新課程背景下小學高年級學生合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查研究_百度

1、Y 1407741學校代碼:10200分類號:G423 東牡埽茁大季 碩士學位論文 研究生學號:密 綴:玉新課程背景下小學高年級學生合作掌習的現(xiàn)狀調(diào)查研究 An Inwesfigation 09Senior Students Cooperative Learning in the New Middle School Curriculum作者:杜悅葵指導教師:學科專業(yè):研究方向:學位類型: 陳旭遠課程與教學論 教學論同等學力碩士東北師范大學學位評定委員會 2008年12月摘 要合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一,是指在學習過程中,學生為了完成具 體的共同的學習任務,以團體或小組為基本組織形式

2、,教師與學生之間,學生與學生之 間,彼此協(xié)作完成學習任務的過程的學習理論和策略體系。在學校教學中,合作學習經(jīng) 常被采納和應用,在使用中既有有利于教學的一面,也有其負面的作用。本論文通過問 卷和訪談的方式,對合作學習在教學中的實然狀態(tài)進行了調(diào)查和分析,獲得了比較翔實、 可靠的數(shù)據(jù)和資料。旨在促進合作學習更有效地開展和實施。本文由三部分構(gòu)成:第一部分是本文的理論部分。主要論述了合作學習的內(nèi)涵、合作學習的理論基礎、 合作學習的基本構(gòu)成要素、合作學習的基本步驟、合作學習的主要價值及認識誤區(qū)。 第二部分是本文的主體部分。通過問卷和訪談對不同層次的兩所小學中的五個班級 進行了調(diào)查。以數(shù)據(jù)為依據(jù)分析了學校中

3、是否開展合作學習、合作學習的分組情況、合 作學習的分工情況、合作學習中學生各自承擔的角色、合作學習中教師的作用及合作學 習的利弊。第三部分是本文的小結(jié)。在前文理論闡釋和實證研究的基礎上,總結(jié)合作學習開展 中應注意的問題和努力的方向。關鍵字:新課程;合作學習;小學高年級學生AbstractCooperative learning is initiated as one of the learning styles in curriculum reform,It is a process of learning theory and strategy system,which means stud

4、ents collaborate with each other to complete the specific and common tasks in the learning process,taking teams or groups as the basic organi zat ional form, between the students and teachers,students and students.In the school teaching, cooperative learning has often been adopted and appl ied, and

5、both has advantageous and negative effects in the use of teaching.This paper investigates and analyzes the natural state of cooperative learning in teaching, by questionnaires and interviews,and obtains a more detailed and reliable data and information,in order to promote to carry out and implement

6、cooperative l earni ng more effect i vely.ThiS article consists of three parts:The first part of this article is theory part.Focusing on the content of cooperative learning,the basic elements of cooperative learning,the theoretical foundation for cooperative learning,the basic steps of cooperative l

7、earning,the main value and misunderstanding of cooperative learning.The second part of the main part of this article.This part investigates on different levels of two secondary schools in six classes by questionnaires and interviews,and based on the data analyzes whether the schools carry out cooper

8、ative learning,the state of grouping,the division of cooperative learning,respective roles of middle school students,teachers effect and the pros and cons of cooperative learning.The third part is the summary of this article.On the basiS of preamble of the theory explanation and empirical research,t

9、his part summarizes the issues and direction in the cooperative learning.Key.ords.new curriculum:cooperative learning:learning style獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的 研究成果。據(jù)我所知,除了文中特別加以標注和致謝的地方外,論文中不包含 其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果,也不包含為獲得東北師范大學或其它教 育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任 何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論

10、文作者簽名:日期: 學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定, 即:東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)學交學位論文的復印件和 磁盤,允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將學位論文的全部 或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或其它復制手段保 存、匯編學位論文。(保密的學位論文在解密后適用本授權書學位論文作者簽名:指導教師簽名:日 期:邋l厶_!f 日 期:一立趕L!.I I 學位論文作者畢業(yè)后去向:工作單位:通訊地址: 電話:郵編:東北師范大學碩士學位論文引 言一、研究緣起學習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點

11、、難點和亮點?；A教育課 程改革綱要中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調(diào)接受學習,死記硬背、機 械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的 能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。"即我們 所強調(diào)的是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。在其它的學科課程標準中同樣有明 確的語句表示,比如全日制義務教育語文課程標準(實驗其中寫道“倡導自主、 合作、探究的學習方式",并要求“教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設 計,都應有助于這種學習方式的形成"?？梢?改變過于強調(diào)接受式的學習方式,形成 以自主

12、、合作、探究為特征的學習方式,實現(xiàn)學習方式多樣化,促進學生個性的充分發(fā) 展,是新課程改革一個十分重要的目標。長期以來,我們的學校教育強調(diào)對學生的灌輸、接受,學生的學習基本上是被動地 聽講、背誦、練習,這些嚴重地束縛了學生的成長。未來社會是一個信息化、全球化、 個性化的時代。聯(lián)合國教科文組織早在上個世紀末就提出了2l世紀教育的四大支柱, 即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。四大支柱的內(nèi)涵要求未來的人才必 須學會獨立、學會創(chuàng)新、學會自主、學會合作。這些與我們新課程倡導的學習方式其根 本宗旨是一致的。因此新的學習方式的養(yǎng)成有其深遠而重要的意義。自主、合作、探究的學習方式,作為學習方式的三種

