論語文教育中學生健全人格的塑造

1、論語文教育中學生健全人格的塑造張 璀當前，我國學校心理健康教育的地位和作用日益突出。但由于在開展過程中受現(xiàn)有人力、物力、財力資源的制約，極大地影響了學校心理健康教育工作的開展。而新的課程改革要求教師運用新的教學理念而完成對學生的較為全面的知識傳授、能力培養(yǎng)和健康心理和健全人格的影響和鑄造。于是，充分利用心理健康教育實施的非專門途徑學科滲透成為補充、強化心理健康教育的重要方式，塑造學生健全人格是教育的目的之一，語文教育在塑造學生健全人格的過程中承擔著更重要的職責。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論滲透、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知

2、識、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化情感，塑造健全人格。一、充分利用語文課堂，發(fā)揮語文教材自身的優(yōu)勢，通過課堂塑造學生健全人格（一）、情境的設置語文教材里的每一篇文章從形式到內容、從語言到思想都蘊含著人格教育的內涵。學生健全人格的塑造離不開情境的熏陶和場景的渲染，語文教育恰就包含了這樣的特點。教師根據不同的文章內容，可創(chuàng)設不同的情境，以激發(fā)學生讀好書、做好人的強烈的上進心。學習詩歌，從屈原到杜甫，從現(xiàn)實主義到浪漫主義，創(chuàng)設情境，引導學生走進詩的殿堂，領悟古人的風骨。學習散文，從韓愈到袁枚，從駢體到賦體，創(chuàng)設情境，帶領學生體味文體之美，領受人文的滋養(yǎng)。比如學習講授記念劉和珍

3、君時，我設計了三個問題：為什么開追悼會作者“獨在禮堂外徘徊”？“早覺得有寫一點東西的必要”而又“實在無話可說”？怎樣領會“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”的含義？作者是怎樣評價劉和珍的犧牲的？教學中，我誘導學生從“情”的結穴點，引導學生潛心領會全文的感情基調和寫作動機；以“議”領“敘”，指導學生理解為黑暗社會現(xiàn)實而哀痛、為反對黑暗現(xiàn)實的斗爭而幸福的警句的深刻含義，體會課文中作為“哀痛者”和“幸福者”的行為表現(xiàn)，自然過渡到第三個問題，引出作者的贊頌：“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！” 1通過明確教學目的，學生的情感、目標等都達到最佳準備狀態(tài)，從而在提

4、高整體閱讀能力的同時，大大增強了德育的跨度、力度和實度。（二）、培養(yǎng)的過程每個人健全人格的形成都不是一下子完成的，它依賴于一個長期的過程。在課堂教學中，教師通過一節(jié)又一節(jié)的過程感染，有助于塑造學生健全人格。鑒賞法國小說項鏈時，我曾出了一道題讓學生思考：假如那晚項鏈沒有丟失，路瓦栽夫人能得到幸福的生活嗎？在我的提示引導和點拔下，學生通過多樣具體、生動有序的討論探索活動，進行獨立分析理解、探索解決疑難。最后，大家得出一個共同的結論：路瓦栽夫人的悲劇性命運由當時社會的金錢關系所致，而經濟地位低下又注定了她在那樣的社會中是難以為富人所容納，其自欺欺人的做法只能得到富人短時間的喜歡，其悲劇是必然的。隨后

5、同學們結合自己的探索結果，探討為人處事的內涵和方法，并進行自主學習，自我完善，歸納總結出了學習心得。像這樣文章在高中語文教材里有很多：吶喊自序寬容序言莊子：在無路可走的時候史記 屈原列傳等，這些課文本身就具有很強的人文特點，學生在學習的過程中，老師稍加引導，他們就能從中汲取對自己成長有益的東西。學生就是通過這樣一節(jié)節(jié)有意義的課形成了自已的人生觀、價值觀、世界觀。（三）、情感激勵人是情感動物，在他的一生中，智力因素起著重要作用。非智力因素的作用也不可低估。培養(yǎng)學生具有積極向上的情感態(tài)度，也是健全人格不可或缺的部分。學習祝福時，學生曾對魯迅祝福中的“魯四老爺”這一人物形象頗有爭議，不少同學認為他沒

