電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核復(fù)習(xí)資料

1、電大幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核參考答案分析題1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。答： 課程目標(biāo)注重結(jié)果，以?xún)和@得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。 2. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。答：根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“

2、無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類(lèi)方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類(lèi)方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。 三、案例分析題案例分析：請(qǐng)分析一下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。案例：某園一日活動(dòng)安排：7:458:45   來(lái)園、桌面游戲、吃點(diǎn)心 16:15    離園答：幼

3、兒園一日活動(dòng)的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求；要充分發(fā)揮各種類(lèi)型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；要具有多樣性，做到動(dòng)靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實(shí)施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。1、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：“單一科目”社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會(huì)生活常識(shí)和行為規(guī)范；以教師為主體設(shè)計(jì)，具有較高的教育價(jià)值；活動(dòng)表現(xiàn)明顯地社會(huì)科目?jī)A向，有利于社會(huì)教育活動(dòng)的落實(shí)。（2）主題社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。不完全以目標(biāo)為中心，結(jié)

4、構(gòu)化程度中等；活動(dòng)選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，保持較低的結(jié)構(gòu)化程度；沒(méi)有明確的共同活動(dòng)目標(biāo)，滿足幼兒自由探索和表達(dá)表現(xiàn)的需要；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中人與物的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自我及社會(huì)認(rèn)知和技能的發(fā)展；作為低結(jié)構(gòu)話的教育活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。2、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：（1）“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于目標(biāo)的達(dá)成；活動(dòng)以教師為主體，對(duì)幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯地重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教育的落實(shí)。（2

5、）主題美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)不完全以目標(biāo)為中心，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”美術(shù)教育活動(dòng)低；選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性。（3）活動(dòng)區(qū)美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性繁榮表達(dá)表現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。答案：“單一科目”健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。以目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化程度高；以教師為主體設(shè)計(jì)活動(dòng)，有益于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重健康克熱木傾向，有利于幼兒園健康教育的落實(shí)。（2）主題健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有一定的結(jié)構(gòu)性，

6、但結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”健康教育活動(dòng)低；活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師和幼兒為雙主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的彈性和開(kāi)放性；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的科目滲透和結(jié)合傾向。（3）活動(dòng)區(qū)健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的興趣為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)突出幼兒的主體性，注重幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。4、分析”單一科目“、主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)中語(yǔ)言教育的設(shè)計(jì)方法。答案：”單一科目”語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成；以教師為主體設(shè)計(jì)，有益于幼兒語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握；活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明顯地重語(yǔ)言科目?jī)A向，有利于幼兒園語(yǔ)言教育的落實(shí)。（2）主題語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性，同事也具有一定的

7、彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的、有品質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。（3）活動(dòng)區(qū)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)以過(guò)程模式為主；活動(dòng)設(shè)計(jì)整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。 案例分析二、請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，分析一下的活動(dòng)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)教育活動(dòng)：吹泡泡活動(dòng)目標(biāo)：1、探索使用不同工具吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)。2、樂(lè)意用清楚連貫的語(yǔ)言交流自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過(guò)程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用鉛絲吹泡泡的方法.4、經(jīng)驗(yàn)遷移答案：“吹泡泡”的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，制定的活動(dòng)目標(biāo)明確和細(xì)化，組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致，包括每一步驟

8、進(jìn)行中教師的提問(wèn)和幼兒的操作，教師都進(jìn)行了嚴(yán)密預(yù)設(shè)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)雖沒(méi)有在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，但從實(shí)施過(guò)程和活動(dòng)延伸可看出教師的評(píng)價(jià)時(shí)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是吹泡泡經(jīng)驗(yàn)積累的豐富程度。  重點(diǎn)知識(shí)摘要1、 課程的幾種典型意義：（1）課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（2）課程即目標(biāo)。這種定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程即教學(xué)計(jì)劃。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。（4）課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。（5）課程即師生的對(duì)話。這種課程定義

9、認(rèn)為課程即服裝的對(duì)話，是師生對(duì)話的過(guò)程。2、 課程的價(jià)值：是指作為客體的課程屬于同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程在滿足個(gè)體及社會(huì)需要中的有用性。3、 我國(guó)幼兒園課程的幾種典型定義：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)高想幼兒傳授那些必要的、有價(jià)值的知識(shí)。（2）幼兒園課程即教學(xué)活動(dòng)。該定義認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，已促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境活動(dòng)的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。4、 目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的所有與

10、幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。5、 幼兒園課程的特點(diǎn)：（！）個(gè)體適宜性；（2）整體性；（3）實(shí)踐性。6、 幼兒園課程的要素：幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。7、 幼兒園課程的價(jià)值取向：（1）幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程目標(biāo)、屬性、更能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（2）學(xué)前教育領(lǐng)域存在兩種截然不同的課程價(jià)值取向：一種是兒童本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向；另一種

11、是知識(shí)本位課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向。8、 幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念、課程價(jià)值取向的連續(xù)中找到適合的位置，并依此作為決定幼兒園課程基本要素目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。也就是說(shuō)幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，課程要素在課程價(jià)值取向的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。9、 皮亞杰知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論。認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒

12、童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。（2）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開(kāi)始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童探索和發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。10、 維果茨基的社會(huì)文化歷史理論及對(duì)幼兒與課程的影響：（1）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)在工具，例

