韋納歸因理論ppt課件

1、歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響歸因?qū)嶋H歸因?qū)嶋H的概念概念：歸因?qū)嶋H概念：歸因?qū)嶋HAttributionTheory是關(guān)于知覺者推斷和解釋他是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與本人行為緣由的社會(huì)心思學(xué)實(shí)際。所謂歸因就是人們對(duì)他人或本人人與本人行為緣由的社會(huì)心思學(xué)實(shí)際。所謂歸因就是人們對(duì)他人或本人的所作所為進(jìn)展分析，指出其性質(zhì)或推斷其緣由的過程。的所作所為進(jìn)展分析，指出其性質(zhì)或推斷其緣由的過程。 韋納的歸因?qū)嶋H穩(wěn)定性因素來源可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務(wù)難度+運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)+其他+穩(wěn)定性：穩(wěn)定性： 緣由在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的緣由在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的要素來源：把成敗歸于本

2、身內(nèi)部緣由還是外部緣由要素來源：把成敗歸于本身內(nèi)部緣由還是外部緣由可控性：可控性： 緣由可否由本人控制緣由可否由本人控制韋納的歸因?qū)嶋H從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的歸因思索,韋納等人的研討闡明:1.就穩(wěn)定性維度而言，假設(shè)學(xué)生把勝利或失敗歸因于穩(wěn)定要素(才干),那么學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有勝利或失敗的預(yù)期,并且會(huì)加強(qiáng)他們的驕傲感、自自信心,或者產(chǎn)生失落感、自大感;相反,假設(shè)學(xué)生把勝利或失敗歸因于不穩(wěn)定要素(努力、運(yùn)氣、身心境況、外界環(huán)境),那么不會(huì)影響他們對(duì)未來勝利或失敗的期望,其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到他們未來的學(xué)習(xí)行為。韋納的歸因?qū)嶋H2.就要素來源而言，假設(shè)學(xué)生將勝利或失敗歸因于本身內(nèi)在的要素(才干、努力

3、、身心境況),他們就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,進(jìn)而更加投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,反之那么構(gòu)成消極的自我意向,從而防止去參與成就性的義務(wù);假設(shè)學(xué)生將勝利或失敗歸因于機(jī)體的外在要素(運(yùn)氣、外界環(huán)境),那么學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生什么影響。韋納的歸因?qū)嶋H3.就可控性維度而言，假設(shè)學(xué)生把勝利或失敗歸因于可控要素(努力),那么會(huì)對(duì)本人充溢自信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,假設(shè)學(xué)生把勝利或失敗歸因于不可控要素(才干、義務(wù)難度、運(yùn)氣、身心境況、外界環(huán)境),那么會(huì)產(chǎn)生一種贊賞心境,或者產(chǎn)生敵視報(bào)仇的心情。韋納的歸因?qū)嶋H韋納以為人對(duì)本人勝利或失敗的緣由的歸因會(huì)對(duì)今后的行為產(chǎn)生艱苦的影響，但在實(shí)踐生活中，個(gè)人

4、對(duì)勝利或失敗的歸因并不見得是勝利或失敗的真正緣由。實(shí)例記得我這里是指某研討生在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的記得我這里是指某研討生在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的孩子補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué)，經(jīng)過與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲孩子補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué)，經(jīng)過與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲觀，剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平觀，剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平常成果都不及格。那時(shí)還有一個(gè)月就要中考，我很焦急，決議與他進(jìn)展常成果都不及格。那時(shí)還有一個(gè)月就要中考，我很焦急，決議與他進(jìn)展一次深化的說話。一次深化的說話。實(shí)例下面是部分說話內(nèi)容：下

5、面是部分說話內(nèi)容：我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？他：我什么都不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)有什么用？他：我什么都不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)有什么用？我：那他以為什么有用？我：那他以為什么有用？他：他：我如今什么都聽不懂了，教師也不論我，每天上課除了睡覺，我如今什么都聽不懂了，教師也不論我，每天上課除了睡覺，就逃課上網(wǎng)。就逃課上網(wǎng)。我：闡明他根本沒有努力學(xué)習(xí)！他想過今后要做什么嗎？我：闡明他根本沒有努力學(xué)習(xí)！他想過今后要做什么嗎？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，教師說那個(gè)掙錢多，是不是？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，教師說那個(gè)掙錢多，是不是？我笑了，說：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那假設(shè)這樣不學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎？我笑了，說：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那假設(shè)這樣

6、不學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想嗎？他猶疑并墮入了沉思，然后問：那他說我如今學(xué)還趕趟嗎？知識(shí)都忘了。他猶疑并墮入了沉思，然后問：那他說我如今學(xué)還趕趟嗎？知識(shí)都忘了。我：當(dāng)然，他很聰明，只是沒有把聰明用到正確地方！我置信假設(shè)他努力學(xué)習(xí)，我：當(dāng)然，他很聰明，只是沒有把聰明用到正確地方！我置信假設(shè)他努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)很出色的！他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不是夢(mèng)想，一定能實(shí)現(xiàn)！還有，他的教師能夠一定會(huì)很出色的！他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不是夢(mèng)想，一定能實(shí)現(xiàn)！還有，他的教師能夠不論他，覺得他沒有希望，但他不可以不論本人，只需本人看得起本人，他人才不論他，覺得他沒有希望，但他不可以不論本人，只需本人看得起本人，他人才干看重他！干看重他！實(shí)例這

7、次說話后他開場(chǎng)努力學(xué)習(xí)，他的母親也曾說本人兒子的變化這次說話后他開場(chǎng)努力學(xué)習(xí)，他的母親也曾說本人兒子的變化很大，我當(dāng)然很高興。經(jīng)過一個(gè)月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理很大，我當(dāng)然很高興。經(jīng)過一個(gè)月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理和化學(xué)成果均過和化學(xué)成果均過90分，考上了牡市二中。分，考上了牡市二中。經(jīng)過這個(gè)事例可以領(lǐng)會(huì)出，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，起著不可經(jīng)過這個(gè)事例可以領(lǐng)會(huì)出，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行為是學(xué)生緣由知覺的重要的來源，他們可以在低估的作用。教師的行為是學(xué)生緣由知覺的重要的來源，他們可以在教育教學(xué)實(shí)際中經(jīng)過各種手段或途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)際中經(jīng)過各種手段或途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練。在實(shí)踐的教學(xué)情境中，對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練或引導(dǎo)可以經(jīng)過歸因訓(xùn)練。在實(shí)踐的教學(xué)情境中，對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練或引導(dǎo)可以經(jīng)過多種途徑或手段來實(shí)現(xiàn)，例如口頭要求、指點(diǎn)、強(qiáng)化、言語反響、直多種途徑或手段來實(shí)現(xiàn)，例如口頭要求、指點(diǎn)、強(qiáng)化、言語反響、直接指出緣由等?？傊?，每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)本人學(xué)接指出緣由等?？傊?，每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)本人學(xué)業(yè)成敗的緣由知覺在決議其行為上的重要性