張開：情景化試題設(shè)計在高考語文中的使用

1、張開：情境化試題設(shè)計在高考語文中的使用教育部考試中心 張開2014年國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見（下簡稱實施意 見）頒布后，高考啟動了自1977年恢復(fù)高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的 一輪改革。新一輪高考改革緊密圍繞 艾德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核 心功能，全面提高科學(xué)選才能力，助力實現(xiàn)國家人才強國戰(zhàn)略，為社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)提供源源不斷的人才支撐。語文是受社會關(guān)注度最高的高考科目，自 2014年實施意見頒布后，語 文科的考試內(nèi)容改革一直探索適合考查關(guān)鍵能力、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的方式和方法， 在閱讀和表達的多個考查板塊中設(shè)計了情境化默寫題、篇章語用題和任務(wù)驅(qū)動型作文題等。這些嘗試一

2、定程度上提升了語文試題對能力和素養(yǎng)的考查效果，有力地推動了考試內(nèi)容改革，也體現(xiàn)出未來考試改革重視情境化設(shè)計的發(fā)展方向。 從 對教育教學(xué)引導(dǎo)的角度看，情境化的試題設(shè)計與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）中 引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積 累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解 和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”的語文課程性質(zhì)相呼應(yīng)，能夠積極促進 語文教育教學(xué)改革。情境化試題設(shè)計的理論與實踐背景情境化試題設(shè)計的理論基礎(chǔ)是情境認知與學(xué)習(xí)理論。這一理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的熱點，是繼行為主義 刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認知心理學(xué)的 信息加工”

3、 學(xué)習(xí)理論后，又一重要的研究取向。在20世紀60、70年代產(chǎn)生巨大影響的認知 革命后，出現(xiàn)了與建構(gòu)主義密切相關(guān)的情境認知和學(xué)習(xí)理論。這一理論的誕生， 不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型，也創(chuàng)造出一個學(xué)習(xí)理論的新時代。1989年，布朗、科林斯與杜吉德在情境認知與學(xué)習(xí)文化一文中，系統(tǒng)完整地論述 了情境認知與學(xué)習(xí)理論，成為情境認知領(lǐng)域的開創(chuàng)性與指導(dǎo)性之作。其主要觀點 是：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在 活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著的。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的一一知識是在情境中并在行為中得到進步發(fā)展的?！鼻榫痴J知理

4、論在對學(xué)習(xí)的研究中，“超越了學(xué)校教育情境的限制， 把研究的視野擴展到更廣闊的人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象中，試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的本質(zhì) ”。其中的知識不再是獨立、僵化、單一的內(nèi)容，而是依賴于一定或特定的情境基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的知識譜系。情境認知理論從本質(zhì)上改變了知識固態(tài)化的學(xué)習(xí)認識，而是更聚焦于知識的遷移，從死記硬背的做題功夫向做人做事的能力轉(zhuǎn)變。我國情境化語文教育教學(xué)的代表是李吉林的“情境教育 ”理論， 這一理論既汲取了世界先進的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華，更立足于我國“本土 ”文化， 在長期的實踐、實驗過程中逐步完善并自成體系。在李吉林提出的情境教學(xué)中， 情境的 “情 ”是一種主觀的動機系

5、統(tǒng)，“境 ”是客觀的環(huán)境，并提倡 “讓學(xué)生在實際感受中逐步去認識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。從教育教學(xué)的角度看， 國內(nèi)外對情境教學(xué)在教育中的積極作用已經(jīng)取得了普遍的共識。就有效銜接教育教學(xué)、重點考查主干知識和關(guān)鍵能力的教育考試而言，把情境化的教育理念科學(xué)運用于高考之中顯得尤為必要和迫切。從國際學(xué)業(yè)測評的經(jīng)驗看，國外的大規(guī)模紙筆測驗已經(jīng)較為成熟地使用情境設(shè)計， 采用生活化的情境性試題考查學(xué)生在特定情境中運用知識技能解決問題的能力。 如國際學(xué)生評估項目PIS(A Programme for International Student Assessmen)t非常強調(diào)情境的真實性，其設(shè)計理念

