淺談實(shí)踐中探索物理有效教學(xué)

1、淺談實(shí)踐中探索物理有效教學(xué)邗江區(qū)黃玨學(xué)校 蘇宏健一、科學(xué)的教與學(xué)理念實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念。有了好的教與學(xué)的理念，才能正確和掌握教學(xué)，才能使用正確、有效的教學(xué)方法。教育的對(duì)象是活生生的人。教學(xué)的目的是塑造人。物理教學(xué)只是眾多教學(xué)中的一種，它必須遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本。學(xué)生是否愿意接受學(xué)習(xí)是有效教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生這一主體運(yùn)轉(zhuǎn)，才有了實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)，這就是真正的有效教學(xué)。學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理過(guò)程是實(shí)施有效教學(xué)的基本過(guò)程。只有以學(xué)生為中心，一切立足學(xué)生實(shí)際，教師的教才會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。

2、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，建立真實(shí)有效的溝通和交流渠道是執(zhí)行有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一味依賴(lài)學(xué)生忽視教師自身的專(zhuān)業(yè)是行不通的。學(xué)生的主體作用與教師的促進(jìn)作用的有機(jī)結(jié)合是有效教學(xué)的終極目標(biāo)。二、實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)1、有效的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)通常有培養(yǎng)興趣、獲取知識(shí)、啟迪思維等功能。倘若用講解實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)；用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；用大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生則是在聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是無(wú)效的。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，例如：短路現(xiàn)象和保險(xiǎn)絲的作用，如果只用講解實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，盡管反復(fù)講解多次，學(xué)生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)接好保險(xiǎn)絲

3、，閉合開(kāi)關(guān)燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時(shí)，火光閃處，啪的一聲，燈息了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保險(xiǎn)絲，燈復(fù)明了。毫無(wú)疑義，這樣有效的物理實(shí)驗(yàn)，給于學(xué)生的知識(shí)信息，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生將終生難忘。再如：探究凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生都親自動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯，更貼近學(xué)生的眼睛，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能才會(huì)提高，才能真正理解實(shí)驗(yàn)的主要目的和意義。2、有效的講解無(wú)論教學(xué)如何改革，講解仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的講解似乎不重要。其實(shí)，必要的講解是不能少的。物理教學(xué)也不例外，盡管物理課需要教師講解的內(nèi)容不是很

4、多，但是，恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如：講解做功的兩個(gè)必要條件時(shí)，就需要通過(guò)結(jié)合生活 “搬桌椅，背書(shū)包”等典型實(shí)例講解，可以讓學(xué)生切身感知“到底做功了沒(méi)有”。3、有效的提問(wèn)教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。物理有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，更重要是維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它取決于教師的提問(wèn)是否有效。有效提問(wèn)意味著教師所提

5、出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。例如：在講解液化放熱的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：拿什么物質(zhì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好？怎樣可以得到水蒸氣？怎樣可以使水蒸氣液化？怎樣收集放熱時(shí)放出的熱量？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)

6、證明液化是放熱的。而且非常有效的鍛煉了學(xué)生的能力。再例如：在講解升華和凝華的過(guò)程中，要用所學(xué)的知識(shí)解釋舞臺(tái)上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時(shí)可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會(huì)再次認(rèn)真的思考一遍）；我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到，我們?nèi)搜劭匆?jiàn)的白霧通常是什么？（學(xué)生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來(lái)的？（是由水蒸氣變來(lái)的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰(shuí)吸收了？（學(xué)生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。有了這樣層層深入的有效提問(wèn)，“白霧”的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。4、有效的

7、練習(xí)通過(guò)有效的練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維品質(zhì)。合理有效的練習(xí)首先要降低物理學(xué)習(xí)的坡度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，使學(xué)生由“怕練”向“愿練”轉(zhuǎn)化。其次，充分重視學(xué)習(xí)物理的方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，強(qiáng)化學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的自主意識(shí)，在“愿練”的基礎(chǔ)上,初步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。再其次，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)的質(zhì)疑精神,不僅要問(wèn)“是什么”,還要多問(wèn)“為什么”,在學(xué)習(xí)中勇于探索,善于創(chuàng)新。增強(qiáng)遷移性和創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。例如：（1）在新課教學(xué)中，原則上新課教學(xué)內(nèi)容在30分鐘內(nèi)完成，用10分鐘進(jìn)行形成性練習(xí)和隨堂反

8、饋與師生互動(dòng)小節(jié)。（2）每節(jié)新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成同步鞏固練習(xí)。每周安排一節(jié)課，師生互動(dòng)對(duì)課后鞏固練習(xí)進(jìn)行反饋、講評(píng)和小節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要選擇一定的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自主反思討論與講評(píng)。（3）一章教學(xué)完成后，安排一到兩節(jié)習(xí)題課，著重通過(guò)分析求解實(shí)際問(wèn)題的示范與討論，深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，疏理分析問(wèn)題的思維方法。在此基礎(chǔ)上，安排全章水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試實(shí)際煅練學(xué)生思維方法的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)全章測(cè)試的討論講評(píng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。講評(píng)時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生自主性，選擇一定量的習(xí)題讓學(xué)生反思總結(jié)進(jìn)行講評(píng)。三、物理教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)需要從學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，學(xué)的質(zhì)量，每位學(xué)生每單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的成本等方面進(jìn)行考查，若學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的物理教學(xué)就是有效的。同時(shí)也要注重教師是否有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。總之，物理有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)