關(guān)于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究

1、關(guān)于中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究開題報告一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中學(xué)閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維、也包括一些語言能力，如識字、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。核心素養(yǎng)這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies“'Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies ”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”， 是指那些關(guān)鍵的、不可

2、或缺的品質(zhì)、能力、 才干及精神面貌，強調(diào)獲取知識的能力。中學(xué)生語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。語文課程標準（2011 年版） 指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、 發(fā)展

3、思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生 搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理 解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對象，從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展， 以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體， 將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培

4、養(yǎng)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1 （美 ）教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3 類：認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運動領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對教學(xué)目標、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估按24個目標單元進行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。2北京十一學(xué)校語文教師閆存林老師在“中國新學(xué)校年度發(fā)現(xiàn)”論壇上所作報告行走在變與不變之中指出：語文素養(yǎng)的核心就在于閱讀。中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的一個讀書期，因為時間在這個年齡、在這個階段是緊張的，同時是有序的。而且，中學(xué)生的生活是單純而無干擾的，同時學(xué)生可以獨自思考，

5、可以和同學(xué)和老師討論，青春的空白期需要書籍來充實，終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在這個時間是關(guān)鍵的。3清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時進行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。（二）研究價值：一是突出語文課程核心目標語言文字運用能力培養(yǎng)； 二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足課標中不同學(xué)段的研究重點，著力學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識等語文綜合素養(yǎng)。三、研究的目

6、標、內(nèi)容與重點（一）研究目標：1 .對“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認識。2 .提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式。3 .提高學(xué)生的語言文字運用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4 .促進學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究內(nèi)容：1 .文獻理論研究掌握“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。研究語文教學(xué)理論：閱讀王榮生、李海林著的語文教育研究大系，王云峰著的初中語文教學(xué)研究的理論與實踐，胡一平著的淺論提高初

7、中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。研究語言學(xué)、閱讀學(xué)文獻資料：閱讀 （美）肯古德曼著的全語言的全-全在哪里 談閱讀， 李宇明著的兒童語言的發(fā)展等書籍文獻，深入研究包括語文課程標準在內(nèi)的資料，運用于本課題研究。2 .課堂教學(xué)研究“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的實踐行動?！傲⒆銓W(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。厘清 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準備?！傲⒆銓W(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”低、中、高段教學(xué)內(nèi)容

8、的選擇與具體策略的研究。如何立足課標、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。（三）研究重點：1. “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2. 富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1 .理論文獻研究+ 行動研究。理論文獻研究先行，站在前人的肩膀上研究充分學(xué)習(xí)、 研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。2 .日常研究+典型內(nèi)容重點研究。日

9、常的每一篇課文，實驗教師都必須緊扣“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動研究， 同時借助專家的 專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過程：第一階段：準備階段（2016年 9月 -2016年 11 月）1 .結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。2 .完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進行組員分工，建章立制。3 .訂購相應(yīng)的教育理論書籍，著手進行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準備。4 .利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實施階段（2016年12月 -2019年3月）

10、1 .按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2 .進行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會。3 .完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（2019年 4月 -2019年 6月）1 .提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2 .總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。3 .撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后續(xù)研究。（三）研究方法：本課題以“行動研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗總結(jié)”等方法進行研究。1 .文獻研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻資

11、料，進一步提升理論認識，形成相關(guān)“研究綜述”。2 .行動研究法：在實際教學(xué)情景中，在教學(xué)實踐中，做好課堂教學(xué)行動研究。通過教學(xué)實錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗總結(jié)等綜合運用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認識上升為理性認識。六、主要觀點與創(chuàng)新之處（一）主要觀點：1.閱讀教學(xué)只有走進文本，才能讓學(xué)生理解、體驗并習(xí)得文本的語言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語言，甚至創(chuàng)生自己獨特的語言智慧，提高語言文字運用能力。2“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的總

12、體策略是以語言能力發(fā)展為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識與體驗，出發(fā)點是語言，落腳點仍然是語言能力的發(fā)展與提高。（二）創(chuàng)新之處：1 .認識創(chuàng)新：從“課程”層面來認識和確定中學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體， 立足以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。2 .實踐創(chuàng)新：集中于“語言文字”這一核心目標，以是否“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)， 重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值。七、預(yù)期研究成

13、果（一）教師理論文獻研究心得集文本；平時收集，分年度整理，2019年 3 月結(jié)集成冊；負責(zé)人：閆曉紅（二）課堂教學(xué)成果集，精品實錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年 3月結(jié)集成冊；負責(zé)人：陸占禮閆曉紅 。（三）學(xué)生作品成果集學(xué)生作品；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年 3月結(jié)集成冊，負責(zé)人：張美麗謝素芝八、課題研究條件保障1 . 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對于課題研究在研究經(jīng)費、專家引領(lǐng)、活動開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組負責(zé)人參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時地邀請省、市各級專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性及深入性。2 .學(xué)校師資團隊雄厚，有教育部的專家工