2022年《兒童詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -人教課標(biāo)版學(xué)校語文第十冊(cè)其次單元兒童詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)陜西省漢中市洋縣馬暢鎮(zhèn)中心學(xué)校李 青一、設(shè)計(jì)理念五下其次單元以“永久的童年”為專題，支配了三首古詩詞，兩 篇精讀課文，兩篇略讀課文；引導(dǎo)同學(xué)感受童年的美好，享受童年， 珍愛童年，并在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際，懂得詞句，體會(huì)詞句表 達(dá)的感情，豐富語言積存、開拓視野、增進(jìn)明白、勉勵(lì)自我；同學(xué)便 可從“主題”的需要?jiǎng)由恚e淀“主題”學(xué)問，豐富“主題”情感， 提升“主題”精神；選編兒童詩兩首的目的，一是通過朗讀兒童 詩，體會(huì)童年生活的美好； 一是進(jìn)行語言的積存，激發(fā)同學(xué)讀兒童詩和

2、寫兒童詩的愛好；我想寫了一個(gè)孩子一連串精妙的幻想，想把 小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自 己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福；童年的水墨畫以跳動(dòng)的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡快場(chǎng)面；依據(jù)本課的思想內(nèi)容， 寫作特點(diǎn)和教材中所處的特殊位置，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮其略讀課文特點(diǎn)，削減束縛， 為同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)同學(xué)通過獨(dú)立自主的讀書，把課文讀正確，讀流利， 讀出感情；重視形象感悟、整體把握；要求同學(xué)邊讀邊想象，能體會(huì) 兒童豐富的想象力，感受童年生活的歡快；感悟兒童詩的特點(diǎn)，讓學(xué)精選名師 優(yōu)秀名師 -

3、 - - - - - - - - -第 11 頁，共 11 頁 - - - - - - - - - -生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作， 并予以呈現(xiàn)， 這樣可以激發(fā)同學(xué)讀兒童詩和寫兒童詩的愛好與積極性；二、教學(xué)目標(biāo)1學(xué)問和技能目標(biāo)（ 1）通過自學(xué)，熟悉本課生字；（ 2）勉勵(lì)同學(xué)在激情朗讀的基礎(chǔ)上，把自己寵愛的內(nèi)容積存下來；2過程和方法目標(biāo)通過有感情地朗讀兒童詩， 同學(xué)能體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福歡快的生活；3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)感受童年生活的歡快；激發(fā)同學(xué)讀兒童詩和寫兒童詩的愛好；三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力， 感受童年生活的歡快；2、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首

4、兒童詩表達(dá)方式上的區(qū)分，領(lǐng)會(huì)兒童詩的寫法；四、教學(xué)預(yù)備1、同學(xué)預(yù)習(xí)本課；2、制作 PPT 教學(xué)課件；3、搜集兒童詩人及作品，向同學(xué)予以舉薦；五、教學(xué)過程一）、導(dǎo)讀引入，激發(fā)愛好1、 投影出示：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活； 童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡快；童年是一個(gè)夢(mèng)， 夢(mèng)里有我分道揚(yáng)鑣想象和憧憬；2、同學(xué)讀這三句，讓同學(xué)談?wù)勛x后感受；3、師：童年的生活讓人憧憬，使人流連；這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩；（童年對(duì)每個(gè)孩子來說都說不完的話題，從他們最感愛好的方面導(dǎo)入課題，使同學(xué)覺得親切，能激發(fā)他們讀詩的欲望；）（二）、初讀詩歌，感知內(nèi)容1、同學(xué)自由讀詩歌，要求：、留意文中注音的兩個(gè)

