例三】師：同學(xué)們，你們有去過(guò)長(zhǎng)江嗎？生：沒(méi)有···師：那你們見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江嗎？生：在電視上見(jiàn)過(guò)···師：長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河，與黃河一起并稱(chēng)為“母親河”。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文-黃河之水（4） 一些教師對(duì)學(xué)生的整體情況把握不清，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，這樣也會(huì)造成課堂導(dǎo)入的效果差強(qiáng)人意?！景咐摹繋煟和瑢W(xué)們，什么是語(yǔ)言？生：沒(méi)有人回答。師：語(yǔ)言是人們的交際工具，我們今天學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言，誰(shuí)能說(shuō)一下“大自然的語(yǔ)言”是什么意思？生：依然沒(méi)有人回答。師：下面我們看

28、課文-（5） 最明顯的是有些教師上課開(kāi)講就是交代班級(jí)事情、班級(jí)任務(wù)、班級(jí)紀(jì)律等，交代完畢直接進(jìn)入課文內(nèi)容?！景咐濉繋煟航裉扉_(kāi)會(huì)校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了，最近同學(xué)們的遲到早退現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，希望我們班里的同學(xué)要自覺(jué)，一旦被校領(lǐng)導(dǎo)逮住扣分了，你們就回去給我把家長(zhǎng)帶來(lái)······；下午第三節(jié)課要搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員要負(fù)責(zé)好?，F(xiàn)在打開(kāi)課本67頁(yè)，齊讀-古詩(shī)五首。（6）總的來(lái)看，導(dǎo)入脫離內(nèi)容,無(wú)的放矢；導(dǎo)入形式單一,缺乏新意；導(dǎo)入內(nèi)容雜多,喧賓奪主等等。2、教師訪談情況這次訪談的對(duì)象有三位，一位任教語(yǔ)文教學(xué)有4年的麥老師（女）；一位任教20年的龍老

29、師（女）；一位任教有18年的徐老師（男）。在與教師訪談過(guò)程中了解到，在該校，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的較多，教師承受著多方面的壓力，日常要做許多瑣碎工作，任務(wù)十分繁重，各種評(píng)比、考核壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，身心長(zhǎng)期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。沒(méi)有當(dāng)班主任的老師，幾乎都是擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，批改作業(yè)任務(wù)沉重。再者，班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)班都有92人左右，甚至還超百，課堂紀(jì)律難以控制，課堂吵鬧情況居多。從麥老師的訪談中了解到，她剛上任的時(shí)候抱著對(duì)教學(xué)工作的滿(mǎn)腔熱情，很用心去準(zhǔn)備每一節(jié)課課堂的導(dǎo)入，目的是為了吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，但效果并不顯著，學(xué)生難教、課堂吵鬧，漸漸地，連導(dǎo)入環(huán)節(jié)都省略了。同時(shí)

30、麥老師也提到，該校的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，多媒體課室只能在公開(kāi)課的時(shí)候才能使用得上，平時(shí)的上課就是用到最原始的教具。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的龍老師和徐老師認(rèn)為，不用說(shuō)課堂導(dǎo)入進(jìn)行得如何，課堂上不聽(tīng)課不理睬教師的同學(xué)大量存在，現(xiàn)在的教師漸已習(xí)慣。在課堂上，教師就做獨(dú)角戲，自編自導(dǎo)自演。教師們普遍都認(rèn)為，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育設(shè)備不完善，教學(xué)活動(dòng)難以得到很好開(kāi)展。五、結(jié)論和對(duì)策本研究在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、觀摩課堂教學(xué)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)的結(jié)論，并提出建議。（一）結(jié)論綜合教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析、觀摩課堂教學(xué)和訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為目前該校初中語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，有待改善。1、導(dǎo)入觀念輕視課堂導(dǎo)入

31、是引入新課的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)的心理任務(wù)在于激發(fā)興趣和情感產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課文的情境中去。但是，實(shí)際上，該校的一線教師并不是很重視一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的老師認(rèn)為不必太在意導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂講授過(guò)程才是重點(diǎn)。很多教師還只是把“導(dǎo)入的重要性”觀念局限在理論這個(gè)層面，并··························