13、形態(tài),各有其特點,自主學習 側(cè)重人的主觀能動性的發(fā)揮,合作學習強調(diào)人與人之間的協(xié)作交流,探究學習強調(diào)個體 的問題意識。對于個體的成長來說,這三方面都很重要。自2001年秋季新課程改革實 施以來,至今已經(jīng)走過了近八個年頭。新的學習方式對學生的積極影響是顯而易見的, 但其所暴露出來的問題也為人們所詬病。比如我們有的教師為了合作而合作學習,對合 作學習等新課程理念理解存在偏差。我們經(jīng)常會看見老師在課堂上提一個問題讓班級內(nèi) 前后桌的同學以小組為單位進行討論,然后叫一個同學起來回答問題。這樣的形式美其 名日“合作學習"。請問,這是合作學習嗎?合作學習的本質(zhì)、特點是什么?帶著 這樣的一系列問題,

14、作為一名教師,我想弄清楚什么是合作學習,合作學習在我們的一 線教學中究竟是怎樣的一種狀態(tài),我們應該怎樣運用它、用好它。于是,問題在腦海中 越來越清晰,合作學習的現(xiàn)狀成為我關注的焦點。東北師范大學碩士學位論文二、研究目的、對象及方法(一研究目的合作學習作為一種重要的學習方式,對于培養(yǎng)學生合作意識、人際交往能力等具有 重要意義。當前在基礎教育領域中合作學習暴露出了程式化、機械化的弊端,本研究旨 在通過調(diào)查,使教師和學生樹立正確的合作學習觀念,改進課堂教學,從而引導學生積 極轉(zhuǎn)變學習方式,使學生真正成為學習的主人,學會與他人協(xié)作、學會學習、學會生存! (二研究對象合作學習是新課程改革倡導的一種學習方

15、式,為所有的學習者所共用。本文的研究 對象主要是小學高年級學生。在筆者看來,小學作為義務教育的重要階段,具有奠基性 的作用。個體的許多習慣都是在這個階段形成的,研究這個階段學生的學習方式現(xiàn)狀具 有重要意義。由于研究者的精力和能力的限制,本文的研究對象在樣本的選擇上采用了 以下的方法。我們選擇了兩所小學,一所為中上A(師資、辦學條件相對較好的學校 學校,一所為中下B(師資、辦學條件一般的學校學校;在班級的選擇上,我們主要 是采用隨機選擇的方法,在A學校四、五、六三個年級隨機選擇各一個班,在B學校四、 五年級隨機選擇各一個班。(三研究方法科學的方法是使研究順利進行,并能取得完滿效果的保證。一個問題

16、的解決不可能 靠某種單一的方法,而是方法的綜合。本研究主要運用以下幾種方法:1.文獻分析法。通過搜集資料,吸收前人的研究成果,對合作學習的有關理論形成 系統(tǒng)化的理解,把握合作學習的本質(zhì)特征。2.問卷調(diào)查法。通過設計問卷,實地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中所存在的問 題,把握合作學習的現(xiàn)狀。3.訪談法。對所選樣本的部分學生做了訪談,訪談主要是針對問卷中的一些問題做 進一步的挖掘。方法是開放式訪談,沒有設計提綱和做記錄。2一、合作學習合作學習作為一種嶄新的學習方式,其發(fā)展有一定的歷史。據(jù)資料記載,早在1700多年前萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國首倡合作學習團體施教的教學方法,后來于20世紀70年代初

17、興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。在我們 國家,其實早在春秋戰(zhàn)國時代孔子就說過“獨學而無友,則孤陋而寡聞。學記中也 有“預、時、孫、摩"的教學原則,這其中“摩"可謂是合作學習的萌芽。合作學習理 論由于其注重改善課堂內(nèi)的心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好 的人際關系,因而自其誕生起,很快引起了世界各國的關注,產(chǎn)生了重要影響,被人們 譽為是“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。"20世紀末我國也出現(xiàn)了合作學習的 研究與實驗活動。國務院在關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中明確指出:“鼓勵合 作學習,促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展,

18、促進師生教學相長"。2001年出臺的各 學科課程標準當中也明確提出要積極倡導合作的學習方式。當然,在此我們主要不是討 論這種炙手可熱的學習方式的歷史,也不是去追尋其為什么被新課程改革青睞的原因, 而重點是掌握合作學習的內(nèi)涵。(一合作學習的內(nèi)涵對合作學習內(nèi)涵的理解眾說紛紜,國內(nèi)外都有許多研究者對其進行了定義。國外對 合作學習的定義歸納起來大致有這樣一些:(1合作學習是以小組活動為主體進行的一 種教學活動;(2合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;(3合作學習是一種目標 導向活動;(4合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的;(5 合作學習是由教師分配學習任務和控制教學

19、進程的。這些定義可謂把合作學習的各個 方面的特征都進行了說明,從這也可以看出,合作學習的內(nèi)涵是多層面的、復雜的。 我國學者也對合作學習進行了定義,有學者把合作學習分為三種類型,即同伴互助 合作學習、小組合作學習、全員合作教學。這三種合作學習都反映了一個共同的本質(zhì), 那就是合作學習包括學習形式與學習方法兩個方面,合作學習離不開學習者的“積極互 賴"與“個人責任兩個關鍵因素。目前,大家比較一致贊同的關于合作學習的定義 是山東教育科學研究所王坦教授的定義:“合作學習又稱協(xié)作學習,是以現(xiàn)代社會心理。龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐M.北京:開明出版社,2003:1.國王坦.合作學習簡論J