5、生字，能借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌；、摸索：兩首詩分別描寫了什么內(nèi)容？2、全班溝通詩歌大意；我想寫了一個(gè)孩子精妙的幻想；童年的水墨畫描寫了孩子們一個(gè)個(gè)歡快的生活場(chǎng)景；（本課需要把握的兩個(gè)生字較為簡(jiǎn)潔，提示同學(xué)之后， 在讀時(shí)留意檢查反饋，可以做個(gè)別指導(dǎo)；兒童詩內(nèi)容淺顯易懂，重在體會(huì)情感 后朗讀，因此， 這一環(huán)節(jié)只是讓同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)潔溝通，為同學(xué)把握詩歌情感作好鋪墊；）（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)我想1 、同學(xué)自讀詩歌；要求：這首詩描寫了孩子的哪些的哪些幻想？邊讀邊用筆在詩中劃出相關(guān)詩句；2 、同學(xué)溝通；（把小手安在桃樹枝上；把腳丫接在柳樹根上； 把眼睛種在風(fēng)箏上；把自己種在春天的土地上；）3 、你寵愛孩子的哪個(gè)幻

6、想？為什么？4 、同學(xué)溝通自己寵愛的內(nèi)容，感受幻想的精妙；老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀；（引導(dǎo)孩子帶上幻想的翅膀去讀詩歌，在讀中溝通， 在讀中感悟，用讀來幫忙同學(xué)感受詩歌所表達(dá)的情感，用感悟來促進(jìn)同學(xué)的朗讀；并在朗讀時(shí)，留意同學(xué)互評(píng)，以生促生；）5 、配樂朗讀詩歌；（在同學(xué)朗讀過程中，老師用布滿激情的語句進(jìn)行引導(dǎo)，促使同學(xué)的情感達(dá)到高潮，自然而然地通過朗讀表達(dá)出來；）（四）、同學(xué)自學(xué)童年的水墨畫1 、同學(xué)自讀詩歌，對(duì)比其它詩歌，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；2 、溝通組詩特點(diǎn)：組詩有小標(biāo)題，每一節(jié)詩歌寫的是不同的內(nèi)容，但所要表達(dá)的情感是一樣的；3 、詩歌分別描畫了兒童生活的哪些生活場(chǎng)景？街頭（讀書）的孩子；溪邊（

7、垂釣）的孩子；江上（戲水）的孩子；4 、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詩句感受畫面中孩子的樂；5 、配樂感情朗讀；（詩歌淺顯易懂，又有第一首詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我放手讓同學(xué)去自讀自悟，老師只做相應(yīng)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；）6 、學(xué)完這兩首詩后，你仍有什么不懂的問題嗎？提出來我們共同探討；（同學(xué)在懂得和認(rèn)知方面防止不了會(huì)存在肯定的差異，給學(xué)習(xí)困難同學(xué)發(fā)問的機(jī)會(huì)，為優(yōu)異同學(xué)供應(yīng)呈現(xiàn)溝通的平臺(tái)；）（五）、引導(dǎo)同學(xué)積存或創(chuàng)作；1 、學(xué)了這課兒童詩兩首后，你有什么想法嗎？2 、勉勵(lì)同學(xué)當(dāng)堂積存或創(chuàng)作；（兒童詩的語言美麗，內(nèi)容貼近兒童生活；同學(xué)在讀悟之后，與 兒童詩的距離越來越近， 情不自禁地想要收集， 甚至也會(huì)產(chǎn)生試著寫

8、一寫的沖動(dòng)；把握好這一時(shí)機(jī)， 留給同學(xué)充分的時(shí)間讓他們?nèi)フb去寫；供應(yīng)呈現(xiàn)的平臺(tái)，讓同學(xué)產(chǎn)生誦讀、創(chuàng)作的成就感，激發(fā)并愛護(hù)同學(xué) 的創(chuàng)作熱忱；）（六）、作業(yè)布置1、出示作業(yè)：兒童詩朗誦大賽；2、介紹聞名兒童詩作家，并介紹其作品；（以朗誦大賽的預(yù)備對(duì)同學(xué)提出要求，連續(xù)同學(xué)課后閱讀、 創(chuàng)作兒童詩的熱忱；）六、教學(xué)反思詩人肖光說： “在全面開展素養(yǎng)訓(xùn)練的今日，詩的訓(xùn)練，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)；”在現(xiàn)行語文教材中，最受同學(xué)歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了；兒童詩語言稚嫩活潑，感 情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之 所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的寵

