【精編本】部編版二年級語文下冊《小馬過河》教學(xué)反思-3篇

1、小馬過河教學(xué)反思一小馬過河 是一篇富有吸引力的童話故事。 課文主要講的是小馬要過河, 但不知道河水的深淺。 小馬問老牛, 老牛認(rèn)為過得去 ; 小馬問松鼠 , 松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下 , 小馬大膽去嘗試 , 終于過了河。 故事說明了遇事要 “開動腦筋 , 敢于嘗試”的道理。 在教學(xué)這篇課文時, 我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主 ,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入, 整體把握課文。開火車讀課文重點詞語, 再讓學(xué)生輕聲齊讀, 邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。 試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事 , 引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來, 接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要

2、內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué) , 對文本有了整體把握 , 同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。 在引導(dǎo)過程中 , 發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉, 但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚, 這也是今后在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點。二、精讀品悟, 指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ), 而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中 , 我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言 , 例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂, 抓住小馬的“低下頭” , 說話吞吞吐吐 , 理解小馬明白了老馬的話后的難為情。

3、通過理解關(guān)鍵詞 , 引導(dǎo)學(xué)生換位思考 , 理解課文主要人物的心理, 通過分角色朗讀, 以讀促悟 , 以悟促讀 , 加強知道學(xué)生的朗讀, 提升學(xué)生的情感體驗。同時 , 也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀, 情景表演這些活動的設(shè)計 , 學(xué)生根據(jù)自己的理解, 創(chuàng)造性地塑造故事中的人物 , 使故事人物更加豐滿, 達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣, 也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。三、引導(dǎo)思索, 突破難點老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點 , 我設(shè)計了兩個問題:1. 老牛和松鼠的話錯沒錯 ?小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣, 是河水在發(fā)生變化嗎 ?2. 如果是一條大象和一

4、只小白兔要過這條河, 問問你 , 你該怎樣回答它們 ?經(jīng)過討論學(xué)生明確 , 老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù), 但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論, 它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確 , 處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷, 要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。以上是教完這篇課文后 , 自己的一點小小反思。當(dāng)然以后的路還很長 , 這節(jié)課給予我的收獲還是較多的 , 我將吸取好的方面,繼續(xù)運用于教育教學(xué)中 , 對于還不好的地方 , 繼續(xù)學(xué)習(xí) , 繼續(xù)反思。小馬過河教學(xué)反思二小馬過河文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美， 我希望利用課文自身的美去調(diào)動

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 創(chuàng)設(shè)情境， 在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同， 老馬是 “媽媽” ， 說話該用親切的語氣。 老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。 小松鼠從樹上跳下時講的話， 語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。 這樣訓(xùn)練朗讀， 可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、 流利、有感情地朗讀課文之后， 讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)

6、時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說的話是理解的難點。 為了突破這個難點， 我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？ 2. 如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河， 問問你， 你該怎樣回答它們？在整個教學(xué)中， 我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都 是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論， 它們說法不一，是因為它們

7、自身的高度不同。 第二個問題讓學(xué)生 明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。總之，小馬過河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩 子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間 比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中, 要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小馬過河教學(xué)反思三小馬過河 是一篇童話， 訓(xùn)練朗讀是本節(jié)課教學(xué)的一個重點。我側(cè)重指導(dǎo)朗讀小馬心里的想法， 松鼠大叫的話， 老馬教育小馬的話。出于對時間的考慮，其他對話我一帶而過。上課

8、時，我沒想到孩子們膽子小， 積極發(fā)言的不多， 朗讀沒有達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)幾次后，本來就覺得時間緊張的我慌了神，很急，接下來就匆匆忙忙往前趕。 我感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流時間少， 每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。 通過這節(jié)課我深深體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法， 加強有感情朗讀訓(xùn)練， 是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。 以后教學(xué)中， 還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。老馬說的話是理解的難點。 為了突破這個難點， 我設(shè)計了兩個問題： 1 同一條小河，為什么老牛說淺，松鼠卻說深？ 2 為什么小馬覺得河水不深不淺？并借助課件讓學(xué)生自己觀察、思考、分析、交流，對“因為所以” “既不像也不像”等句式訓(xùn)練。 使學(xué)生明白老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論。 它們說法不一， 是因為它們身高不同。從而讓學(xué)生懂得處理問題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要動腦筋，還要勇于實踐，才能找到解決問題的辦法 。我在這個環(huán)節(jié)還滲透了安全教育。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后思考題“過河后的小馬 從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”