2015電大教育學形成性考核冊參完整版

1、教育學形成性考核冊參考答案 教育調查作業(yè) 農村教師的教學方法與學生的學習概況 一、調查概況 我于 2021 年 12 月份，前往安康市漢濱區(qū)一所農村小學做調查。在為期 5 天的調查過程中， 對農村教育有了一定的了解并且對這所學校的教學老師以及學生的學習概況有了初步的了 解。通過調查研究，對農村教師的教學方法以及學生的學習概況有了初步的了解，為準確地 把握當前農村教師的教學動態(tài)，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實 效性，展開了調查研究。 二、調查對象 教學老師，全體學生 三、調查時間 2021 年 12 月份 四、正文 本次對農村教師教學設計調查， 通過對學生以及老師進行訪談發(fā)

2、現， 農村教師在教學設計的 完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善， 針對存在的問題， 提出了教學的系統(tǒng)性設 計、師生互動和教學評價體系等解決策略。 在全國教育如火如茶開展的時候，提高農村 教育的教學質量， 并以此全面完善和提高學生的人格素養(yǎng)和技能水平， 成為了農村教育教學 的關鍵目標。 而教學設計作為教學的靈魂和前提， 對于幫助學生確立學習目標以及開展方向， 激發(fā)學生的專學習興趣，提高教學成效是十分關鍵的。 在信息化、知識化、科技化的今天，教師必須要在教學過程中適應社會需要，合理選擇 教學內容、選擇適宜的教學方法、匹配適宜的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經 過精心的教學

3、設計。 近幾年，隨著國家對教育的關注和投人力度的加大，農村教育教學取得了一些成績，一些 教師越來越重視教學設計。 但是當前在教學設計中存在很多問題， 為了更好地通過教學設計， 明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性， 增強和提高教學活動的有效性和可控性。 在調查研究的 5 天里，我發(fā)現在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師不多， 所占比例一般。在備課設計中，作為教學設計重要環(huán)節(jié)的了解學生根本情況很少，準備教案 都明顯偏低，而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟 只有為數不多的教師，可見農村教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。 在正式

4、的教學實施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導入新課以及 教學策略選擇方面相差巨大， 其中在注重學生實踐上值得一提。 很大局部的教師都比擬注重 學生的自主實踐上， 而在教師與學生的互動、 教學過程中的形成性評價反響方面卻不太樂觀， 有待加強。 一討論 1、對于教師的教學的討論 1教學實施設計階段各教學策略和方法 師生互動與問答教學，案例教學與學生實踐，演示法教學與學生實踐，問答與學生實踐， 這些方法都是許多老師普遍使用的， 但是很少有老師幾種方法互相穿插在教學中使用， 有極 少一局部教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。 2農村教學設計應是一個系統(tǒng) 性、整體性工程，應精心設

5、計教學的各個環(huán)節(jié) 一些農村教師對教學設計關注度不夠， 始終認為它與教學的聯系不大， 甚至無視教學設計。 其實， 教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。 教學設計的最終目的是提高教 學效率和教學質量，使學生獲得良好的開展。以培養(yǎng)第一線人才的農村教育，教學的效率和 質量直接反映在所培養(yǎng)的學生是否具有充足的知識。 教學作為一個整體性的系統(tǒng)， 要求教師 在進行教學設計時，要精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學中 都是不可或缺的。 要改變這種現狀，農村教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地 設計教學的各個環(huán)節(jié)，并根據市場和社會的變化，做出動態(tài)的調整，

6、只有這樣，才能使學生 全面掌握知識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。 3教學策略的選擇應適宜，應 以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提 在培養(yǎng)以人為本的農村教育的過程中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的 合理與否，直接影響到學生掌握知識的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突 出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氣氛，而不是教師以自我為中心，單純地采 取“滿堂灌的方式。 從本次調查中我看到，農村教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、 演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學占了教學過程的四分之一，學生的動手實踐那么 到達了一半，這些都

7、與教育培養(yǎng)從事生產、建設、管理、效勞的教育目標是相對應的。但是 同時我們也要注意其中存在的問題： 這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學生的技能相關， 是否能 在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學 過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關， 說明教師在教學過程中采用的教學方法難以 充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氣氛。 總之，教學過程設計作為整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以 促進學生能力的開展、提高和完善為中心。教師應為學生創(chuàng)造一種適宜初學習情境，充分調 動學生求知欲，在教學過程中師生共學，共同開展，共同提高。 4注重教