32、3;·················································

33、3;·································、考核壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，身心長(zhǎng)期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。教師備課負(fù)擔(dān)是沉重的，繁瑣的，備課態(tài)度是浮躁的，應(yīng)付的，此種心態(tài)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就必定少不了隨意、粗糙的成分。2、導(dǎo)入沒(méi)針對(duì)性、脫離

34、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入必須有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師的個(gè)人特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。但是，一些教師的課堂導(dǎo)入無(wú)針對(duì)性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒(méi)有形成良好的過(guò)渡和銜接。有些教師上課開(kāi)講就是交代班級(jí)事情、班級(jí)任務(wù)、班級(jí)紀(jì)律等，交代完畢直接進(jìn)入課文內(nèi)容。這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。3、導(dǎo)入形式單一，缺乏新意 靈活多變的課堂導(dǎo)入方式能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的老師缺乏創(chuàng)新意識(shí)一直以來(lái)都只采用某一種固定的課堂導(dǎo)入模式，而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、專(zhuān)業(yè)背景以及環(huán)境、時(shí)間等主客觀條件的變化采用豐富多彩、形式多樣的課堂導(dǎo)入

35、方式。諸如，有的老師每一節(jié)課導(dǎo)入都是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)內(nèi)容引入新課，千篇一律，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞，從而對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探求的興趣與熱度也大受影響，最終影響教學(xué)的效果。4、課堂自導(dǎo)自演現(xiàn)象居多當(dāng)今的課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)過(guò)程，這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性。但是，該校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，課堂難以管理和掌控，課堂以教師為主的現(xiàn)象居多，有的教師在“平鋪直敘”、“照本宣讀”,不善于組織課堂教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,而是干巴巴地在那里“唱獨(dú)角戲”。5、教學(xué)設(shè)備不完善、簡(jiǎn)陋完善的教學(xué)設(shè)備，不僅能使授課方式變得方便，同時(shí)也能減輕教師的備課等任務(wù)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率

36、。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能方便教師也能吸引學(xué)生。而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象。尤其是用圖片,動(dòng)畫(huà)和視頻就更直觀更形象。該校的教學(xué)設(shè)備不夠完善，使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教具，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，連擴(kuò)音器都沒(méi)有，更不用說(shuō)是多媒體教學(xué)。（二）對(duì)策與建議 鑒于目前該校語(yǔ)文教師導(dǎo)入的現(xiàn)狀，提出以下建議：1、轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證

37、明：·················································

38、3;······························。教師盡量不要把個(gè)人情緒帶進(jìn)課堂，情緒具有感染功能，這很容易傳染給學(xué)生，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。2、積極探索適合自己課堂導(dǎo)入的方法和途徑課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻

39、板，不單一。·················································

40、··········································。設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入法時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入的根據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

41、，例如前面某位教師在導(dǎo)入夏感一課時(shí)，利用蟬聲來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)從聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用得好,會(huì)使學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,提高學(xué)習(xí)效率,輕松愉快地上好每堂課。3、以吸引學(xué)生興趣為前提進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，不管怎么樣，課堂教學(xué)的導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢，低年級(jí)段的導(dǎo)入教學(xué)適合用帶有趣味游戲性的導(dǎo)入，高年級(jí)年級(jí)的導(dǎo)入教學(xué)則應(yīng)該實(shí)際點(diǎn)，從課題、從作者簡(jiǎn)介等入手，都要因材施教。例如在教授論語(yǔ)十則新課，該校楊燕老師是以講

42、故事形式進(jìn)入課題的，正好激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛也積極活躍。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益,為課堂教學(xué)服務(wù)。 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。4、學(xué)校要加強(qiáng)完善教學(xué)設(shè)施新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，除了要根據(jù)學(xué)生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、還要根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進(jìn)行有效組合和調(diào)整。媒體的適當(dāng)運(yùn)用猶如“強(qiáng)心劑”，圖、文、聲并茂更引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)完善教學(xué)方面的設(shè)施，提供更多的教學(xué)設(shè)備改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能減輕教師的備課、上課負(fù)擔(dān)

