電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核復(fù)習(xí)資料

1、電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核參考答案分析題1如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。答： 課程目標注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M行； 課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標準，更多的采用結(jié)果評價模式。 2. 請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進行分類。答：根據(jù)幼兒園教育活動實際，可以將幼兒園教育活動分成“

2、無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。 三、案例分析題案例分析：請分析一下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。案例：某園一日活動安排：7:458:45   來園、桌面游戲、吃點心 16:15    離園答：幼

3、兒園一日活動的組合和安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求；要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；要具有多樣性，做到動靜交替結(jié)合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件，要成為幼兒園實施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點和心理特點。1、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動區(qū)活動中社會教育活動的設(shè)計方法。答案：“單一科目”社會教育活動設(shè)計的方法?；顒釉O(shè)計以目標為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會生活常識和行為規(guī)范；以教師為主體設(shè)計，具有較高的教育價值；活動表現(xiàn)明顯地社會科目傾向，有利于社會教育活動的落實。（2）主題社會教育活動設(shè)計的方法。不完全以目標為中心，結(jié)

4、構(gòu)化程度中等；活動選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動設(shè)計以一定的彈性。（3）活動區(qū)社會教育活動設(shè)計的方法。以幼兒為主體，保持較低的結(jié)構(gòu)化程度；沒有明確的共同活動目標，滿足幼兒自由探索和表達表現(xiàn)的需要；活動設(shè)計鼓勵幼兒與環(huán)境中人與物的互動，促進幼兒自我及社會認知和技能的發(fā)展；作為低結(jié)構(gòu)話的教育活動，活動區(qū)社會教育活動的設(shè)計滲透幼兒多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。2、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動區(qū)活動中美術(shù)教育活動的設(shè)計方法。答案：（1）“單一科目”美術(shù)教育活動設(shè)計的方法。以目標為中心設(shè)計活動，有利于目標的達成；活動以教師為主體，對幼兒美術(shù)技能的習(xí)得有效；具有明顯地重美術(shù)科目的傾向，有利于幼兒園美術(shù)教育的落實。（2

5、）主題美術(shù)教育活動設(shè)計的方法?；顒釉O(shè)計不完全以目標為中心，活動的結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”美術(shù)教育活動低；選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動設(shè)計具有一定的彈性。（3）活動區(qū)美術(shù)教育活動設(shè)計的方法。以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性繁榮表達表現(xiàn)；活動設(shè)計鼓勵幼兒合作學(xué)習(xí)；活動設(shè)計滲透幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3、分析“單一科目”、主題教學(xué)和活動區(qū)活動中健康教育活動的設(shè)計方法。答案：“單一科目”健康教育活動設(shè)計方法。以目標為中心設(shè)計活動，結(jié)構(gòu)化程度高；以教師為主體設(shè)計活動，有益于活動目標的實現(xiàn)；活動設(shè)計具有明顯地重健康克熱木傾向，有利于幼兒園健康教育的落實。（2）主題健康教育活動設(shè)計的方法?；顒釉O(shè)計具有一定的結(jié)構(gòu)性，

6、但結(jié)構(gòu)化程度較“單一科目”健康教育活動低；活動設(shè)計以教師和幼兒為雙主體，活動設(shè)計具有一定的彈性和開放性；活動設(shè)計具有一定的科目滲透和結(jié)合傾向。（3）活動區(qū)健康教育活動設(shè)計的方法。活動設(shè)計以幼兒的興趣為設(shè)計的出發(fā)點；活動設(shè)計突出幼兒的主體性，注重幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗的獲得。4、分析”單一科目“、主題教學(xué)和活動區(qū)中語言教育的設(shè)計方法。答案：”單一科目”語言教育活動設(shè)計的方法。以目標為中心的設(shè)計思路，有利于活動目標的達成；以教師為主體設(shè)計，有益于幼兒語言知識和技能的掌握；活動設(shè)計具有明顯地重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實。（2）主題語言教育活動設(shè)計的方法?；顒釉O(shè)計具有結(jié)構(gòu)性，同事也具有一定的