6、有在經濟上剝削祥林嫂，也沒有在肉體上侮辱祥林嫂，是一個本身也受封建思想毒害的不壞的人。對此疑問，我引導學生從魯四叔的地主階級的本質入手，通過著重分析祥林嫂的死因，使同學們深刻認識了魯四叔是一個徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道士，是殺害祥林嫂的劊子手，是應當極力批判的對象。學生還問過這樣一個問題：“荷花淀中你走，我不攔你。家里怎么辦？中的句號改為逗號豈不更合適？”我把這個問題拿到全班來討論，學生經過思考后認為“不行，這里的句號表明水生嫂對丈夫參軍作戰(zhàn)是深明大義、堅決支持的。這一較長停頓，表明她在憂慮家中可能出現(xiàn)的問題也是合乎情理的?！薄叭绻麑⒕涮柛臑槎禾?，語意的重點后移了，那水生嫂就成了扯男人后腿的人了。

7、這與課文中水生嫂的形象也是相抵觸的?！币粋€小小的句號寫出了真實的感情，同學們在質疑解難的過程中被抗日人民拳拳的愛國之心和“舍小家為大家”的犧牲精神深深感動了。此外，教學中，學生學習中的一個小錯誤、處事中的一次小失誤都可成為德育教育的切入點?？鬃泳驮髮W生：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！痹鴧⒁舱f：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”可見，通過學生自我反省，自我監(jiān)督，完美的人格是會如愿形成的。二、充分發(fā)揮語文教師的榜樣作用，通過影響塑造學生健全人格（一）、用無私的愛心感化學生教師的愛，就像火種，它能點燃學生的愛。學生得到教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學，進

8、而上升到對生活、對學習、對祖國的愛上去。蘇霍姆林斯基有一句話說：“對孩子的熱愛與關懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西?！敝星飼r節(jié)，我會給學生買來月餅，以慰他們的想家之情。周末下雨，為了讓學生安全回家，我拿了幾把傘到教室給路遠的同學用。遇到學生有困難，總想方設法給予幫助。這本是一些微不足道的事情，可是學生們卻心懷感激，并把這種行為外化到對其他人的幫助上。前幾天在街上看到一個學生拎了一袋玉米花，見到我拿給我吃。我笑著說她這么大了，還喜歡吃這種食品。她的一番話讓我感動好久。她說：我在路上看到一個穿著破爛的老人在賣這個，半天沒有一個人買，所以我就買了。這是一種什么樣的行為呢？有這樣的

9、行為的人無疑有一顆善良的心，而教人向善不正是我們育人的一個目的嗎？（二）、用高尚的人格塑造學生“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”作為一名中學教師，肩負著培養(yǎng)教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求教師本身要有一定的人格背景，而這種人格背景表現(xiàn)在學識和師德兩個方面。學高才能為師。德高方可為范。作為一個語文老師，你不能像其他科老師那樣太注重授業(yè)、解惑，在授業(yè)解惑之外，你比別的老師負有更多的傳道的任務。而這個“道”字，也不能簡單的理解為“傳”，你不信的“道”你傳給了學生，學生也不會信。所以你必須對自己所傳的“道”身體力行。不為別的，就因為你教的是語文。你不能把自

10、己僅僅看作是一位語文老師，而應該成為社會文明的傳承者，成為民族文化的代言人；在你身上，應該讓學生看到人性的光輝，看到正 3義的力量。這樣學生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。論語云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！闭f的正是這個道理。三、對學生的綜合分析學生的智能包括觀察力、記憶力、想象力，言語能力和創(chuàng)造力等各個要素。“傳統(tǒng)的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生，卻忽視了大批其余智能類型的學生?！?新課程理念下，開發(fā)學生的多元智能成為21世紀語文教學的重要內容。因此，語文教師必須要盡量多地了解和熟悉學生個體智能發(fā)展的文化背景，包容他們智能的不同展現(xiàn)方式。尤其是在語文課堂中要多為