6、強調(diào)，如果情境存在于真實世界背景中參與者的實際經(jīng)歷和實踐，那么這個情境被認為是真實的，這里的真實性體現(xiàn)出了情境的最大特點。NAEP (National Assessment of Educational Progress 美國教育進 展評價)在對閱讀的界定中專門提到了情境(Situation) 。 NAEP閱讀情境往往 決定了讀者準(zhǔn)備和完成任務(wù)的方式，如“這些情境有利于觸發(fā)應(yīng)試者考慮閱讀的目的， 對閱讀主題和背景的了解情況，以及其他會影響應(yīng)試者將花多少時間閱讀的考慮”，等等。PIRLS Progress in International Reading Literacy Study 國際閱讀

7、素養(yǎng)進步研究)中的文本閱讀目的與PISA的述的情境用途類似，是一種情境化的設(shè)計， 認為閱讀素養(yǎng)與人們?yōu)楹伍喿x的理由直接相關(guān)，包括出于個人興趣和娛樂而閱讀、為了參與社會而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。對年輕的閱讀者而言，重點落在為了興趣和娛樂而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。情境化的測試與評價設(shè)計為目前較多大型國際教育評價項目所重視，其共同的認識和判斷是學(xué)生只有在真實情境中體現(xiàn)出的能力才是他們真正的能力。就測試和評價的效果而言，基于情境理論的試題設(shè)計體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。一是情境認知理論有助于知識遷移，更加符合心理學(xué)認知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升個人成長的質(zhì)量。二是有助于豐富展現(xiàn)知與情的結(jié)合，在所創(chuàng)設(shè)

8、的情境中調(diào)動更多的知識因素，有效發(fā)揮情感因素以及價值因素的作用，幫助學(xué)生在知識、能力、情感、意志、價值觀等諸方面主動、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展， 從而促進素質(zhì)教育的實施。三是對評價和測試自身的改革與發(fā)展而言，情境理論的應(yīng)用可以突破國內(nèi)現(xiàn)有考試大綱中按照事實性知識掌握劃分的識記、理解、 掌握等能力層級模式，探索設(shè)計考查更高層級、更為復(fù)雜全面的知識和能力的考核目標(biāo)等。四是從對教學(xué)的反撥作用看，在測試中通過情境化的設(shè)計使知識遷移、 知情融合的考查更為科學(xué)，效果更加明顯，可有效改善少部分由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙筆測驗所帶來的海量刷題與應(yīng)試教育的狀況。情境化試題設(shè)計在高考語文科中的實踐2014 年實施意見頒布后，經(jīng)過

9、梳理總結(jié)以往的改革經(jīng)驗，高考對其考試內(nèi)容的改革進行了頂層設(shè)計和規(guī)劃，提出了高考評價體系“一核 ”“ 四層 ”“ 四翼 ”的考試理論體系。“一核 ”即高考評價體系所確立的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué) ”的高考核心立場，主要回答“為什么考 ”的問題；通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性 ”四個方面的考查要求，回答高考 “考什么 ”和 “怎么考 ”的問題。 “一核 ”是總體框架， “四層 ”與 “四翼 ”是 “一核 ”的有機組成部分，共同構(gòu)成了實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。就考試內(nèi)容而言，高考評價體系的構(gòu)架把考查目標(biāo)的范圍放在知識、能力、

10、 素養(yǎng)、 價值觀的整體觀照之中；就考查的要求而言，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)新的特征?！耙缓?”“ 四層 ”“ 四翼 ”的改革設(shè)計實現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計理念和實踐，才能確保改革設(shè)計目標(biāo)的落實落地。高考語文科的命題在推進考試內(nèi)容改革、加強對能力和素養(yǎng)考查的研究探索中，借鑒國內(nèi)外情境認知與學(xué)習(xí)的理論成果和實踐經(jīng)驗，著意加強情境化的命題設(shè)計，在近年的名篇名句默寫題、語用題和作文題等題目中使用，有力地推進了語文科考試內(nèi)容改革的深化。2014 年，情境化的名篇名句默寫題出現(xiàn)在全國卷的語文試題中，并成為名篇名句默寫題的主要題型，沿用至今。如 2014年全國卷II名篇名句默寫題：補寫出下列句子中的空缺部

