低中年級(jí)銜接期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

1、低中年級(jí)銜接期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考閱讀經(jīng)緯 ?說(shuō)文論道 低中年級(jí)銜接期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考 江蘇寶應(yīng)縣桃園小學(xué) (225800)沈懷軍 剛?cè)巳昙?jí)的學(xué)生 ,往往會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文突然變難了 ,而新 接班的教師也常會(huì)抱怨 :這些學(xué)生怎么這也不會(huì) ,那也不 懂,課真難上 !其實(shí),出現(xiàn)這種情況并不奇怪 ,因?yàn)榈诙W(xué)段 的閱讀教學(xué)要求與第一學(xué)段的相比 ,的確有明顯提高 .因 此 ,二年級(jí)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué) ,既要落實(shí)并強(qiáng)化第一學(xué)段 閱讀教學(xué)的要求 ,又要向第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求靠攏 ,鋪設(shè)好 臺(tái)階 ,讓學(xué)生順利進(jìn)入三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí) . 下面以會(huì)走路的小樹(shù)一課教學(xué)為例 ,談?wù)勅绾巫龊?閱讀教學(xué)的低中銜接 .,注重朗讀

2、 正確 提倡以讀為本的教學(xué)理念 ,設(shè)計(jì)以朗讀為中心 的 教學(xué)程序 ,將朗讀訓(xùn)練貫穿于一篇課文教學(xué)的全過(guò)程,把教和學(xué)的著力點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在朗讀上,這是加強(qiáng)朗讀實(shí)踐,豐富語(yǔ)言積累 ,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本舉措 .在教學(xué)中 , 對(duì)各個(gè)階段的朗讀應(yīng)有明確的價(jià)值取向.初讀時(shí) ,要求正確地讀.讀通順,讀準(zhǔn)確,不讀別字 ,不讀破旬 .第一學(xué)段的 朗讀要正確,那么在二年級(jí)下這個(gè)階段 ,不僅要讀得 無(wú) 錯(cuò)音，還應(yīng)包括:不字一頓地讀，不把每個(gè)字拖長(zhǎng)聲音來(lái) 讀,能按句逗停頓 ,能處理好長(zhǎng)句中和段落間的停頓.學(xué)生在讀正確方面的普遍毛病是 ,把的,地,得,了,著這些 輕聲字拖得太長(zhǎng)，如一棵金色的，/J,樹(shù);一頭美麗的/J

3、, 鹿.教師應(yīng)著力糾正讀法 ,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感 .二, 形成默讀能力第 13 課學(xué)棋首次提出 默讀課文 的要求,在此后的 閱讀教學(xué) ,我們應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行默讀訓(xùn)練 .第一步耍做到 不出聲 ,不指讀,由口誦轉(zhuǎn)為心讀;第二步要做到一邊 讀一邊想 ,把默讀和思考結(jié)合起來(lái) .會(huì)走路的樹(shù)一課的 第一課時(shí) ,在讀正確后教師可提出以下要求 :默讀課文 ,畫(huà) 出文中提到 樹(shù)的句子,想想會(huì)走路的樹(shù) 指什么,還有什 么句子讀不懂 .這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀思考 ,默讀 后提出疑難問(wèn)題 ,使學(xué)生在讀的同時(shí)知道想什么和怎么 想 ,逐步形成默讀能力 .三,品味詞語(yǔ)內(nèi)涵 理解詞語(yǔ)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn) ,但是很多的課堂僅 限

4、于 解釋詞語(yǔ) ,而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生悟出詞語(yǔ)的內(nèi)涵,情感 .在會(huì)走路的樹(shù)一課中 ,這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo) 這句 話的重點(diǎn)詞語(yǔ)是 天天 ,學(xué)生都能捕捉住 ,但是他們對(duì)這個(gè) 詞的感悟僅限于 每一天 這個(gè)最淺層次的解釋上 .此時(shí),教 師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去想象:天天 ,從春到秋 ,天氣可能會(huì)有什么變化？（刮風(fēng)，下雨，打雷，驕陽(yáng)似火）天天,從春到秋 ,這棵樹(shù)的身體可能會(huì)有什么變化 ?（腰 酸背疼，疲勞）教師小結(jié)并提問(wèn)：不管天氣好不好，不管 身體累不累 ,從春到秋,這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo) ,你從天 天能體會(huì)出什么呢 ?（樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)心 ,友善,樹(shù)和鳥(niǎo)朝夕相 處,親密無(wú)間 ）二年級(jí)下的閱讀教學(xué)需要這樣逐步引導(dǎo)學(xué)