8、學評價 作為教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別 是基于農村教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我發(fā)現農村教師 在教學過程中進行課堂評價意識較其他方面還是比擬樂觀的， 占到了很大比例。 但在總的教 學過程設計中，卻只占到了五分之一。雖然在課堂小結環(huán)節(jié)，教師也可能有教學評價方面的 內容， 但教師在教學設計中卻未表現出來， 況且有課堂小結的人數只占到了總體的五分之二， 在這方面還是存在缺乏的。 因此， 新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系， 這要求農村教師在教學過程中， 應該對學生的成績給予評價， 及時鼓勵學生或者幫助學生改 正

9、自己的缺乏，這樣培養(yǎng)出來的學生才能勝任工作。 總之，在農村學校的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度，對教學進行認 真的設計， 不斷適應當今社會和科技迅速開展對學生的新要求， 敢于對教學進行改革與創(chuàng)新， 努力為社會造就全方位的人才。 2、對于學生的討論轉貼于 中國論文下載 1學習態(tài)度 調查結果說明，絕大局部的學生對學習的熱情較高，少數的學生害怕學習。值得注意的是， 害怕學習的學生數占相當份額。而且，我在訪談中還發(fā)現，相當一局部的學生都有自己“最 討厭的課程 。 學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因， 一是與教師的教學方法緊密相關； 二是與該課程的實用價值緊密相關。 很大一局部學生對與現

10、實生活聯系緊、 實用性強的語文、 數學、化學熱情較高，而對學術性較強的生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語 是農村教育的核心課程之一，有少數學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用 處 。 2學習需求 當前， “特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發(fā)現，大 局部學生對“特長有正確的認識，其中，將近 90的學生有自己感興趣的目標，且有一 半的學生希望得到教師的指導。同時，一局部的學生希望學到較多的、實用的知識，使之能 對他們以后的生活工作有所幫助。 二建議 1、激發(fā)學生求學欲望 我曾在 8 班收過學生的作業(yè)本，我發(fā)現學生錯別字特別多，并且許多常用的字詞不會寫，語 言表達能力也有待

11、提高，所以把這樣的孩子推向社會，我們認為對他們自己是不負責任的， 所以班主任等老師要對學生做細致的思想工作，要撥動學生內心求學的那根弦。 2、加 強正面宣傳 對于農村學校在社會上流傳的負面反響要一分為二地客觀看待，應充分認識學校成績是 主流的，教育局和學校正在加強對農村學校的督查和考核。 經過為期 5 天的調查研究， 目前農村學校的學生還尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數學生還沒有適合自己的學習方法， 要改變這種情況，除班主任幫助學生端正學習態(tài)度，改良學習方法之外，教學老師也應該在 講課之前先檢查學生的預習情況，講課時，要抓住教學的關鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結 合，盡可能找學生感興趣的素材進行教

12、學。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題 重點認真思考，找出規(guī)律，解除預習中的疑難，學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到 方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。 教育學作業(yè) 1 一、辨析題 1、教育是人類和動物界都具有的一種現象。錯。 2、社會可以制約教育的開展，而教育無法制約社會的開展。錯。 3、教育能推進一個社會的民主化進程。對。 4、社會可以制約教育的開展，而教育無法制約社會的開展。錯。 5、人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產物。錯。 6、兒童的思維具有了“守恒性和“可逆性這個階段，在皮亞杰認知開展四個階段中， 屬于形式運算階段。錯。 二、論述

13、題 1、描述教育學產生和開展的重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代 表人物的重要教育思想。 (1)教育學的萌芽。其標志有中國古代的?論語?和?學記? 。前者是反映中國古代教育思想 的代表性著作，論及了教、學等方面的教育思想;后者是中國古代乃至世界上最早的一部教 育專著。論述了教育目的、教育制度等豐富的教育思想。西方古代教育學思想根源于雅典與 斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖?理想國? 、亞里士多德?政治學? 、 ?倫理學? 。蘇格拉底的教育學智慧是“產婆術;柏拉圖的洞穴理論證明了教育的作用，把 培育和養(yǎng)育健康智慧的人作為國家的大事來抓， 系統(tǒng)地提出了國家統(tǒng)一掌