11、學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，這就要求語文教師在教學過程中穿插一些適當的智能活動。以皇帝的新裝為示范，教師可針對學生智能特點設計不同的閱讀任務，如說出故事發(fā)生的時間地點、復述故事情節(jié)、列出文章的脈絡、概括文章的大意等；這不僅會使閱讀活動動靜結合，還能使學生從自身的智能強項出發(fā)，找到切入點，有效地把握有交流、展示的機會。又如語文教學中的“口語表達”，語文教師可將講述、復述、轉述、朗讀、即席、講話、演講、辯論等多種方式結合，以達到培養(yǎng)每位學生口語表達能力的最佳效果。張慶林等2人（2002 ）從教育思想、教學方法、課程結構、教育中的人際關系、教育評價及教育環(huán)境等方面較為全面地進行了總結 ,認為學

12、校教育對創(chuàng)造力發(fā)展起著積極的影響作用。教學過程中，教師要鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律，善于舉一反三、融會貫通，讓他們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中鍛煉其聚斂思維的能力。四、學習心理指導學生學習心理指導主要包括：學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、考試心理等。由于個體、家庭、學校、社會等多方面的原因影響，學生的情緒、意志、態(tài)度、興趣、 價值觀、學習動機、健康狀況等都會對學業(yè)產生影響。語文教師應在教學過程中不動聲色地幫助學生調動非智力因素方面的有利條件，科學地促進學生學業(yè)的提高。例如，如果一個學生對學習目的和意義認識不清，甚至認為讀書無用，就容易喪失學習動機。事實上，有些學生認為，學習是自己

13、在老師和家長的逼如迫下而不得不進行的一項活動；還有一些學生，被學習過程中的失敗而引起的沮喪情緒挫傷，導致學習動機減弱甚至發(fā)展為厭惡學習。弗蘭克爾指出：“知識是實現(xiàn)有意義人生的一種方式?！?語文教師可在教學過程中過程中通過教材內容、自 4我暴露等方法，幫助學生明確現(xiàn)在所學的知識都是意義、有價值的。學生過度關注自己考試的分數，關注自己考前的狀態(tài)，關注考試對自己產生的影響，關注學習給自己帶來的心理上的壓力，才會使其產生焦慮、失眠、注意力障礙等癥狀。語文教師要視學生的具體狀況采取不同的轉移注意力的方法。以學習動機過強為例，教師應當引導學生體驗學習的意義，而不是只關注學習的結果。當學生學習的社會性目的進

14、入他們的意識層面后，學生的注意焦點就會逐漸轉移到社會價值的創(chuàng)造上，同時擯棄對學業(yè)成績和個人成就過分而狹隘的關注，使學習行為在更有價值的社會性目的的指引下，以適度的學習動機更有效地進行?！?美國著名教育心理學家布盧姆研究表明，教育的目標主要體現(xiàn)之一就是情感。語文教師在學生情感教育方面應突破傳統(tǒng)的語文教學模式，改變學生的被動地位，采取補救性與發(fā)展性措施。在日常教學過程中，教師要觀察學生是否有情緒問題，“情緒問題以情緒不穩(wěn)、焦慮、抑郁不安、適應困難為表現(xiàn)，且常伴隨軀體癥狀 ,嚴重危害青少年的健康和學習”5 ，一旦發(fā)現(xiàn)，及時補救。在語文教學的導入、展開、評價中，有意識地創(chuàng)設有利于學生主動升華情感的教學

15、情境，讓學生積極參與到課堂中，真正成為教學的中心。如在教為中華崛起而讀書一文時，可引導學生學習周恩來把自己的讀書目的與振興中華聯(lián)系起來，學習周恩來的高度愛國主義精神。在學習岳陽樓記時，可由“微斯人，吾與誰歸”的追問把課堂推向高潮，引導學生們回想古今中外仁人志士的動人事例，讓學生在深入領會課文思想內容的同時，自覺的受到一場愛國愛明的思想道德教育。五、挫折應對與意志教育挫折，是學生生活中不可避免的事情，如果處理得當，它可以成為學生人生經歷中的一筆財富；如果處理不當或學生長期處于無助狀態(tài)，可能會成為學生心理障礙的一個動因。語文學習是一項艱苦復雜的腦力勞動，學生聽說、閱讀、寫作過程中必然會遇到困難；另