11、分。(1)莊子逍遙游中以 朝菌”和蟾帖”為例來說明 小年”一詞的兩句是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?” r (2)李白行路難(金樽清酒斗十千)一詩經(jīng)過大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開，用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?碼句表達了詩人的樂觀和自信。(3)在赤壁賦中，蘇軾用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?仙句概括了曹操的 軍隊在攻破荊州后順流東下時的軍容之盛。這類出現(xiàn)一定情境的名篇名句默寫題，要求考生根據(jù)設(shè)置的模擬情境和給出 的提示填空。這種考查方式不僅要求學(xué)生有對原文的識記能力，也要求學(xué)生有對 文章的理解能力。相比于傳統(tǒng)的名句默寫方式，單純的死記硬背基本達不

12、到得分 的要求，只有在理解了背誦篇目內(nèi)涵的基礎(chǔ)上， 才能根據(jù)試題的情境，在記憶中 進行有意義的檢索。引導(dǎo)學(xué)生將記憶與理解相結(jié)合，這才有可能使他們在運用的 基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的精髓，進而在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染中，增強民族自豪感，提高思想文化內(nèi)涵 ”。2015年在高考全國卷中出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文題。如全國卷I要求考生給女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國卷 R要求考生在 深入思考 當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。作文的任務(wù)指令更強調(diào)從 貼近社會生活實際問題的角度拓展材料作文的測試功能，通過材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實的

13、情境中辨析關(guān)鍵概念， 在多維 度的比較中說理論證。同時，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令， 也較好地解 決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)出一個相對真實的情境場景和比較明確的問題要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方 案。2016年的 語文素養(yǎng)提升大家談”、2017年的 中國關(guān)鍵詞”、2018年的 世紀 寶寶中國夢”等作文題，都是在一定任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，拓展寫作空間，明確立 意角度，積極避免套作、宿構(gòu)，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，增強寫作的 針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念， 在多維度的比較中說理 論證，在說理中體現(xiàn)出情感的生發(fā)和價值的判斷。20

14、18年高考試題出現(xiàn)了隨篇設(shè)點的語言文字運用題。這部分的題量、賦分 與上一年總體相同，成語、語病、銜接、得體、續(xù)寫等考點并未出現(xiàn)大變化，保 證了試卷內(nèi)容整體的連續(xù)性和穩(wěn)定性。 在考查的形式上作了情境化的改進， 不再沿用在單句中考查成語和病句的模式，而是把成語、語病和邏輯銜接放在一個自然的文段中進行綜合性考查。成語使用、病句辨析的考查從以往以單句為載體、相對靜態(tài)的呈現(xiàn)，還原為動態(tài)的、以言語技能為核心的高層次的運用能力考查。從特設(shè)語境變?yōu)樽匀徽Z境，突出了考查的實用性和應(yīng)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語言技能和提升邏輯思維等能力。僅以成語題為例，把成語放在自然語段中進行考查，實際上是為語言應(yīng)用能力提供了

15、更好的考查方式。一方面， 在具體的語境中，給出的所供選擇的成語都是可以使用的。如全國卷田第17題 除了人會為了理想奔波遷徙以外，很多動物也有著自己的遷徙盛舉”，需要給動物的“遷徙盛舉 ”找出一個合適的形容詞。題面中給出了“波瀾壯闊 ”“ 聲勢浩大 ”兩個成語供選擇，結(jié)合上下文和成語本身的含義用法而言，都是合適的。同時，就單個的具體句子來說，所給的供選擇的成語都是合適的，但在大的篇章中，結(jié)合上下文語境，恰當(dāng)?shù)闹挥幸粋€。這類題型的設(shè)計，既考查了學(xué)生在成語使用上的思路是否開闊、開放， 也可以測查出學(xué)生根據(jù)具體的語境辨析成語之間細微差別的能力；既提升了試題的實際考查效果，對教學(xué)的導(dǎo)向也會有積極影響。從