14、管和整體實施的教育大綱;亞里士多德第一次按照人的年齡對人的教育階段進行了系統(tǒng)分期，首次依據人的發(fā) 展階段系統(tǒng)論述了人的和諧開展理論。(2)獨立形態(tài)教育學的產生。英國哲學家培根于 1623 年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來， 標志教育學有了自己獨立的學科地位。 代表 有夸美紐斯?大教學論? 、赫爾巴特?普通教育學?等?？涿兰~斯“泛智理論提出具有強 烈民主性的普及教育的方案及單軌的學校體系， 第一次系統(tǒng)地論述了教學的根本原那么， 是第 一個設想出全面完整教育學的人;赫爾巴特依據實踐哲學說明教育目的，依據心理學說明教 育的途徑、手段與障礙，論述了“管理 、 “教學 、 “訓育三個核心概念及其

15、理論體系，系 統(tǒng)論述了教學材料、教學方式、教學過程。(3)教育學的科學化開展。20 世紀初，形成世界 性科學化教育學研究運動。 標志是馬克思主義教育學、 拉伊與 ?實驗教育學? 及桑代克的 ?教 育心理學?等。馬克思主義教育學科學論證里教育的本質、作用、目的、任務及教育、環(huán)境 與人的開展等理論，深刻論述了教育和生產力、生產關系的關系，人的全面開展，教育與生 產勞動相結合，綜合技術教育等教育問題;拉伊在對實驗教育學的觀察、統(tǒng)計、實驗方法進 行了系統(tǒng)研究的根底上，從實驗教育學的角度論述了一般教育學;桑代克從外部行為的觀察 來研究動物和人類的心理，從對動物學習的研究中，提出“嘗試-失敗-再嘗試-成功

16、的學習 過程論， 認為教育是一種改變人類行為的藝術和科學， 教育研究重在探討人與環(huán)境的廣泛聯 系并使人性適應環(huán)境的變化。(4)教育學的多元化開展。教育學開始走向自然科學導向下的 以定量為特征的開展方向， 研究中心向美國和蘇聯轉移。 標志是教育學出現繁榮開展的特征。 代表有杜威?民主主義與教育? 、馬卡連柯?教育詩? 、凱洛夫?教育學? 、贊科夫?科學與 開展? 、蘇霍姆林斯基?帕夫雷什中學? 、陶行知等。杜威提出了代表進步教育的根本主張： 學校即社會、教育即生活、兒童中心;馬卡連柯提出了“遠景教育理論及“通過集體 “在 集體中 “為了集體的“平行影響集體教育學說;凱洛夫提出了教育的勞動起源說、

17、教育 學的根本概念是教育、 教養(yǎng)和教學等教育學總論和教學理論(教學法);贊科夫研究教學與開展 間的關系， 把 “觀察、 抽象思維和實際操作 作為促進學習一般發(fā)生的三條渠道和可行途徑， 其實驗教學特點表達為五大實驗教學原那么;蘇霍姆林斯基探索學生“全面和諧開展的理論 和實踐模式，創(chuàng)立了“活的教育學;陶行知提倡平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育三大運動， 創(chuàng)造和實踐了中國特色的“生活教育理論。 2、你對教材中關于教育政治功能的描述有什么看法?你的觀點是什么? 教育的政治功能：維系社會政治穩(wěn)定：自古以來，任何國家或政權都無一例外以教育作為 維系政治穩(wěn)定的根本途徑。 教育維系社會政治穩(wěn)定主要通過兩方面實現，

18、 即為社會培養(yǎng)各種 政治人才和培養(yǎng)具有一定政治素質的社會公民。 促進社會政治變革： 教育普及化水平的不 斷提高將有力推動社會政治的變革與進步， 教育通過傳播先進思想和弘揚優(yōu)良道德促進社會 政治變革， 教育水平的提高是實現社會政治民主化的重要前提和根底。 培養(yǎng)社會政治人才： 教育是培養(yǎng)人的工具， 教育是通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的 政治作用。推進社會政治民主：在現代社會，教育發(fā)揮著弘揚社會政治、思想、道德及文 化領域中的正面因素，抑制與抵抗腐朽、落后的消極因素，進而推進政治民主化的作用。一 個國家的政治是否民主，取決于該國的政體，也與人民的文化素質、教育水平密切相關。國