7、彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗的、有品質(zhì)的活動內(nèi)容；活動設(shè)計自然滲透和結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。（3）活動區(qū)語言教育活動設(shè)計的方法?；顒釉O(shè)計以過程模式為主；活動設(shè)計整合幼兒其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育。 案例分析二、請根據(jù)所學(xué)的幼兒園教育活動設(shè)計原理，分析一下的活動設(shè)計?？茖W(xué)教育活動：吹泡泡活動目標：1、探索使用不同工具吹泡泡，體驗吹泡泡的經(jīng)驗。2、樂意用清楚連貫的語言交流自己的發(fā)現(xiàn)?；顒舆^程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用鉛絲吹泡泡的方法.4、經(jīng)驗遷移答案：“吹泡泡”的科學(xué)教育活動設(shè)計是一高結(jié)構(gòu)的活動設(shè)計，制定的活動目標明確和細化，組織與實施以教師為主體設(shè)計，活動趨向周密和細致，包括每一步驟

8、進行中教師的提問和幼兒的操作，教師都進行了嚴密預(yù)設(shè)。活動評價雖沒有在設(shè)計中呈現(xiàn)，但從實施過程和活動延伸可看出教師的評價時圍繞預(yù)設(shè)的目標進行的，評價標準是吹泡泡經(jīng)驗積累的豐富程度。  重點知識摘要1、 課程的幾種典型意義：（1）課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。（2）課程即目標。這種定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程即教學(xué)計劃。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計的一種活動計劃，強調(diào)課程的計劃性。（4）課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗，這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程指學(xué)生體驗到的意義。（5）課程即師生的對話。這種課程定義

9、認為課程即服裝的對話，是師生對話的過程。2、 課程的價值：是指作為客體的課程屬于同主體的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程在滿足個體及社會需要中的有用性。3、 我國幼兒園課程的幾種典型定義：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強調(diào)教師應(yīng)高想幼兒傳授那些必要的、有價值的知識。（2）幼兒園課程即教學(xué)活動。該定義認為，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標，是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，已促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境活動的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。4、 目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的所有與

10、幼兒園有關(guān)的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。5、 幼兒園課程的特點：（?。﹤€體適宜性；（2）整體性；（3）實踐性。6、 幼兒園課程的要素：幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程評價四個方面。7、 幼兒園課程的價值取向：（1）幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程目標、屬性、更能等做出選擇時所持的一種傾向。（2）學(xué)前教育領(lǐng)域存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)的發(fā)展作為課程的基本價值取向；另一種

11、是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。8、 幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念、課程價值取向的連續(xù)中找到適合的位置，并依此作為決定幼兒園課程基本要素目標、內(nèi)容、組織與實施和評價的依據(jù)。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應(yīng)的特點，課程要素在課程價值取向的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。9、 皮亞杰知識建構(gòu)的認知發(fā)展理論及對幼兒園課程的影響：（1）皮亞杰知識建構(gòu)理論。認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒

12、童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認識世界的原因。（2）皮亞杰知識建構(gòu)理論對幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構(gòu)知識的過程。10、 維果茨基的社會文化歷史理論及對幼兒與課程的影響：（1）維果茨基的社會文化歷史理論。最近發(fā)展區(qū)，是指在“學(xué)生現(xiàn)有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗的同伴幫助而能達到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。心理工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，例

13、如語言和其他媒介。（2）維果茨基的社會文化歷史對幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施英能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實施英不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施英重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起到的作用。11、 精神分析理論及對幼兒園課程的影響：（1）精神分析理論

14、。強調(diào)兒童的早期經(jīng)驗對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用。（2）精神分析理論對幼兒園課程的影響。精神分析理論對學(xué)齡前兒童教育的一個重要影響在幼兒教育機構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達活動得到了認可，游戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表達情緒、情感的重要途徑，不應(yīng)該受到干預(yù)。12、 行為主義理論及對幼兒園課程的影響：（1）行為主義理論。行為主義理論認為，課通過控制和設(shè)計環(huán)境來塑造兒童的行為，強化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。（2）行為主義理論對幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標模式，程序教法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。13、 經(jīng)驗論、

15、唯理論對幼兒園課程的影響：（1）唯理論。福祿貝爾認為，兒童具有活動、認識、藝術(shù)和宗教4中本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進這種本能的發(fā)展。強調(diào)教育游戲時兒童早期教育的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)驗論。蒙臺梭利設(shè)計的課程反映了相當(dāng)強烈的金陽主義色彩。強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教室創(chuàng)設(shè)的“有準備的環(huán)境”中實現(xiàn)自我教育。14、 實用主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：受實用主義哲學(xué)影響，活動課程受到了關(guān)注，兒童在行動中獲得的實際經(jīng)驗與課程聯(lián)系在一起了。血多早期兒童教育方案和課程，都受到實用主義哲學(xué)的影響。15、 存在主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：存在主義者倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者子偶選擇學(xué)習(xí)