43、，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)的效率。要使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、以教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己根據(jù)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）對(duì)教師各方面作出的明文標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心以及學(xué)生的興趣。通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)該了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以更好地提高自身的教學(xué)質(zhì)量。多與同事合作交流，主動(dòng)收集教學(xué)相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，

44、改進(jìn)教育教學(xué)工作。教師要大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。6、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟得上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，成為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。學(xué)校應(yīng)為教師提供校本培訓(xùn)、校本研修這類(lèi)有效的

45、繼續(xù)教育模式，這能極大地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。校本研修是以教師任職學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和本校的發(fā)展為根本，以結(jié)合本學(xué)校和教師本人的教育改革實(shí)踐開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新的教師教育形式。7、克制教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)的原因主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望、對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足而使他們失去信心與熱情、工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。教師職業(yè)倦怠

46、迫切需要有效的策略來(lái)預(yù)防與克制，可以從薪酬激勵(lì)、晉升制度、授權(quán)與問(wèn)責(zé)和人文關(guān)懷這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷更可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情：善于傾聽(tīng)；對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對(duì)教師的培訓(xùn)等等。最重要的還是教師本人對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，要認(rèn)為選擇當(dāng)教師是自己最佳的選擇，不因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鄲?，也不為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋而心煩，也不因收入問(wèn)題牢騷滿(mǎn)腹，以積極樂(lè)觀的心態(tài)走進(jìn)學(xué)校，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)工作。 六、結(jié)語(yǔ)課堂導(dǎo)入能為其教學(xué)環(huán)節(jié)起到良好的鋪墊作用，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。采取有效的措施和方法改變語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀勢(shì)在必行。教師應(yīng)該形成有自己特色，適

47、合學(xué)生口味的導(dǎo)入風(fēng)格，合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展，如此這樣，相信在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，必定會(huì)取得“事半功倍”的效果。注釋?zhuān)?徐建平、張厚粲. 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)J. 北京師范大學(xué)出版社, 2004(10）. 劉浩. 導(dǎo)入技能的探討與研究.2011(7) /Article/Class2/Class19/201107/17034.html. 毛亞林. 分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧. 2010. 姚 冰. 職業(yè)學(xué)校教學(xué)要注重課堂導(dǎo)入兼議語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì). 第3卷第2期. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 200

48、3(06).參考文獻(xiàn)1 劉浩. 導(dǎo)入技能的探討與研究. 2011(7)/Article/Class2/Class19/201107/17034.html.2 王晞. 課堂教學(xué)技能J. 福建教育出版社, 2008 (08).3 柳海明. 現(xiàn)代教育原理J. 人民教育出版社, 2006 (10). 4 趙新玉. 國(guó)外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)趨向J. 2010(11).5 王炳照、郭齊家. 簡(jiǎn)明中國(guó)教育史J. 北京師范大學(xué)出版社集團(tuán), 2007(09）.6 毛亞林. 分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧. 2010. 7 姚 冰. 職業(yè)學(xué)校教學(xué)要注重課堂導(dǎo)入兼議

49、語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì). 第3卷第2期. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2003(06).8 孫春成. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)J. 中國(guó)林業(yè)出版社 , 20039 課題：初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略有效性的實(shí)驗(yàn)研究10 魏賢渠. 從課堂導(dǎo)入探究中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性. 江蘇省徐州市賈汪中專(zhuān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2011-06-15. 網(wǎng)絡(luò)出版地址：11 蔡寶來(lái) 、車(chē)偉艷. 課程·教材·教法. 第28卷第12期 2008(12）.12 郭 友. 教師教學(xué)技能J. 首都師范大學(xué)出版社 , 1993.13 蔡高才、袁光華. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究J.湖南師范大學(xué)出版社, 1999(05).14 錢(qián)夢(mèng)

50、龍. 導(dǎo)讀的藝術(shù)J. 人民出版社, 1995.15 烏云圖 談?wù)Z文課堂導(dǎo)入藝術(shù)J. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),第13卷第3期2007(05).16 韓雪屏. 語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練J. 高等教育出版社, 1999.17 伍新春、張軍. 教師職業(yè)倦怠預(yù)防J. 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2009(06）.附錄1.中學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入研究的調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）尊敬的老師：您好！感謝您參與到我的調(diào)查問(wèn)卷中。我是該校的一名實(shí)習(xí)生，我的本科畢業(yè)論文是關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入方面的研究。這是一份關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的調(diào)查問(wèn)卷，您的回答將為我們的研究提供寶貴的依據(jù)！請(qǐng)您花費(fèi)一點(diǎn)寶貴時(shí)間，仔細(xì)閱讀題目后按您的實(shí)際情況作答！問(wèn)卷