20、.中國教育學刊,2002(1:3335.國王鑒.合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思關于合作學習的課堂志研究J.課程教材教法, 2004(8.3學、教育社會學、認知心理學等為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點, 以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作作為基本動力,以小組活動為基本教學方 式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學習成 績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,極 富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。由此看來,合作學習是教學理論和策略體系, 顯然這是從教師教的角度來定義的。而我們知道,教師的教必須根據(jù)學生的學,在新

21、課 程改革的背景下,我們特別強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式,因此本文認為,合作學習是在學 習的過程中,學生為了完成具體的共同的學習任務,以團體或小組為基本組織形式,教 師與學生之間,學生與學生之間,彼此協(xié)作完成學習任務的過程的學習理論和策略體系。 這種學習理論和策略體系特別強調(diào)突出學生的主體地位,增強學生合作意識,培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力,以及照顧學生層次差異等。這里突出強調(diào)兩個方面,一是學生個體之間圍繞 一個共同的目標奮斗,二是個體之間的相互配合和協(xié)作。離開任何一方,團體的共同目 標則不能實現(xiàn)。(二合作學習的理論依據(jù)合作學習作為一種學習方式,強調(diào)個體之間的協(xié)作,注重相互之間的激勵、交流。 它有著怎樣的理論

22、基礎呢?研究者對此各有不同的認識。通常來說關于合作學習的理論 基礎,包括以下幾個方面:群體動力理論,其主要代表人物是德國心理學家勒溫及其弟子道奇。勒溫認為群體 的本質(zhì)就是群體是一個成員之間的相互依賴構(gòu)成的“動力整體”,其中任意一個個體發(fā) 生變化必將導致整個整體的變化,成員內(nèi)部之間的緊張狀態(tài)能夠激勵群體達到共同預期 的目的。道奇發(fā)展了勒溫的理論,提出了合作與競爭的理論,直接推動了合作學習的發(fā) 展。群體動力理論后來被約翰遜兄弟發(fā)展為社會互賴理論,在社會互賴理論看來,社會 互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式,依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極的互賴則產(chǎn)生積 極互動,也就能夠?qū)崿F(xiàn)個體之間的相互鼓勵,促進彼此的

23、進步。相反,消極互賴往往會 產(chǎn)生反向互動,個體之間相互妨礙彼此進步。從群體動力理論看來,成員之間的相互合作非常重要,成功需要團結(jié)的力量、群體 的動力。換句話說:“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時,靠的是相 互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力,使他們:(1互勉,愿意做任何促進小組 成功的事:(2互助,力使小組成功;(3互愛,因為人都喜歡別人幫助自己達到目的,國王坦.論合作q寶>-q的基本理念J.教育研究,2002(2:68-72.4東北師范大學碩士學位論文而合作最能增加組員之間的接觸"。這為合作學習提供了強有力的理論支持。合作教育學是前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利等于

24、上個世紀80年代中期提出來的,1986年10月,蘇聯(lián)教師報發(fā)表了一篇合作教育學的文章,文中指出:“我們需要與 從前的教育學截然不同的新的教育學,這種新的教育學的一個顯著特點是:它特別注重 使兒童樂意學習,使他們樂意參加到師生共同的教學過程中來。我們可以把這種教育學 稱為合作的教育學。"合作教育學的基本主張可以概括為三個方面:一是強調(diào)教師和學 生在人格上是平等的,教師不能夠強制、壓制兒童學習;二是強調(diào)教師和學生要善于合 作,在完成學習任務的過程中,做到師生之間的興趣和努力能夠一致;三是強調(diào)在教與 學的過程中建立民主、和諧的師生關系。合作教育學的根本在于強調(diào)師生之間的合作, 強調(diào)尊重兒童

25、,強調(diào)在教育的過程之中,兒童永遠不失去美好的感覺,能夠愉快地進行 學習。由此可見,合作教育學為合作學習的具體形式提供了理論支撐。交往教學是當前較為流行的一種對教學本質(zhì)的認識,認為教學在本質(zhì)上是一種“發(fā) 生在師生之間的一種特殊的交往活動,“教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活 動"(葉瀾。由此看來,教學是以交往的形態(tài)存在著,教學并不是個別的靜止地存在著, 而是在一定的條件下教師與學生之間、學生與學生之間的交往,教學即交往。人們對交 往教學的理論進行了概括總結(jié),交往教學的理論在本質(zhì)上強調(diào)教學是一種交往過程,亦 即強調(diào)師生之間的共同合作,教與學活動不是教師或者學生的“獨角戲”,這種活動

26、的 根本目的在于發(fā)展學生的能力,交往的根本宗旨在于“解放"學生。由此看來,交往教 學理論強調(diào)打破個人中心主義的傾向,強調(diào)人與人之間的合作。以上是合作學習的主要理論基礎,王坦教授在合作學習的理論基礎簡析一文中 進行了詳細的闡述,主要包括社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝 聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論、接觸理論等八個方面。當然也存在著其它的不同 觀點,本文只選取了其中最為重要的、直接的三個方面來談。(三合作學習的基本構(gòu)成要素合作學習自出現(xiàn)以來,人們就在思考,什么樣的學習才能算作是真正的合作學習 呢?也就是在思考合作學習有哪些典型的特征,有著怎樣的基本構(gòu)成要素。抓住了基