16、內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉藴?，并以此標準判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過哲學(xué)的對話讓兒童獲取選擇行為，讓兒童自我表達表現(xiàn)。16、 經(jīng)濟對幼兒園課程的影響：經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟的差異，對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區(qū)的幼兒，對一些家庭經(jīng)濟狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。17、 政治對幼兒園課程影響：執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方法、課程評價等。幼兒園

17、課程的目標制定和課程內(nèi)容的選擇等會根據(jù)國家所定的政策、法規(guī)中精神，主要是根據(jù)國家教育目標來進行，并通過圍繞教育目標的課程實施來培養(yǎng)國家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也服務(wù)和作用與政治。18、 文化對幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其內(nèi)容來源于文化內(nèi)容。不同文化的人價值觀和信仰不同，對幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設(shè)計、編制和實施英吸取其文化中的精髓，也應(yīng)立足于文化傳承。19、 幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關(guān)系：幼兒園各種類型的教育活動組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個宏觀的類概念，幼兒園教育活動則是一個微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關(guān)系。20、 對幼兒園課

18、程中游戲的界定：盡管難以精確界定游戲，但是血多學(xué)者認為，課根據(jù)一系列標準來確定兒童的游戲行為。總體而言，游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、課自由選擇的愉快的活動21、 游戲在要幼兒園課程中作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。22、 游戲在幼兒園課程實踐中的地位：在很多幼兒園，兒童游戲的權(quán)利并沒有等待尊重和保證，游戲在幼兒園課程實踐中尚缺乏其應(yīng)有的地位；游戲活動時間常常被教學(xué)活動時間所侵占和挪用；游戲活動形式多以工具性的教學(xué)游戲為主，自主游戲的時間常常受到限制；

19、游戲活動在活動方式上也被成人嚴格地規(guī)定。23、 教學(xué)活動在幼兒園課程中的作用：通過教學(xué)活動，傳授給幼兒人類積累下來的有價值的知識和技能，能促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展；培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力；教學(xué)過程可喚起幼兒積極的探究精神，引起幼兒逐步自主地解決問題，從而課養(yǎng)成幼兒的獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，完善幼兒的個性人格。24、 幼兒園游戲活動和教學(xué)活動之間的關(guān)系：（1）分離式。在幼兒園教育活動設(shè)計和實施中，游戲活動和教學(xué)活動完全分開進行，即在幼兒園活動的末端時間內(nèi)對幼兒進行完全結(jié)

20、構(gòu)化的教學(xué)活動。（2）插入式。指在教學(xué)活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學(xué)活動，（3）整合式。是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。25、 幼兒園教育活動的分類：（1）按教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動分為無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按結(jié)構(gòu)化程度由高到低，“單一科目“教學(xué)活動、主題教學(xué)活動，方案教學(xué)活動和活動區(qū)活動構(gòu)成了幼兒園教育活動的連續(xù)體。（2）按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計

21、算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育教育活動。或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域形式，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。（3）按教育活動的組織形式分類，可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。26、 幼兒園教育活動設(shè)計的目標模式：目標模式是指以教育目標為活動設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行教育設(shè)計的模式。課程編制過程中的四個步驟為確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗和評價教育結(jié)果，其中確定教育目標是最為關(guān)鍵的一步，它將確定教育目標作為課程編制和教育活動設(shè)計的出發(fā)點。27、 幼兒園教育

22、活動組織與實施的設(shè)計原理：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組織和實施的取向。從無結(jié)構(gòu)活動到完全結(jié)構(gòu)化活動，幼兒園教育活動的組織與實施以教師為主體設(shè)計，活動趨向周密和細致；從完全結(jié)構(gòu)化活動到無結(jié)構(gòu)化活動，幼兒教育活動的組織與實施以幼兒為主體確定，活動趨向彈性和開放。（2）幼兒園教育活動組織與實施的設(shè)計技術(shù)。在設(shè)計高結(jié)構(gòu)教育活動的組織與實施過程時，活動設(shè)計者應(yīng)考慮如何將活動內(nèi)容貫徹落實、如何通過活動達到預(yù)設(shè)的目標。在目標意識的指導(dǎo)下，以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方式、活動的環(huán)節(jié)和活動手段。為低結(jié)構(gòu)教育活動確定組織形式時，活動設(shè)計者應(yīng)從兒童出發(fā)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能