16、外，語文課程內容繁多，需要長期的堅持努力。面對這些任務，學生可能會有挫折感，意志堅強的學生會鍥而不舍地堅持下去；意志力不強學生則易產生畏難心理，加上考試的失利、交往的困惑等，如果沒有外界力量及時介入，他們可能產生對待困難的錯誤態(tài)度，出現(xiàn)憤恨、嫉妒等表現(xiàn)，甚至會發(fā)展為心理危機的導火索。心理學檢測結果表明：“在非智力因素中，意志與學習的相關程度最高。”6學生要養(yǎng)成良好的意志力，必須借助內在情感調配。語文教師可以充分挖掘教材 5文本中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理滲透。比如，讓學生討論、思考荒島余生中魯濱孫為什么能理智、辯證地面對生活中不幸和挫折？讓學生通過寫作強化自己的意志信心，培養(yǎng)學生積極、健康

17、、樂觀的生活態(tài)度。通過語文課中的名人軼事、歷史典故、學生身邊的事例的介紹，讓學生感受到成功的背后無一不是情感調控下的頑強的意志力的作用。六、人際關系協(xié)調學生的人際關系主要分為平輩關系（同學關系）和與長輩的關系（如親子關系、師生關系），對學生的學習、生活及身心的健康成長具有重要影響。隨著自我意識的發(fā)展，學生有強烈的交往需要，交往水平也在不斷提高，但由于心里不成熟，交往技巧不夠，他們在交往過程中易產生種種問題與困惑。據有關調查顯示，“在人際關系方面，有22.45%的中學生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學、老師、家庭成員之間的關系不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難?！闭Z文教師可適時抓住滲透時機，通過講

18、授、游戲、討論等方式讓學生認識到處理好人際關系的重要性，幫助學生掌握一些必要的人際交往技巧，增進其人際交往的能力。某教師在講為了忘卻的記憶時，巧妙抓住文中的“不敢“、”不愿“、不屑” 三個詞，讓學生結合校園里遇到老師的三種態(tài)度，把這三個詞準確地用進去。學生踴躍發(fā)言，并且討論出方法：“不敢”跟老師打招呼的同學要大膽一點；“不愿”跟老師打招呼的同學應根據情況和老師共同解決問題；“不屑”和老師打招呼的同學隨著知識文化的提高會得到很好的解決。該教師還介紹的關于“人際交往中文明禮貌”的文章給學生。這種滲透方法既不是離開教材硬加上去的，也不是學生厭惡的的的不朽的方法，含蓄而不露痕跡。另外，語文教學中還可以

19、培養(yǎng)學生人際交往中的自尊心、自信心以及責任心。自尊心是一種前進的動力，維護個人尊嚴的需求，可以發(fā)展為維護集體和維護祖國尊嚴的需求。自信心是學生成才的必要條件。如果學生缺乏自信心，缺乏自我認同，精神上自我打倒，將失去主動精神，嚴重阻礙內在潛力的充分發(fā)揮。教師在教談骨氣一文時，可讓學生感受我國古代那個窮人的強烈自尊和我國人民的骨氣所在，增強民族自豪感和自信心。；在學習小桔燈一文時，讓學生感受小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，從而培養(yǎng)學生克服困難的自信心。責任心是我們做好一切事情的基本前提。以大禹治水為例，教師可引導學生學習大禹以身作則、公而忘家的精神。七、自我心理修養(yǎng)自我意識是對自己的認識和態(tài)度，包括自我評價、自我體驗、自我調節(jié)控制，自我意識是個性發(fā)展成熟的標志，也是個性形成發(fā)展的主導因素。隨著生理與心理的逐漸成熟，青少年學生處在了自我意識發(fā)展的關鍵時期。有的學生在行為上表現(xiàn)出回避、退縮的傾向；不少學生自我評價過高或自我評價過低，而大大影響自己的人際關系。語文教師在課文賞析時可引導學生分析自我，其目的在于讓學生能夠正確認識自己的優(yōu)勢與不足、不驕不躁，以恰當的心態(tài)去認識自我、悅納自我。例如，在教學狐貍和葡萄一課時，讓學生懂得要