16、近年的高考試題融入情境化因素的情況看，題型改革明顯把情境化設(shè)計作為考查語文知識、能力，反映學(xué)生語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的一種重要方式。試卷中題型變化也從自發(fā)性的外化呈現(xiàn)，逐漸提升為理念遵循和自覺實踐，說明情境認知與學(xué)習(xí)理論在高考語文試題設(shè)計中發(fā)揮了積極作用。情境化設(shè)計在深化語文考試內(nèi)容改革中的展望和思考根據(jù) 實施意見改革設(shè)計的統(tǒng)考科目，語文的考查設(shè)計需全面應(yīng)對新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)科素養(yǎng)提出的要求，同時也要充分體現(xiàn)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的選拔需求。高考語文科考試內(nèi)容改革應(yīng)定位于提升考查語文能力和素養(yǎng)水平，促進學(xué)生德育、智育、美育全面發(fā)展，推動實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。由此， 考題的

17、設(shè)計要率先考慮能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，考查運用語文學(xué)科的知識與能力、思維方式與方法認識問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，考核內(nèi)容的呈現(xiàn)很大程度上是知識、能力、 觀念方法、情感態(tài)度與價值觀等全部或部分因素構(gòu)成的綜合體。這需要在能夠承載這些因素要求的情境中，設(shè)計關(guān)注學(xué)生在未來發(fā)展中必須和可能面對的問題，增加現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境，體現(xiàn)考試內(nèi)容改革的目標(biāo)和效果。通過情境化的試題設(shè)計，對語文考查內(nèi)容進行整合、 開發(fā)和創(chuàng)新，科學(xué)合理地利用既體現(xiàn)信息化時代特征又存續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體系，使考生在面對和應(yīng)對試題時，能夠運用語文科的知識、能力、 思維方法高質(zhì)量地獲取語言傳遞的信息，運用語言工具高

18、水平地解決各種問題， 進而使學(xué)生在考試中能夠體會豐富多彩、 情感豐富的語文世界，感受中國語言和 文化的魅力。因此，在進一步的語文考試改革設(shè)計中，情境化的使用須重點思考三個問題。一是在認知遷移的維度上，情境化的試題設(shè)計必須能夠?qū)W(xué)生的認知成長產(chǎn)生影響，體現(xiàn)對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)成長的功能、作用、意義?？荚噧?nèi)容的設(shè)計必須根據(jù)語文科考查目標(biāo)的需要，在對考生語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗重合的 基礎(chǔ)上，有所引發(fā)，使題目所呈現(xiàn)的情境與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)形成相互作用，發(fā)揮情境對于提升語言應(yīng)用能力水平、思維和審美品質(zhì)、文化素養(yǎng)層次的潛在促進 意義。同時，通過設(shè)計使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在與新情境中的知識建立聯(lián)系的過程中 產(chǎn)

19、生積極變化，促進學(xué)生語文知識的內(nèi)化、語言能力的靈活運用以及思維品質(zhì)的 創(chuàng)新和躍升，發(fā)展素質(zhì)教育。這在另一方面也會有效減少盲目刷題對教育正常功 能的異化影響，對引導(dǎo)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。二是在情感和價值的維度上，情境化的試題設(shè)計須對情感、態(tài)度和價值觀進 行正確積極的引導(dǎo)。高考的核心功能定位要求考試設(shè)計必須考慮 為誰培養(yǎng) 人”培養(yǎng)什么樣的人”和怎樣培養(yǎng)人”的問題。語文工具性、人文性、社會性的學(xué) 科特征必然要在這個改革要求中發(fā)揮更重要的作用。從考試設(shè)計的角度看，情境化設(shè)計能對知識、能力、素養(yǎng)和價值觀等層面內(nèi)容有所調(diào)動，喚醒考生的自我思 考和認同，激發(fā)起良好的情緒情感，使考生積極主動地把新知識與自身原有知識 聯(lián)系起來，煥發(fā)出知識新的遷移、情感的同構(gòu)和價值觀的引導(dǎo)，使考生在參加考 試的過程中實現(xiàn)認知活動與