19、 民教育的開展和全體國民公民素質的不斷提高，是推進政治民主化的重要前提和保證。 3、結合你自身的實際情況，對照教師素質現代化，談談你在那些方面還需要加強? 教師素質現代化包括：(1)教師思想觀念的現代化，即處在現代教育總體時代背景中的教師， 應具有符合時代需要和歷史開展潮流的科學教育觀，如全面質量觀和評價觀、學生主體觀、 整體優(yōu)化觀等。(2)教師職業(yè)道德素質的現代化，既包括繼承歷史上的優(yōu)秀職業(yè)道德，也包 括與現代社會開展相一致的民主意識、法制意識等及時間觀念、效率觀念等。 (3)教師知識 構成上的現代化， 即教師應擁有一個與現代人才培養(yǎng)需要相適應的知識庫、 理論庫、 資料庫、 問題庫。教師不僅

20、應具有獲取新知識的良好動機，而且應富有高度的時代性，能保持獲取知 識的過程始終是一個吐故納新的過程。(4)教師能力素質的現代化，即教師應具有一個完善 的能力結構，包括教學語言的運用能力、新的教學技術與手段的操作能力、敏銳的學術意識 和學術視野等。(結合實際略) 4、杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只 擺渡船，使人獲得賴以生存的資本(經驗和知識)，并把這些資根源源不斷地傳給子孫。你對 這個觀點有什么看法? (1)人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與開展，成為真正的人。人來到這個世 界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。 人原那么上，

21、并且始終是需要教育的。 人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。 人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。 (2)人需要通過教育傳遞 和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類經驗，不只是個體的直 接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人 類所掌握， 人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。 實現人類智慧結晶傳遞的重 要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了開展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質。在教 育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人

22、類 自身的生產要優(yōu)化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受 教育提高自身的素質， 才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)， 推動人類社會走向更高一級的文明 階段，才能承當傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。 5、現在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送孩子到學校接受教育，而我們的教材 (90 頁第 10 行)認為： 正常人缺少學校教育可以得到開展， 但不會以有效的方式得到完滿的開展， 你認同這個觀點嗎?(答復可參考學校教育對個體開展的功能， 也可以結合現實中學校教育的 成功與失敗，談自己的觀點)。 要點：學校教育對個體開展的功能：(1)引導個體開展的方向。教育對個體開展的引領作用 主要表

23、現為對后天開展方向的定位。人的開展方向既要合目的(社會的目的和個人的意向)， 又要合規(guī)律(社會的規(guī)律和個體的開展特質 )，教育就在于為個體身心的開展確立適宜的方 向。(2)提供個體開展的動力，促進人的主體意識的形成。人的身心開展是一個持續(xù)不斷的 過程。個體開展到一定階段，起作用的不再是生理上的遺傳素質和身心成熟，而是個體后天 再改階段到達的開展水平。這包括兩個因素，個體知識、經驗的積累水平和結構等，和個體 自我意識和主體性的開展水平。而最直接的開展動因就是后者。教育作為專門的育人活動， 無疑對知識經驗的獲得、 自我意識的培養(yǎng)和主體性的激發(fā)， 即對人的整體開展水平的提升承 擔著主要的責任。(3)

24、喚醒個體的開展意識，挖掘開展的潛能。人的開展過程，一定意義上 就是潛能的不斷開發(fā)。而意識能不斷地將人的潛能開掘開來。認識到意識對潛能開掘，進而 對人的開展的重要意義， 教育就必須著眼于意識的喚醒。 教育的最終目的是從人生命深處喚 起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。(4)促進個體差異的開展，形 成人的獨特性。每個人都具有獨特的個性。個性的差異客觀存在，教育首先要尊重個性，給 個性創(chuàng)造一個施展和張揚的空間和時機。 在目前班級集體教學的狀況下， 可以給學生創(chuàng)設寬 松的環(huán)境，使個性得到表現和開展，最重要的是保護和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。 三、案例分析 案例： 讀者薛女士反映，轉學還不到一學

25、期的 10 歲兒子小雷跟過去比好似換了個人，以往由于喜 歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小 雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕 拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老 師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。 問題：請從小學生的生理及心理開展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。 答:小學生身高體重處于兩次增長頂峰期之間，是相對穩(wěn)定開展時期。他們的有意注意 已開始開展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小

