《全球性大氣環(huán)流》課例分析

1、全球性大氣環(huán)流課例分析延安市寶塔區(qū)第二中學 郝曉霞一、教材分析大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容。 如何設(shè)計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來困擾我的一個難題。我曾嘗試過多種教學方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收

2、效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。實際學生可以通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。二、教學目標1.理解三圈環(huán)流的形成過程。 2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。 3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。 4.理解大氣環(huán)流的作用。 教學重點氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。 教學難點三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。 教學方法多媒體交

3、互式演示講解。 三、學情分析對教材的不適應是學生對地理學習的最大困擾。所以學生的學習方法在短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。針對這一問題，要求學生多讀課本，了解內(nèi)容，教師運用生動具體的例子和教具等等幫助學生學習。四、教學過程教學過程：（融于PowerPoint課件之中） 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 課前復習 讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。板圖“熱力環(huán)流”。 略。 引入新課 通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式-熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？ 思考。 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不

4、運動。 思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。 A組 導學內(nèi)容 1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？ 2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？ 3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？ 請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內(nèi)容。 過渡 地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？ 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。 思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。 思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響？ B組 導學

5、內(nèi)容 1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？ 學生仔細觀察，合作學習。 講述 赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30附近高空偏轉(zhuǎn)為西風。之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內(nèi)容中的23題。 B組 導學內(nèi)容 2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導致北緯30附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？ 3、北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？ 學生仔細觀察，合作學習。 講述 北緯30附近被稱為副熱帶高氣壓帶。 赤道附近北緯30附近的近地面東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這

6、個緯度帶被命名為東北信風帶。 至此形成了低緯環(huán)流。 而北緯30附近北緯60附近近地面被命名為中緯西風帶。 歷史典故 微課件 二戰(zhàn)后期，日本借中緯西風用氣球向美國投燃燒彈。 調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)興趣。 講述 北緯60附近極地附近近地面被命名為極地東風帶。 B組 導學內(nèi)容 4、自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？ 思考、討論。 講述 北緯60附近近地面被命名為副極地低壓帶。 B組 導學內(nèi)容 5、北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？ C組 導學內(nèi)容 1、全球近地面共分為幾

7、個氣壓帶、幾個風帶？2全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？ 思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。 總結(jié) 板書 這種全球性有規(guī)律的大氣運動叫做大氣環(huán)流。 2.4全球性大氣環(huán)流 一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。 過渡 氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定。 假設(shè) 地表物質(zhì)均一，地形平坦。 思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。 D組 導學內(nèi)容 總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。 合作學習。 板書 二、形成高低緯度間冷熱不均-單圈 環(huán)流-三圈環(huán)流-氣壓帶風帶季節(jié)移動。 筆記。 總結(jié) 這節(jié)課我們學習

8、了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。 板書設(shè)計2.4全球性大氣環(huán)流 一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。 二、形成 高低緯度間冷熱不均-單圈環(huán)流-三圈環(huán)流-氣壓帶風帶季節(jié)移動。 課后小結(jié)附表1： 緯度 垂直方向空氣運動 近地面風向 氣壓帶、風帶名稱 90N附近 60N附近 30N附近 0附近 30S附近 60S附近 90S附近 附表2：導學內(nèi)容 導學內(nèi)容 A組 1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地近地面空氣在垂直方向上又是如何運動的？ 2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水

9、平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？ 3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？ B組 1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？ 2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30附近高空堆積起來，導致北緯30附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？ 3.北緯30附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？ 4.自北緯30附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60附近近地面氣壓較周圍低還是高？ 5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？ C組 1.全球近地面共分為

10、幾個氣壓帶、幾個風帶？ 2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？ D組 總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。 五、教學反思 這節(jié)課采用了黑板板圖、投影片、計算機輔助教學軟件、錄像、大幅景觀圖片、板圖等多媒體組合教學手段。不是單單純地使用某一種媒體，既充分利用了現(xiàn)代化教學媒體的視聽效果，又發(fā)揮了其他媒體的作用，這點也是可取的。這樣才能最大限度地激發(fā)學生的興趣，引起學生的學習動機，集中學生的注意，引導學生觀察，豐富學生的想象，促使學生眼、耳、手、腦的綜合運用。六、課例總述：運用信息技術(shù)改革課堂教學的成功案例 （一）正確使用素材庫中的素材，在課堂教學中開展探究性學習 這節(jié)課是按照新高中

11、地理教學大綱和教材講授的一節(jié)高中一年級有關(guān)“大氣環(huán)流”的地理課?！按髿猸h(huán)流”始終是教學的重點和難點，因為學習這部分內(nèi)容時，很難找到能夠從三維的角度來演示大氣環(huán)流的課件或教具。學生不能直接觀察到實際的情況，造成學生學習的困難。而這節(jié)課采用“清華同方教育教學素材庫”中的“大氣環(huán)流”課件。比較好地解決了這個問題，該課件具有形象逼真、直觀性、交互性強等特點。 有了好的課件還要正確地使用，才能有好的教學效果。在這節(jié)課上，不是簡單地通過講解、演示課件把這部分知識講清楚就行了，而是創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過大屏幕多媒體演示，引導學生觀察、思考、小組合作學習、全班討論，采用師生共同探究的方式展開學習。這對如何正確使

12、用課件，轉(zhuǎn)變教師觀念，變單純的“師講生聽”為師生共同探究學習，有很好的借鑒作用。 （二）教學設(shè)計，符合素質(zhì)教育要求 這節(jié)課的教學設(shè)計從當前實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，這一點，在教學目標的制定上，在教學過程的實施中，都有所體現(xiàn)。即在教學目標上突出“學生學習能力培養(yǎng)”的思想，在教學過程中體現(xiàn)了“實踐-科學結(jié)論-實踐”的思想，采用多媒體等教學手段激發(fā)了全體學生的學習積極性，采用小組學習全班討論等形式使全體學生都有參與教學過程的機會，充分體現(xiàn)了當前實施素質(zhì)教育的要求。 (三)注重教學過程 素質(zhì)教育注重學生的學習過程。地理教師在課堂教學中，應注重引導、培養(yǎng)學生善于觀察、從觀察中發(fā)現(xiàn)問題的能力，師生根據(jù)有關(guān)資料和信息，共同探討問題，得出結(jié)論。教學不僅僅局限在手段和形式上進行改革，更重要的是將地理素質(zhì)教育貫穿在整節(jié)課的過程之中。另外，當前地理課堂教學中仍然普遍存在著以傳授地理知識為主，甚至簡單重復課本知識，學生單純記憶地名、概念、原理等地理資料和結(jié)論的現(xiàn)象，使學生覺得地理課僅是資料的堆砌和死記硬背。地理教學中確實還存在著單純地停留在對地理事物和地理環(huán)境客觀描述之上。這些都是傳統(tǒng)教學觀念在地理教學中的反映。這節(jié)課是以培養(yǎng)學生學習能力為核心，以形成