51、不需記名，答案也無(wú)對(duì)錯(cuò)，僅做研究使用，對(duì)您的回答我們也絕對(duì)保密！因而，您不需有任何顧慮，請(qǐng)放心作答！謝謝您的合作！基本信息，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的“”內(nèi)劃“” 授課的班級(jí): 普通班 尖子班 班級(jí)人數(shù) （ ） 性別：男 女年齡： 2025 2635 3645 45以上教齡： 15年 510年 10-15年 15年以上1、你認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要嗎？ （ ） A、非常重要 B、重要 C、需要 D、無(wú)所謂2、在平常課堂教學(xué)中，您很注重于課堂的導(dǎo)入嗎？ （ ） A、非常注重 B、注重 C、偶爾注意 D、無(wú)所謂3、您經(jīng)常在什么樣的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入？（ ）A、公開(kāi)課 B、每堂新課 C、復(fù)習(xí)課 D、講授課

52、E、寫(xiě)作課 F、每堂課4、您的課堂導(dǎo)入經(jīng)常是臨時(shí)決定的還是在備課時(shí)設(shè)計(jì)的？（ ）A、課堂上臨時(shí)決定的 B、備課時(shí)設(shè)計(jì)的 C、兩者結(jié)合 D、說(shuō)不準(zhǔn)5、您的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)一般根據(jù)_來(lái)確定的。（ ）A、個(gè)人的興趣 B、學(xué)生的興趣點(diǎn) C、教學(xué) D、課文內(nèi)容6、您平時(shí)如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的？（ ）A、研讀教材與學(xué)生實(shí)際、獨(dú)自設(shè)計(jì) B、根據(jù)課文，把平時(shí)的閱讀積累用上C、根據(jù)實(shí)際，但以教參、教案為主 D、不設(shè)計(jì)，課堂臨場(chǎng)發(fā)揮7、在學(xué)習(xí)每篇課文之前，您經(jīng)常是如何進(jìn)行導(dǎo)入的？（ ）A、教師直接提出教學(xué)目的，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 B、引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)C、創(chuàng)設(shè)和新課文相關(guān)的教學(xué)情景 D、根據(jù)課文實(shí)際而定8、您認(rèn)為，教師怎樣才算

53、是較好地完成了課堂導(dǎo)入？（ ）A、有趣，讓學(xué)生收攏心思來(lái)聽(tīng)課 B、能啟發(fā)學(xué)生的智力，引起學(xué)生思考C、能聯(lián)系課文實(shí)際，給予學(xué)生知識(shí) D、上述均是9、您認(rèn)為導(dǎo)入所用的時(shí)間一般是（ ）A、1-3分鐘 B、3-5分鐘 C、5-10分鐘 D、說(shuō)不準(zhǔn)10、您對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的看法：（ ）A、教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)質(zhì)量保證的前提 B、導(dǎo)入不是特別重要，重在臨堂發(fā)揮C、導(dǎo)入不是必要的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間 D、只是在執(zhí)行正常的教學(xué)程序11、您是通過(guò)哪些渠道獲取課堂導(dǎo)入理論知識(shí)的？（ ）A、各種培訓(xùn)中 B、從各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊、雜志中 C、觀摩教學(xué)、與同伴交流中 D、自己摸索總結(jié)12、您認(rèn)為導(dǎo)入應(yīng)該側(cè)重于（ ）A、情感性 B、趣味性 C、知識(shí)性 D、積極性13、課后的反思，您一般會(huì)針對(duì)導(dǎo)入的哪些方面展開(kāi)：（ ）A、所用時(shí)間 B、能否激發(fā)學(xué)生的情趣 C、能否達(dá)到教學(xué)目的 D、很少反思14、您在課堂導(dǎo)