26、學生的情感不穩(wěn)定性以 及不善于控制的特點也很突出， 特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。 這些都是 小學生的生理及心理的開展特點。 上面這位新老師正是正確認識到了這點， 并機智地運用這個特點來引導小雷， 既糾正了 他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子 的健康成長更為重要和緊迫。 教育學作業(yè) 2 一、辨析題 自己寫的答案，僅供參考 1.教育目的表達了人類開展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不 具有時代性。錯。 2、教育目的的“社會本位論無視了受教育者個人的開展，因此，我們應當堅持教育目的 的“個人本位論 。錯 3、學制即指修業(yè)年限。

27、錯 4、義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。對 5、課程即學生所學的科目的教材。錯 6、隱性課程是學校課程的重要組成局部之一。對7、開展性學生評價的根本目的是為了提高教學質量。錯 二、論述題 1、聯系您本人所在的義務教育的普及現狀，試分析我國當前穩(wěn)固提高九年義務教育水平應 注意的問題。 答： 經過多方面的努力， 我國在世紀之交率先于其他開展中人口大國根本普及了九年義務教 育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育穩(wěn)固和提 高的任務依然艱巨，義務教育開展不均衡問題依舊突出。為此， ?教育規(guī)劃綱要?確立了義 務教育開展目標：到 2021 年，全面提高普及水

28、平，全面提高教育質量，根本實現區(qū)域內均 衡開展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規(guī)劃 學校布局等措施穩(wěn)固義務教育普及成果； 通過建立國家義務教育質量根本標準和監(jiān)測制度等 措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和 區(qū)域差距，全面推進義務教育均衡開展。 2、新課程改革的理念有哪些？評述新課程的目標指向及其在現實中的得與失。 答： 1 、改革課程功能：強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在學習根底知識與根本技 能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。( 2)、改革課程結構：適應時代要 求及不同地區(qū)和學生開展的要求，表達

29、課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。 (3)、改 革課程內容： 加強與學生生活以及現代社會、 科技開展的聯系， 重視學生的學習興趣和經驗， 精選終身學習必備的根底知識和技能。(4)、改革課程實施方式：倡導學生主動參與、樂于 探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力。 5 、改革課程評價標準：要發(fā)揮評價在促進學生全面開展、 教師素質提高、改良教學實踐、推進素質教育上的功能。 6 、改革課程管理：實行國家、 地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 總之，要構建符合素質教育要求的根底教育課程體系，全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠擔當中

30、 華民族偉大復興重任的一代新人。 1觀念創(chuàng)新 ：新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學 生觀、質量觀。 2學習方式教學方式創(chuàng)新：1、自主學習： 2、合作學習： 3、探究 學習： 3評價創(chuàng)新： 1、評價內容多元化。2、評價方式的多樣性 3、過程與結果評價并 重。過程評價主要在于促進開展，結果評價那么有比擬明顯選拔甄別功能。4、促進學生開展， 教師提高。 3、 以表格的形式對照分析開展性教師評價、 開展性學生評價和開展性課堂評價的主要特點。 三、案例分析： 案例： 從 2001 年秋季開始，江西省的小學生們辭別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機 制“等級+特長+評語 。 目前，山東濰坊市小學已經

31、取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制 ，代之以“評語+特長+ 等級的新的評語標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。 問題： 你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生開展的角度來談 該項改革。 答：我對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持肯定態(tài)度。 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求， 廢除百分制， 使擺脫 應試教育的束縛，用“等級+特長+評語 ，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面 開展，這才是教育的目的所在。 這種教育評價改革正是新課程實施的表達，新課程評價改 革的方向，對推動我國的新一輪根底教育改革與開展非常有利。

32、 教育學作業(yè) 3 一、辨析題 自己寫的答案，僅供參考 1 學校教學的重點應該放在思維訓練和一般問題解決的方法上， 而不應該放在學科根底知 識和根本技能的教學上。X 2 教學內容就是教材展現給學生的知識、觀念。 3、非指導性教學模式就是學生自主學習。X 4、學校德育就是道德教育，別無它意。X 5、德育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學生進行 思想德育教育。 . 6德育中對人的陶冶，其內涵就是環(huán)境陶冶。X “自主、合作、探究的學習方式的，在你的教學體驗中， 如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我開展。 1自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習，是學生根據自己的

33、學習能力、學習任務的 要求， 積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。 自主學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能 動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔的教學手段，倡導學生主動 參與， 樂于探究， 勤于動手，主動交流與合作。 2 合作學習強調采用小組合作學習的形式， 指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務， 有明確的責任分工的互助性學習。 它有助于在 課堂上培養(yǎng)學生“團隊合作，互相幫助的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌 補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端， 從而真正實現使每個學生都得到開展。 但在學 生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組