27、本 構(gòu)成要素,對內(nèi)涵的理解也能更進一步,也不至于在實踐中會誤用、濫用合作學習。合中央教育科學研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書教學(下冊Z.北京:教育科學 出版社,1990:410.鄭金州.教學方法應用指導M.上海:華東師范大學出版社,2006.174.5東北師范大學碩士學位論文作學習的基本構(gòu)成要素存在一些不同的觀點,如美國的斯萊文認為包括“小組目標、個 體責任、成功的平等機會”三個要素,加拿大的庫埃豪則認為包含“小組形成與管理、 任務設計、社會因素、探索性談話”四種因素,一般都是采用美國約翰遜兄弟的觀點, 即合作學習具有以下幾個基本構(gòu)成要素:小組成員之間形成“榮辱與共”的責任意識,即

28、不僅要知道為自己的學習負責,而 且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。對于小組的成功,每一個成員的努力都是必 不可少的;對于小組的任務,每個成員都有其特殊的貢獻,對于小組的每個個體來說, 大家都是互助有益的。相互之間休戚相關、榮辱與共。要求小組內(nèi)成員之間進行面對面的交流,組內(nèi)學生相互促進、相互激勵、相互信任, 共同提高。合作小組中的每位成員都必須承擔一定的學習任務,盡職盡責。要明確每位成員的 分工,責任到人。學生并不是天生具備與他人進行有效交流的技能,那么如何更好地與人合作呢?這 就要求教師必須教會學生一些人際交往技能,并激勵學生在合作學習之中加以運用,從 而進行高質(zhì)量的合作。每個合作小組需要

29、不斷反省自己的工作運行情況,定期地評價共同活動的情況,檢 查小組活動情況和功能發(fā)揮程度,以保持小組活動的有效性。(四合作學習的基本步驟 .實施合作學習,有著基本的步驟可以遵循。目標是靈魂。通過目標可以顯示合作的主題,可以看出合作是否有意義、有價值。 同時,學習目標可以激發(fā)學生的學習興趣,引導學生以高漲的學習熱情投入到小組學習 中。合作學習主要形式為小組合作學習,因此劃分小組非常重要,教師要對小組劃分進。馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義J.外國教育研究,2003(5:16-19.6東北師范大學碩士學位論文行周密的計劃和安排。分組形式一般有以下幾種:(1異質(zhì)分組異質(zhì)分組是將性質(zhì)不同的學生混合編組

30、。常見的異質(zhì)分組是依照學生成績的好與差 和認知方式的不同進行分組,即學習成績好的學生和成績差的學生搭配,男生和女生搭 配。異質(zhì)分組有利于學生互相影響、相互學習和共同提高,有利于差生的轉(zhuǎn)化,促進差 生在優(yōu)等生的影響下逐漸參與到學習中來,并希望在此過程中雙方實現(xiàn)對知識的融會貫 通,有利于合作精神的培養(yǎng),從而促進學生認知風格的“相互強化"。(2同質(zhì)分組同質(zhì)分組是將性質(zhì)相同或相近的學生分在同一組內(nèi)。同質(zhì)分組一般來說適合于個別 化教學管理模式,讓性質(zhì)相近的學生接受同樣的學習方式和學習任務,有助于老師分層 次教學,使每一個學生都在原有基礎上學習、提升,使每個學生獲得成功。(3男女搭配式按性別將協(xié)

31、作小組成員進行男女搭配,小組成員中一般男女比例各占一半。男女同 學因性別的差異,在認知能力、認知風格、認知方式上或多或少地存在著差別,如男同 學往往動手能力、邏輯思維能力比較強,而女同學在識記、辨別能力方面往往優(yōu)于男同 學,這也是一種差異組合方式。從心理學的角度分析,來自異性的支持和幫助更有鼓舞 力,更容易產(chǎn)生效果,這就是“異性效應。(4自由搭配式在教師的引導下,由學生自由組合協(xié)作小組。這種組合方式,小組里的成員大多興 趣、愛好相投,感情相融,為小組的共同學習、討論交流創(chuàng)造了條件。因為小組成員的 關系是否親密、能否友好相處,是決定一個協(xié)作團體能否形成積極的互相依賴的協(xié)作關 系的基礎,只有一個團

32、結(jié)協(xié)作的團體,才能最大限度地發(fā)揮每個人的智慧,產(chǎn)生最好的 學習效果。較為理想的形式是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)",亦即各小組成員的性別、學習能力、 學習進度和其它品質(zhì)最好各不相同。小組成員的數(shù)量一般為4卅個,每一個成員必須 有責任感,能為共同的學習任務奮斗。合作學習要求小組成員有共同的學習目標,有一個共同的學習任務。而共同的任務 需要通過個體任務的完成來體現(xiàn)。美國芝加哥大學心理學家蓋澤爾斯根據(jù)來源,把任務 大致分為三類,即呈現(xiàn)型任務、發(fā)現(xiàn)型任務和創(chuàng)生型任務。呈現(xiàn)型任務是教師根據(jù)課。張小宇.合作學習任務的構(gòu)建J,山東教育,2004(357東北師范大學碩士學位論文程教學目標、學生的認知能力和教