9、愛，是對(duì)同學(xué) 進(jìn)行審美訓(xùn)練、培育制造才能的上乘之作；如何把握兒童詩的特點(diǎn)， 達(dá)到培育同學(xué)審美樂趣， 提高同學(xué)創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)第九課兒童詩兩首（義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，制造生動(dòng)的情境，引 導(dǎo)孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，制造出屬于自己的個(gè)性篇章；（一）、誦讀中產(chǎn)生共鳴本課的兩首兒童詩一為我想，一為童年的水墨畫，都是描述兒童豐富多彩的生活，呈現(xiàn)孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與同學(xué)息息相通；因此，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓同學(xué)有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使同學(xué)與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴；我想一詩行文

10、跳動(dòng)，想象大膽秀麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的 美好愿望，極富韻律美，同學(xué)讀起來瑯瑯上口；本課是略讀課文，在 教學(xué)時(shí)， 老師留意引導(dǎo)同學(xué)做到初讀明白詩的內(nèi)容美，品讀體會(huì)詩的語言美，自讀感受詩的節(jié)奏美，配樂讀想象詩的意境美；在反復(fù)地誦 讀中，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，明白到詩中表達(dá)詩人的精妙愿望；讓孩子的心隨著詩歌韻律在誦讀中慢慢起飛，借助電教手段， 適時(shí)地播放情形恰當(dāng)?shù)囊魳?，在老師激情澎湃的引讀中，同學(xué)的心情溶入詩歌，縱情誦讀；童年的水墨畫是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、 “溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富樂趣的生活，似一幅幅水 墨畫般漂亮；樂趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是 勾畫兒童

11、內(nèi)心世界的圖畫， 是詩人在充分明白兒童生活的基礎(chǔ)上細(xì)心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美訓(xùn)練的閃光點(diǎn)；因此，我們不能輕 易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境域中去，細(xì)細(xì)品嘗，輕輕咀嚼，充 分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣，感受其中的美；老師讓同學(xué)在熟讀之后，感受三 首詩描畫的兒童生活場(chǎng)境中所呈現(xiàn)的童年生活的歡快，與全班溝通自己找出的句子，并談自己的感受和體會(huì)；比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴 角漾著絲絲摸不掉的笑”“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“你潑我濺笑哈哈是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙”使同學(xué)想象出了孩童在街頭沉迷在讀書樂趣中、 在溪邊垂釣歡樂陣陣、 在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面；

12、“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都隱藏著作者的匠心， 包含著作者濃烈的情感， 我們要盡可能地幫忙孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴；（二）、共鳴中再制造新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)留意同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，仍應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)；特殊是兒童詩的教學(xué)，要給同學(xué)更多的個(gè)體感悟、溝通溝通、放飛想象的 空間；兩首兒童詩的篇幅不長(zhǎng)， 語言精煉， 由讀到感， 體會(huì)至真、 至美、至純的感情，由悟到賞，讓孩子們浸泡在美麗靈動(dòng)、布滿聰明的詩歌作品中， 靜靜地播下詩意的種子； 在同學(xué)充分誦讀了如此內(nèi)容貼近同學(xué)生活，語言如此兒童