5、生 感悟詞語(yǔ) ,讓學(xué)生在潛移默化中了解感悟詞語(yǔ)的方法.四, 認(rèn)識(shí)旬聞聯(lián)系 篇文章由許多句子組成 ,句與句之間是有一定邏輯 順序的 ,否則文章將會(huì)雜亂無(wú)章 .讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句間聯(lián)系 ,可 以使他們的表達(dá)有理有序 .二年級(jí)下的些課文已顯現(xiàn)出中高年級(jí)課文的特色如臺(tái)灣的蝴蝶谷一課 ,第二節(jié)的第三句是對(duì)前兩句的總 結(jié),第三節(jié)的第一句是全段的中心句;歡樂(lè)的潑水節(jié)一課,文末的 直到深夜還不肯離去 和上文的 早罩地來(lái)到了 大街上互相照應(yīng)對(duì)于文中的這類句子，我認(rèn)為可以深 入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng) .以會(huì)走路的樹(shù)為例 ,第五節(jié)的內(nèi) 容是第二年春天 ,小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了 .一頭美麗的小鹿走了 過(guò)來(lái),金色的角在陽(yáng)光下顯得特別好看

6、,畫(huà)線句子與文首春天的早晨 ,一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去相照應(yīng).如何引導(dǎo)學(xué)生感知這種聯(lián)系呢 ?首先 ,教師引讀第五節(jié)畫(huà) 線部分,然后以去年的春天 .小鳥(niǎo)眼睛看到的是什么 設(shè) 問(wèn),啟發(fā)學(xué)生將這兩句聯(lián)系起來(lái) .再問(wèn):為什么去年春天 ,小 鳥(niǎo)眼睛里是 一棵金色的小樹(shù) ,而第二年春天 ,小鳥(niǎo)眼睛里 是一頭美麗的小鹿 ?讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)在 樹(shù)的陪伴下長(zhǎng) 大了,見(jiàn)識(shí)多了 .這樣引導(dǎo)學(xué)生了解前后句子的聯(lián)系,為讀懂一段話奠定基礎(chǔ) .五, 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練讀是對(duì)信息的輸入 ,說(shuō)是對(duì)信息的輸出 .二年級(jí)下 的閱讀教學(xué)要重視讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合,要結(jié)合文本精心設(shè)計(jì)說(shuō)話題目 ,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望 ,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言 ,

7、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 .在會(huì)走路的樹(shù)一課中 ,小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方 , 看見(jiàn)了許多有趣的東西 這句話有很大的 空白,是訓(xùn)練學(xué) 生想象能力 ,語(yǔ)言表達(dá)能力的 點(diǎn).在讀好這句話的基礎(chǔ) 上,可作這樣的設(shè)計(jì) :想象說(shuō)一句話 :小鳥(niǎo)跟著會(huì)走路的 小樹(shù)去了 ,看見(jiàn)了 .提供一些畫(huà) 面,說(shuō)一段話 :小鳥(niǎo)跟著會(huì)走路的小樹(shù)去了 ,看見(jiàn)了;去了,看見(jiàn)了學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)下列現(xiàn)象：語(yǔ)言不豐富，過(guò)于簡(jiǎn)單,如去了小溪，看見(jiàn)了小魚(yú);重復(fù)別人的話；漫無(wú)邊際，不 顧實(shí)際，不合情理，如去了長(zhǎng)城，看見(jiàn)了;去了大 運(yùn)河,看見(jiàn)了.對(duì)于學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能聽(tīng)之 任之,應(yīng)及時(shí)予以恰當(dāng)引導(dǎo) .如它們看見(jiàn)了什么樣的小魚(yú) （或小魚(yú)在千什么 ） ?請(qǐng)你再說(shuō)一次 .你聽(tīng)得真仔細(xì) ,把別 人的發(fā)言都記住了 ,不過(guò)你能說(shuō)說(shuō)自己想到的嗎 ?此