33、材的特點,結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,預設合作學習任務, 按教學需要呈現(xiàn)給學生,作為合作學習的素材。發(fā)現(xiàn)性任務是根據(jù)建構(gòu)主義心理學理論 提出的,即在教學中,教師要敏銳地觀察學生在課堂上的表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)學生中有價值 取向且指向教學目標和教學重難點的問題,及時凝練提升為合作學習的任務。創(chuàng)生型任 務是指教學中教師鼓勵學生提出問題,尊重學生的選擇,讓學生研究自己提出的問題, 使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。前兩者都是教師提出合作學習的任務;而后者則是由 學生提出。學生提出的形式也是多樣的,可以是學生個人確定,也可以是小組討論的形 式確定。因此在實施合作學習時,必須明確個體的分工,在此基礎上,明確每個小組的 任務

34、,從而完成整體的任務。這里的個人包括教師、學生等。其中每個小組中往往都有 核心人物,即組長。組長必須具有很強的組織、協(xié)調(diào)、管理能力,能確保小組任務的順 利完成。實施小組合作學習,主要是按照預先確定的學習目標,以小組為單位進行討論、交 流、協(xié)作,共同探究,為完成學習任務努力奮斗。任務完成后,需要對小組完成任務的情況進行總結(jié),在此基礎上進行評價。總結(jié)評 價的方式多樣,可以:“(1就任務進行一次講座,然后引導大家暢談對題材的理解;(2 要求學生們把小組的最后結(jié)果張貼出來,供全體同學參觀交流。這種活動可以安排在課 內(nèi),也可以安排在其它時間;(3要求學生和其他組的同學組對就座,共享彼此的經(jīng)驗; (4要求

35、學生們就題材寫出總結(jié)語,然后在討論或搶答中與大家共享。"(五合作學習的主要價值及認識誤區(qū)(1有利于培養(yǎng)學生的學習興趣美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調(diào)查指出,學校是滿足學生需要的主 要場所。學生到學校來學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。傳統(tǒng)的教學在獎勵與評 價方面以全班或個人為獎勵對象,從而使一部分行為習慣欠佳的學生失去被表揚的機 會。而合作學習則把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭,形成了組內(nèi)合作、組間競爭的 格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向,改變了單純的“好一 壞"關系,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)學生參與學習,樂于學習的 興

36、趣和動機。鐘啟泉,崔允涕.新課程的理念與創(chuàng)新師范生讀本M.北京:高等教育出版社,2003:124125. 8(2有利于培養(yǎng)學生合作精神與人際交往能力合作學習中為了達到共同的學習目標,成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進 行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建設起一 種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此,合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中, 社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力,而 且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為,合作學習對于學生的合作精神和 人際交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的鍛煉機會。(3有利于

37、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力合作學習的“互動交流"的特點決定組員之間的合作關系,從而為學生提供開展互 助學習的場所和機會,使之在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重,共同 分享成功的快樂,從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴,使之產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的 “我要學"的學習動力,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。正因為合作學習有著這些積極重要的價值,所以我們看到無論是公開課還是競賽 課,在課堂上小組討論、合作學習都成為一種時髦,然而這些所謂的合作學習當中有多 少是真正的合作學習呢?2.合作學習的認識誤區(qū) .大家對合作學習理解和操作存在一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下一些方面:(1合

38、作學習內(nèi)涵認識片面化在一些老師看來合作學習就是小組學習,且只重視形式,忽視本質(zhì),強調(diào)學生的座 位排法與討論形式,忽視學生的獨立思考與分工合作。在各種課堂上,我們經(jīng)常見到教 師提出一個問題,就讓前后桌的幾個同學為一小組,展開討論。也有的課堂興師動眾把 教室里面的桌子擺成圓形或者其它組合形式,幾個學生圍在一起聽課、看書、討論。美 其名日合作學習,這顯然是膚淺的。這是沒有區(qū)別小組學習和合作學習的內(nèi)涵所導致的。 小組學習方法最早產(chǎn)生在蘇聯(lián),后來被美國引進,進而發(fā)展成合作學習。小組學習的結(jié) 構(gòu)往往比較松散,沒有明確的學習目標,在學習過程中合作伙伴可以隨時離開;合作學 習是以團體、小組為單位,使所有學習者

39、取得最大化的學習效果的一種有組織、有計劃 的學習方式,合作學習是小組學習的高級形式。(2合作學習過程組織簡單化合作學習的組織過程非常重要,在實際的實施過程中也存在一些問題。一是教師濫 用、亂用合作學習,前面我們在認識方面已經(jīng)談到。其次是合作學習成員之間的分工不 明確,成員沒有明確的分工。在新課程改革的浪潮下,一些教師認為不組織合作學習就9不能體現(xiàn)新的教學理念,但實際上學生的學習還是各行其是,顯示不出小組的智慧和能 力。而且由于組織簡單化還導致少數(shù)人學習,而多數(shù)人空閑,造成人云亦云,或者各抒 己見不合作等情況,出現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)",劣勢學生的觀點不被認可等情況。整個教室由 于學生表面的合作