13、化的詩后， 孩子的積存創(chuàng)作欲望一下了被點(diǎn)燃；后非常鐘左右， 孩子們都沉迷在創(chuàng)作的興奮中；原來我是讓同學(xué)自由挑選積存和創(chuàng)作，可由于同學(xué)讀得動(dòng)情，悟得透徹，百分之八十的學(xué) 生都挑選了創(chuàng)作， 并且思維靈敏跳動(dòng)； 隨著部分同學(xué)的作品被當(dāng)堂呈現(xiàn)，其他同學(xué)不甘落后， 甚至有孩子在這短短的時(shí)間內(nèi)竟然創(chuàng)作了兩個(gè)小節(jié)，兩種不同類型的兒童詩；雖然孩子們的語言有些稚拙，但這 必竟是他們第一次創(chuàng)作詩歌啊，小小的臉上布滿了無比的驕傲；而這也正是我課前夢(mèng)寐以求的預(yù)設(shè)成效，孩子的創(chuàng)作熱忱得當(dāng)心翼翼地愛護(hù)；因此課后的作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓同學(xué)預(yù)備兒童詩朗誦大賽的環(huán)節(jié)， 并特殊提到朗誦內(nèi)容可以是積存的，也可以是原創(chuàng)的； 同學(xué)的課后創(chuàng)

14、作熱忱得以激發(fā)，課后，就有同學(xué)對(duì)我說，他要?jiǎng)?chuàng)作一組詩來參與大 賽；（三）、抓住生成，引導(dǎo)深化；同學(xué)之間肯定會(huì)存在個(gè)性差異， 在課堂上總會(huì)有部分同學(xué)接受較快，但也會(huì)顯現(xiàn)懂得困難的同學(xué)；為了養(yǎng)成同學(xué)不懂就問的好習(xí)慣， 平常一課要終止時(shí)我總會(huì)問同學(xué)是否仍有不懂的問題，給學(xué)困生發(fā)問的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)優(yōu)生在與學(xué)困生溝通的同時(shí)，既鞏固了所學(xué)學(xué)問，又供應(yīng)應(yīng)了他們一個(gè)呈現(xiàn)自我的平臺(tái)，可謂一舉多得；本節(jié)課上， 我一如既往提出這一問題， 按我的預(yù)設(shè)同學(xué)可能只會(huì)提出一些難懂的句子之類的問題； 沒想到在同學(xué)們解決了第一個(gè)和我預(yù)設(shè)差不多的問題之后， 一個(gè)小手舉了起來， 平常就較愛摸索的陳沛鈺站了起來：“平常，我們都說帳

15、篷，可詩中為什么寫成篷帳呢？” 我眼前一亮，課前我也留意過這個(gè)問題，但覺同學(xué)可能不會(huì)發(fā)覺，加 之也不算個(gè)重點(diǎn)，因此就沒在教案中設(shè)計(jì)；同學(xué)提出來了，我引導(dǎo)學(xué) 生去發(fā)覺： “是作者的筆誤呢？仍是有意為之？”同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論后得出是為了詩歌押韻！接著我考慮到，假如到此為止的話，同學(xué)在 接下來的他創(chuàng)作中可能會(huì)認(rèn)為兒童詩必需得押韻，這無形中就增加了同學(xué)的創(chuàng)作難度， 不能就此終止； 因此我暫時(shí)又增加了看看下一首詩是否押韻的比較，使同學(xué)熟悉到兒童詩押韻也可，不押韻也成，為學(xué) 生的縱情創(chuàng)作做好了鋪墊； 雖然這一環(huán)節(jié)的顯現(xiàn)使我的教學(xué)時(shí)間有點(diǎn)緊急了，但我認(rèn)為因勢(shì)利導(dǎo)得大于失?。ㄋ模⒄n堂問題，引發(fā)思索第一首詩在教學(xué)之后， 同學(xué)已經(jīng)有了感性的詩歌學(xué)習(xí)體會(huì)，那就是在讀中感，在讀中悟，綻開想像的翅膀才能與作者產(chǎn)生共鳴；因此在教學(xué)其次首詩時(shí)， 我設(shè)計(jì)讓同學(xué)以自學(xué)為主， 自己去讀，自己去悟；可在教學(xué)的過程中， 由于想節(jié)約時(shí)間， 就沒有給同學(xué)充分自讀的時(shí)間， 沒有充分放手讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通，使得同學(xué)在這一環(huán)節(jié)中