34、織者、引導 者與合作者。 3探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進 行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。 4 自主、 合作、 探究學習方式的交匯運用。 教師要在教學中注意運用有效的學習方式， 發(fā)揮學生的自主性和 獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充 分的開展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫穿、交 互使用。 2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中 這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你無視的？ 中國的教學新理念有以下幾種：

35、 1有效教學。就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件 下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學 生的進步和開展；關注教學效益；講究適應性。 2 對話教學。學生在教師的組織引導下， 在民主與平等的氣氛中，以對話為原那么，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及 與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造的過程。 它要求引發(fā)興趣，翻開對話教學之門；創(chuàng)設和諧自由、平等的對話氣氛。 3體驗教學。以 文本為中介， 引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思， 從而獲得 對文本、 內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念

36、。 它以培養(yǎng)學生具有獨立性、 自主、 創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氣氛、激發(fā)學生情感為主要特點。 4實踐教學。要求 學生依據書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它 倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求、 發(fā)現問題，使學生學有收獲。 5反思性教學。教師借助開展邏輯推理的技能和仔細推敲的 判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。 它的特點是增強教師的反思意識和反思 能力；在反思中解決實踐問題。 6生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據不同的 教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)

37、性和創(chuàng)造性是 其本質特點。精心預設是課堂生成的根底；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。 7生命 化教學。教師與學生以生命開展為根底，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人 格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經歷 中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成開展性。 3.“寧給好心不給好臉這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這 樣是否能完全到達預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體和“嚴而有格、嚴而有 方？ 德育實施的根本原那么之一是引導學生自主的原那么， 其一要求嚴格要求與尊重信任相結 合，即德

38、育中既要尊重信任學生，又要按照生活準那么和品德標準等嚴格要求他們，通過這兩 個方面的結合來促進學生良好品德的形成和開展。這一原那么在實踐中要注重三個問題： 1 要在尊重和信任學生的根底上提出嚴格要求。 2 要在嚴格要求的過程中表達對學生的信任， 熱情幫助學生完成要求。 3對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要 得體、嚴而有格、嚴而有方。 4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的 這種結果你是如何看待的？ 品德評價法是德育工作的根本方法之一， 它是指通過對學生品德給予一定的評價來培 養(yǎng)學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意表達和發(fā)

39、揮它的教育功能。品德評價 有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正 確的評價可以使學生從中受到深刻的教育， 不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極 心理，或誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為。 三、案例分析 案例 1： 下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入為難境地。 “上課說話，為什么不注意聽課？出去 ，老師對一位學生發(fā)出嚴令。這位學生沒有出去， “聽見沒有，叫你出去 ，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前， 用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分為難的境地。 問題

40、：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？ 上述老師之所以陷入如此為難的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理 念。有效教學是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與 互動所達成的有效果與有效益的教學。 要實現有效教學的理念， 首先要關注學生的進步和發(fā) 展。教學不是“獨角戲 ，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩(wěn) 定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多 么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的 應有的進步和開展 ，這種教學就不是有效的

41、。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究 教學方法， 在關注情感態(tài)度價值觀的目標中實現著教育的創(chuàng)新， 而不是簡單地責備學生不注 意聽課，導致陷入如此為難的境地。 案例 2： 一位家長在星期一發(fā)現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫 了半天才道出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名 的方式評選 3 名“壞學生 ，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學 生 。而經過一番評選，第三頂“壞學生的帽子便落在兒子頭上，這個 9 歲的小男孩，居 然被同學選出了 18 條“罪狀 。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生開會，對這 三個孩子進行批評和警

42、告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星 期一交到年級組長手中。 該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學了。隨后，她打通班 主任的 ，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們 用無記名投票的方式選出來的。 當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻答復： “自尊心是自己樹立的，不是別人給的 ，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩 子好。 自從這個 9 歲的孩子被評為“壞學生后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口 逃學。 問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。 參考要點：該班主任用無記名方式評選了 3 名&

43、quot;壞學生"，其用意是想以其嚴格要求 學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原那么中"以積極因 素克服消極因素"的原那么，致使消極因素增長。 身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化 和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 教育學作業(yè) 4 一、辨析題 1依據知識社會學的知識人類角色分類，教師的社會角色是知識的創(chuàng)造者。X 2所有被稱呼為“老師的都是教師。 X 3、所有教師都要資格當班主任。X 4、學生當下的生活并不重要，重要的是能否為將來的生活做好準備。X 5、中學生的自制力很差，必須要