40、顯得嗡嗡一片,熱鬧非凡,其實卻收效甚微,這與合作學習“個個 發(fā)展,共同進步"的目標是背道而馳的。(3教師邊緣化 合作學習過程當中,許多教師把自己變成了局外人、邊緣化,認為合作是學生自己 的事情,這是不科學的。教師應該指導學生如何開展合作學習,告訴學生應該注意哪些 問題。教師是組織者、引導者,更重要的還是促進者。教師應走進學生中間,積極參與 到學生的合作學習中去,與學生一道學習、討論、研究,成為學生合作中的一員,成為 他們的學習伙伴、平等中的首席,而不應該是局外人,不應該被邊緣化。(4評價方式的極端化合作學習的評價非常重要,但是在實踐中,評價存在兩種極端的傾向。一是特別強 調(diào)集體的成績

41、、成就。每個學生對集體的成就都負有重要責任,而將個人的成績變成集 體成績的簡單平均,帶有明顯的平均主義色彩。其實在合作的過程當中,每個成員所做 的貢獻是不一樣的,因而得到的評價也應該有所區(qū)別。另一個則是極端的個人主義,強 調(diào)個體的作用和價值,只對表現(xiàn)突出者進行表揚或者獎勵,忽視其他成員。這兩種評價 方式都有其不足,應該兩者結(jié)合。10東北師范大學碩士學位論文合作學習的現(xiàn)狀與分析通過以上對合作學習理論的追尋,我們明確了合作學習的基本涵義、要素,主要實 施過程以及認識存在的誤區(qū)等。那么在一線的教與學活動中,合作學習究竟是怎樣的一 個狀況呢?以下通過問卷調(diào)查和訪談獲得了一些資料。(一研究方法設計(1問

42、卷設計調(diào)查問卷圍繞小組合作學習的開展情況進行調(diào)查,分為四個部分:第一部分是調(diào)查 問卷的指導語。第二部分是學生的個人基本信息,包括年級、性別和年齡。第三部分是 問卷的主題部分,共有19個問題。其中I-4題是關于學生學習中是否采用小組合作學 習的方式,包括分組有誰確定、小組如何構(gòu)成等;5-8題是關于小組合作學習中是否有 明確的任務和目標等方面的調(diào)查,包括小組合作學習是否有明確的任務、組內(nèi)是否有分 工等內(nèi)容;9-15是關于小組合作學習中“你扮演什么樣的角色等問題;16-17是關于 教師的作用;18-19是關于小組合作學習對自身的有利和不利影響。通過調(diào)查分析明確 學生是否正確地認識小組合作學習、對小組

43、合作學習開展的態(tài)度及從中獲得的收獲。第 四部分是感謝語。(2樣本構(gòu)成本研究在問卷調(diào)查的基礎上,采用了開放式訪談的方法。根據(jù)問卷反映的情況,筆 者從調(diào)查對象中選取10名學生作為訪談對象,其中5名男生,5名女生,針對問卷中的 一些問題,作了進一步的訪談。為了營造良好、輕松的訪談氣氛,訪談沒有錄音,沒有 記名,也沒有任課教師在場。筆者只是對問題做了筆錄。訪談的問題主要圍繞著學生開 展小組合作學習的情況進行。東北師范大學碩士學位論文(二數(shù)據(jù)整理和結(jié)果分析新課程改革倡導自主合作探究的學習方式。新課程標準倡導“合作"這一學習方 式,具有極強的針對性。因為,合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上,交換

44、彼此的獨 立見解,展示個性思維的方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面。 同時,在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習,有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)(如圖1,有29%的學生所在班級經(jīng)常開展合作學習,59%的學生所 在班級偶爾開展,只有12%的學生所在班級基本不開展?？梢?新課程所倡導的這種學 習方式在教育教學中得到了普遍運用。圖1小組合作學習開展情況小組合作學習的開展,其重要目的在于促進學生更好地參與到學習中來,更好地掌 握所學知識,同時形成與人合作的意識和能力。調(diào)查中(如表1,有69.68%的學生認 為是需要開展小組合作學習的。他們認為對于一個問題的解決,

45、個人能力是有限的,小 組合作可以集聚大家的智慧來解決問題。有18.62%的學生認為無所謂,從他們的態(tài)度中 我們可以看出,這部分學生既沒有認識到合作學習對自身有益的一面,也沒有認識到不 利的一面,處于隨行就市的狀態(tài)。對于是否要開展小組合作學習,學生首先要了解自己, 對自身有一個全面的認識,明確自己在小組合作學習中扮演的角色;其次,要對小組合 作學習有一個正確的認識,明確小組合作學習的目的和任務。表1是否有必要開展小組合作學習除此之外,調(diào)查問卷從以下幾個角度進行:東北l幣范大學碩士學位論文1.合理分組合作學習的前提合作學習開展的重要前提是合作小組的確定。正如約翰遜兄弟所說,合作小組的大小與構(gòu)成沒有

46、固定模式,可以依據(jù)任務的性質(zhì)、完成任務的條件、組員合作技能狀況以 及所能支配的時間量而有所不同,具有一定的可塑性,通常為4q人。教師分組可以遵 循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)"的原則,也可以適當?shù)卣髑髮W生本人意見,學生可以選擇自 己的小伙伴一組,但不主張將選擇小組的權力完全交給學生,因為這樣做的結(jié)果往往容 易出現(xiàn)“組間異質(zhì),組內(nèi)同質(zhì)”的現(xiàn)象,即好學生選好學生,差生選差生,女生選女生等, 不利于小組成員間的合作與互助。從圖2和表2的數(shù)據(jù)中我們看出,占比例最多的是前后桌組成,其次是教師劃分的, 最少的是學生的自由組合。從這里我們可以看出,在課堂教學中,對于某一問題的討論, 既要考慮到教學秩序,又