13、如語(yǔ)言和其他媒介。（2）維果茨基的社會(huì)文化歷史對(duì)幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會(huì)文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施英重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起到的作用。11、 精神分析理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）精神分析理論

14、。強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童今后的社會(huì)行為和社會(huì)判斷力的影響，重視游戲的作用。（2）精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響。精神分析理論對(duì)學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要影響在幼兒教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，游戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表達(dá)情緒、情感的重要途徑，不應(yīng)該受到干預(yù)。12、 行為主義理論及對(duì)幼兒園課程的影響：（1）行為主義理論。行為主義理論認(rèn)為，課通過(guò)控制和設(shè)計(jì)環(huán)境來(lái)塑造兒童的行為，強(qiáng)化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。（2）行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標(biāo)模式，程序教法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。13、 經(jīng)驗(yàn)論、

15、唯理論對(duì)幼兒園課程的影響：（1）唯理論。福祿貝爾認(rèn)為，兒童具有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)和宗教4中本能，其中活動(dòng)的本能隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲時(shí)兒童早期教育的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗(yàn)論。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的金陽(yáng)主義色彩。強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教室創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)自我教育。14、 實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：受實(shí)用主義哲學(xué)影響，活動(dòng)課程受到了關(guān)注，兒童在行動(dòng)中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系在一起了。血多早期兒童教育方案和課程，都受到實(shí)用主義哲學(xué)的影響。15、 存在主義哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：存在主義者倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者子偶選擇學(xué)習(xí)

16、內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時(shí)，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過(guò)哲學(xué)的對(duì)話讓兒童獲取選擇行為，讓兒童自我表達(dá)表現(xiàn)。16、 經(jīng)濟(jì)對(duì)幼兒園課程的影響：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來(lái)教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對(duì)同一個(gè)地區(qū)的幼兒，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。17、 政治對(duì)幼兒園課程影響：執(zhí)政者通過(guò)法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等。幼兒園

17、課程的目標(biāo)制定和課程內(nèi)容的選擇等會(huì)根據(jù)國(guó)家所定的政策、法規(guī)中精神，主要是根據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，并通過(guò)圍繞教育目標(biāo)的課程實(shí)施來(lái)培養(yǎng)國(guó)家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過(guò)來(lái)也服務(wù)和作用與政治。18、 文化對(duì)幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其內(nèi)容來(lái)源于文化內(nèi)容。不同文化的人價(jià)值觀和信仰不同，對(duì)幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施英吸取其文化中的精髓，也應(yīng)立足于文化傳承。19、 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系：幼兒園各種類(lèi)型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個(gè)宏觀的類(lèi)概念，幼兒園教育活動(dòng)則是一個(gè)微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關(guān)系。20、 對(duì)幼兒園課

18、程中游戲的界定：盡管難以精確界定游戲，但是血多學(xué)者認(rèn)為，課根據(jù)一系列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定兒童的游戲行為。總體而言，游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過(guò)程為導(dǎo)向的、課自由選擇的愉快的活動(dòng)21、 游戲在要幼兒園課程中作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。22、 游戲在幼兒園課程實(shí)踐中的地位：在很多幼兒園，兒童游戲的權(quán)利并沒(méi)有等待尊重和保證，游戲在幼兒園課程實(shí)踐中尚缺乏其應(yīng)有的地位；游戲活動(dòng)時(shí)間常常被教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所侵占和挪用；游戲活動(dòng)形式多以工具性的教學(xué)游戲?yàn)橹?，自主游戲的時(shí)間常常受到限制；

19、游戲活動(dòng)在活動(dòng)方式上也被成人嚴(yán)格地規(guī)定。23、 教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中的作用：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，傳授給幼兒人類(lèi)積累下來(lái)的有價(jià)值的知識(shí)和技能，能促進(jìn)幼兒智力和能力的有效發(fā)展；培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力；教學(xué)過(guò)程可喚起幼兒積極的探究精神，引起幼兒逐步自主地解決問(wèn)題，從而課養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會(huì)概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的個(gè)性人格。24、 幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系：（1）分離式。在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開(kāi)進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的末端時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完全結(jié)

20、構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（2）插入式。指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，（3）整合式。是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。25、 幼兒園教育活動(dòng)的分類(lèi)：（1）按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類(lèi)，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按結(jié)構(gòu)化程度由高到低，“單一科目“教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)，方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)構(gòu)成了幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。（2）按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)

21、算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育教育活動(dòng)。或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域形式，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。（3）按教育活動(dòng)的組織形式分類(lèi)，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。26、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是指以教育目標(biāo)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的模式。課程編制過(guò)程中的四個(gè)步驟為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育結(jié)果，其中確定教育目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，它將確定教育目標(biāo)作為課程編制和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。27、 幼兒園教育

22、活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)原理：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組織和實(shí)施的取向。從無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以教師為主體設(shè)計(jì)，活動(dòng)趨向周密和細(xì)致；從完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)到無(wú)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施以幼兒為主體確定，活動(dòng)趨向彈性和開(kāi)放。（2）幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)技術(shù)。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮如何將活動(dòng)內(nèi)容貫徹落實(shí)、如何通過(guò)活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下，以自身為中心周密考慮活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)手段。為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)確定組織形式時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從兒童出發(fā)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能