44、由教師時時看管，事事嚴格控制才行。 X 6、自出生起，女性就優(yōu)于男性；直到初中前期，男生開始優(yōu)于女生。X 二、論述題 1.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持 有什么看法？ 教師職業(yè)角色是“知識的傳播者中的一類教育者，即教師在普通教育過程中把 知識傳授給年輕人， 為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。 教育者依賴的是對兒童社 會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師 在學校的角色即教師的業(yè)內角色。 每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色： 相對于學生 來講是教育者， 相對于其他教師來說那么是同事。 教師每天在學校

45、進行雙重角色間的頻繁變換。 教師職業(yè)形象的本質特性是學高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的開展而發(fā)生著變 化。 1教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的 、 “教書匠 。教師作為知識的“傳授者被認為 是具有專業(yè)技能的。 2教師具有農業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁 、 “人類靈 魂的工程師 、 “臨床醫(yī)生 。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上 。而“人 類靈魂的工程師 是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接 作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。 “臨床醫(yī)生那么是社會期待 教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業(yè)能力。 3

46、教師的 職業(yè)道德形象是“蠟燭和“春蠶 。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛 勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。 4教師具有信息 時代特性的職業(yè)形象是“學者和“研究者 。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學 習的知識、教學論的知識。 5近年新出現的職業(yè)形象是“伴奏者 、 “協助者 、 “促進者 、 “領導者 。 “伴奏者 、 “協助者要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發(fā)現、 組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。 “促進者是從教育目的的角度提出的，教育的 目的是促進人的開展。 “領導者是未來教師在學習型社會里應該具有的職業(yè)形象。它要求 教師具

47、有同家長協作的能力，必須能成為社區(qū)的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處 于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。 2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。 班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織， 并通過發(fā)揮其功能來管理班級。 1構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政 組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。 初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的 分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管

48、理 工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。 2發(fā)揮班級組織的功能 社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理到達“班級的事，事事有人做； 班級的人，人人有事做的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做 。通過制定班規(guī)班 法， 并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南， “以法治班 。 要發(fā)揮班級組織的社會化功能。 班級組織功能的發(fā)揮， 需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。 班級組織功能依托班級日常 事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節(jié)出 發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理 自己和自己、自己和

49、他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發(fā)揮集體的鼓勵作 用，注重培養(yǎng)學生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能。 3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來， 并說明應當如何 改正。 學生的年齡特點， 是指在一定的社會和教育條件下， 不同年齡階段的學生在身體和心 理開展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心開展既有階段 性又有連續(xù)性。 目前現實中經常會出現一些違背學生年齡特點的教育行為。 而學生的年齡特 征，反映的是同一階段學生身心開展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據。只有遵循學 生身心開展的規(guī)律， 明了學生開展過程中的階

50、段性特征， 才能處理好教育與學生開展的關系， 提高教育的有效性。 1童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活 動，立體地培養(yǎng)學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養(yǎng)的實 效性。 2少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨 立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。 3 青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下根底；教育學生正確地處理 個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關 系。 4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師

51、積極性，進而提高教學質量；做不好會得到 教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你 有什么好的建議？ 學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。 教 學督導是學校教務管理的重要手段和方式。 教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系， 從 整體考查教學效果。隨著學校教學工作的開展和改革的不斷深入，教學形式不斷開展變化， 新問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨 著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處 理“督與“導的關系，由重“督轉為重“導 ，督導內容

52、既重督教，又重督學和督管， 要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念包括現代課程觀、教 學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否那么就會誤導甚至阻礙教學改革，不 利于學生綜合素質和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評 課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規(guī)督 導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學 生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行 民主督導，突出指導、效勞、咨詢功能，才能有更大的開展空間。同時要把教學督導工作

53、置 于師生監(jiān)督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督 導質量和效益。 三、案例分析 案例 1： 趙老師是某中學的一名青年教師， 現在正擔負著班主任工作， 他深知偉大的人民教育 家陶行知先生的“愛滿天下的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大學畢業(yè)走 上工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起 參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求 必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而 且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎 動了辭掉班主任職務的念頭。 問題： 請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？ 試結合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點，談談如何改良趙老師的工作。 參考要點： 趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是正確的， 立下的志