47、要考慮到所采用的方式是否適合學習的內(nèi)容,因此,大多數(shù)教 師采用比較簡便的分組方法,即前后桌分組。對于這種組合方式,大多數(shù)學生還是認為 很有幫助的,占總數(shù)的54.44%,僅有1.12%的學生認為這種分組方式對自己沒有幫助。 其中三種組合方式中,認為對自己很有幫助所占比例最多的是自由組合,達70%。表2各種組合學生認為是否有幫助比例13對于各種分組的方法,應根據(jù)教學的實際情況,靈活運用,可以單獨采用一種方式, 也可以以一種方式為主,幾種分組方式相結(jié)合。使其發(fā)揮最大作用,達到預期的效果。 2.任務和分工合作學習的開始(1任務的確定新課程倡導學生自主合作和探究學習。而小組合作學習的開展,應該有明確的學

48、習 目標或任務,這是小組合作學習的動力指向,也是目標追求。合作學習任務的設計是組 織學生進行合作學習的重要環(huán)節(jié),沒有恰當?shù)娜蝿?合作學習是空泛的、是形式化的。 因此,一個好的合作學習任務是合作學習賴以生存的首要條件。從表3中我們看出,有 63.83%的學生明確地知道小組學習的任務。而有30.32%的學生對小組合作學習的任務不 是很明確,這個數(shù)據(jù)幾乎占學生的三分之一。這會影響到小組合作學習的開展,影響目 標的達成。表3小組合作學習任務是否明確這使我們認識到,在小組合作學習中,任務的確定應從學生的實際出發(fā),以學生原 有的生活經(jīng)驗和知識為基礎,構(gòu)建貼近學生生活實際和學生感興趣的任務,才能激起學 生學

49、習的興趣,合作學習才能收到好的效果。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,小組合作學習任務的確定,主要是由教師(占總 比的58.51%和小組成員討論確定(占總比的21.81%。實際上,三種任務是可以相互 轉(zhuǎn)化的,學生在完成教師呈現(xiàn)的任務,同時可以發(fā)現(xiàn)或派生出一個新的學習任務(創(chuàng)生 型任務。因此,在教學中,兩者應該兼顧,相互融合。表4小組合作學習的任務由誰確定(2組員要分工明確并相互依賴在傳統(tǒng)的小組活動中,小組成員沒有明確的分工,小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙, 沒有真正意義上的合作。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。小組合作14學習中必須明確每個組員的個人責任,以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合

50、作,要使學 生們認識到,他們不僅要為自己的學習負責,而且還要為其所在小組的其他同伴的學習 負責,也就是小組成員之間必須互相依賴,榮辱與共。 lbU :? l妁 一t?！癷i,。?:j。=|1jijj“ 袋140,120一 、r 、:4/i,t,1008060;40; 20。.,弦溺黝隧綴黝,。V“非常重要 不重要 無所謂圖3組員分工明確對合作學習的重要性蘇,一 。, 簇從圖3中,我們可以看出,有146名學生認識到了分工對小組合作學習開展和任務 完成的重要性,占總?cè)藬?shù)的77.66%。僅有一少部分學生認為不重要或是無所謂。在這 77.66%的學生在開展小組合作學習時,有58.90%的學生任務非常明

51、確,能夠各盡其職。 “能者多勞,誰能力強誰多干”的思想在二者中都占很大的比例?？梢?組員之間的分 工不僅要讓學生在思想上認識到其重要性,也需要促進學生將這種思想上的認識付諸行 動,很好地開展合作學習。表5小組分工情況在實踐中,根據(jù)學習活動的需要我們可以將小組成員分工為組長、記錄員、匯報員、 聯(lián)絡員等。組長負責小組學習的組織分工、協(xié)調(diào)關系、控制進程并檢查小組成員的學習 情況,督促每位成員完成學習任務;記錄員負責記錄小組學習情況,并總結(jié)學習結(jié)果; 匯報員向全班匯報本小組學習結(jié)果;聯(lián)絡員負責與其他小組聯(lián)系,爭取幫助,使組與組 之間相互激勵,力爭上進。當然,角色可以經(jīng)常輪換,這樣做能讓學生認識到各個角

52、色東北師范大學碩士學位論文的責任以及存在的意義,從中體會要想成功就得共同協(xié)作、共同努力。為了明確小組的 分工情況,教師在組織小組合作學習時可對小組的活動分工情況設置表格進行觀察記 錄。這其中,首先要讓學生了解分工的意義。認識到組員之間的關系是“我為人人,人 人為我",不同層次的學生在相互幫助中各得其所,共同提高。其次,讓學生認同擔任 的角色。教師對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵。小組學習中,組內(nèi)角色可以互換,學生可以 嘗試完成不同的任務。這樣既強化了學生的角色意識,又能使個人的努力得以充分利用 和彼此協(xié)調(diào)。在小組合作學習中,每一個組員都扮演著不同的角色。雖然角色不同,但是他們在 小組中的重要

53、性相同,任何一方任務的懈慢都會影響整個合作學習活動的開展和進程。 因此,要調(diào)動每一個成員認識到自身的重要性,產(chǎn)生角色意識。從表6和表7的數(shù)據(jù)中我們看出超過一半以上的學生會積極參與小組合作學習,而 被迫參與或不參與的僅占少數(shù)?？梢?大多數(shù)學生還是對小組合作學習很感興趣的。但 是在談論中,有53.19%的學生表示基本能夠表達自己的想法,但是表達的不是很好。因 此在實踐中,我們應該把培養(yǎng)學生的表達和聽話能力放在重要位置。表6小組合作時是否積極參與. 很好地表達 基本能夠表達項目自己的想法 自己的想法不能表達 自己的想法_在小組合作學習之后,要進行組間討論交流,重要的是能將本小組的觀點很好地表 達出來

54、,并與其他小組交換觀點,回答質(zhì)疑或建議,并在此基礎上修正觀點。代表小組 發(fā)言的學生并非固定的,并非小組長一人,小組長在組中承擔的是協(xié)調(diào)工作。從表8的 數(shù)據(jù)中我們看出70.21%的學生都能偶爾代表小組發(fā)言,說明在人員安排方面,大家都能16有機會把本小組的觀點講解給其他小組成員。但是也有為數(shù)不少的學生(占總數(shù)的 14.36%從不代表小組發(fā)言,這部分學生將是教師和小組工作的重點。要給他fJg,J造機 會,鼓勵他們表達自己的想法和觀點,并能很好地代表本小組進行交流。表8小組交流中是否代表小組發(fā)言小組之間的交流,重在相互探討,相互質(zhì)疑。通過交流驗證觀點和結(jié)果,并不斷改 進,因此,交流中不僅在于本小組的發(fā)

55、言人將本組的觀點或結(jié)論表達出來,其他組員也 有重要的任務需要去思考,那就是針對其他小組的質(zhì)疑做出回答,并吸取他們的建議, 在之后的小組學習中,總結(jié)經(jīng)驗和不足,并將本組的觀點或結(jié)果進行改進和完善。有 86.70%的學生會聽別人的批評或相反的意見。并認為會對別人的建議辯證地進行采納的 高達81.91%。但是在訪談中我們發(fā)現(xiàn),學生在思想上是這樣認為的,但是在行動上,他 們很少有時間對本組的作品或結(jié)果進行修改驗證,也就是說在行動上沒有付諸實踐。表9小組討論中,是否聽從別人意見那么什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢?調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),很重要的一個原因是時間問 題。教師給予小組討論的時間較多的是10分鐘以內(nèi),這對于合

56、作學習這種學習方式的 開展很不利,很多時候因為時間過短,學生不能夠充分表達自己的想法,草草了事。訪 談中,一部分學生說,一般都是兩三分鐘或者教師叫停的時候,他們就結(jié)束。并且很少 有時間再次就其他小組的質(zhì)疑進行討論。這也是需要我們思考的問題。表10小組討論時間合作學習對教師角色提出了新的要求。合作學習要求教師不再僅僅是知識的單向呈 現(xiàn)者、傳遞者,而是要更多地與學生互動。教師和學生在完成教學任務時是共同探究的搭檔。教師是作為學習目標的制定者、學習任務的設計者、學習技能的培訓者、學習方 法的選擇者、學習活動的管理者和學習成果的評估者等角色全程參與學生學習活動的。 通過大量的課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn),廣大教

57、師在采用合作學習組織課堂教學時,對自己 應扮演的角色并不是很清楚,導致合作學習停留在形式化的表面,并不能真正發(fā)揮出促 進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。圓從對學生的調(diào)查中,我們看出其中有133人認為教師應參與到合作學習中,占總?cè)?數(shù)的70.74%,其中有17.29%的人認為教師應全程參與指導,78.95%的人認為教師應在 小組需要時給予指導。那么,是什么造成很多教師在合作學習中沒有擺正自己的位置呢。 我們認為主要是合作學習的組織者一教師缺乏對合作學習的本質(zhì)理解,是對合作學習表 面化、形式化的理解而造成的。在合作學習中,教師的主要任務就是構(gòu)建適宜的合作學 習環(huán)境,并參與其中,將學生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起

58、來,進行高效率和高質(zhì)量的 學習活動。任何一種學習方式都是利弊兼顧的,小組合作學習也不例外,調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學 生普遍認為合作學習有利于提高他們的學習成績、有利于提高他們合作交流的技能、增 強學習的興趣、更懂得與人交往、能夠在其中體會到成功的快樂、學會尊重別人和自尊。 其中,占前三位的是提高學習成績、提高合作交流的技能、增強學習的興趣。在采訪中 有學生表示,在小組合作學習中,他們可以與其他小朋友相互交流、能夠懂得更多知識、 能讓我喜歡上學習、可以讓同學關系更好、可以幫助人。透過他們的話語,我們可以看 出,學生對合作學習有利的一面還是很認同的,這些認識將會促使他們參與其中,并積 極地開展活動。同時,大多數(shù)學生也認識到了小組合作學習不利的一面,主要表現(xiàn)在:影響學生學 習成績的提高、浪費學習時間、使自己對學習失去興趣、聽不清楚同學的發(fā)言,無法向 同學學習,傷害自尊心等。其中有44.68%的學生表示在小組合作學習中聽不清楚同學的 發(fā)言,無法向同學學習;18.62%的學生認為小組合作學習浪費時間,影響到他們的學習 成績;其中還有7.45%的學生認為開展小組合作學習傷害他